馬 赫 楊孟嬌 高亞濤

(內(nèi)蒙古開放大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

2017年3月，國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)試點工作會議在北京召開，更加明確了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)是實現(xiàn)“六網(wǎng)融通”的重要一環(huán)。[1]以國家開放大學(xué)為代表的現(xiàn)代遠程開放教育具有學(xué)生分布廣、學(xué)生學(xué)歷背景和工作背景多樣、專職教師力量薄弱等特點，因此組建高效運行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊能夠利用團隊的優(yōu)勢提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平。[2]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)是開放大學(xué)綜合改革、轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手。

一、開放大學(xué)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的必要性

(一)國家開放大學(xué)層面

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)是開放教育的性質(zhì)決定的

國家開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學(xué)校。面向全體社會成員，強調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享，強調(diào)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合。[3]基于Moodle平臺的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是開放教育教學(xué)的主要載體，學(xué)習(xí)者所學(xué)的課程知識都是通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)獲得，而課程資源、課程導(dǎo)學(xué)、直播輔導(dǎo)、課程答疑等相關(guān)學(xué)習(xí)支持服務(wù)需要滿足所有學(xué)習(xí)者的要求和學(xué)習(xí)特點，這就要求國家開放大學(xué)集合所有專業(yè)教師的力量，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊，共同打造精品課程，建設(shè)師資隊伍，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.體系辦學(xué)需要組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊

2020年8月31日，教育部印發(fā)《國家開放大學(xué)綜合改革方案》中明確開放大學(xué)全國辦學(xué)體系為“兩級統(tǒng)籌、四級辦學(xué)”體制運行。在教學(xué)方面，由國家開放大學(xué)和省級開放大學(xué)教師擔(dān)任課程主持教師和責(zé)任教師，為課程提供優(yōu)秀的課程資源的同時，能夠把控課程教學(xué)方面的各個環(huán)節(jié)，保障課程教育教學(xué)的質(zhì)量。地方學(xué)院和教學(xué)點通過日常輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)全過程的支持服務(wù)。同時，這樣的辦學(xué)體系在實際運行過程中，由于傳達路徑過長，很多政策、制度在傳遞過程中達不到預(yù)期效果，或者出現(xiàn)對于基層教學(xué)點沒有實際效用的情況，以致很多工作繁重且無意義。這就需要組建從上到下的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊，加強各個級別的溝通，以解決辦學(xué)體系帶來的各項挑戰(zhàn)。

3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的需求

開放教育運用遠程教學(xué)形式，實現(xiàn)教與學(xué)的準(zhǔn)分離，這樣的教學(xué)方式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來靈活性的同時，也帶來師生反饋的時差和交流障礙。開放教育的學(xué)習(xí)者都是成人，他們均為在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾比較突出。具有一定的工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確是他們學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但是學(xué)習(xí)時間不固定、學(xué)習(xí)時長難以保證、學(xué)習(xí)精力易分散等現(xiàn)象比較普遍。學(xué)習(xí)者的年齡差距大、知識儲備和能力水平參差不齊、學(xué)習(xí)需求亦不盡相同，這就需要對學(xué)習(xí)者進行針對性的個性化輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在這樣的要求下，對開放教育教師的教育教學(xué)質(zhì)量有著更高的要求，因此，建設(shè)開放大學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊十分必要。

(二)內(nèi)蒙古開放大學(xué)層面

1.向內(nèi)蒙古開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的需要

2020年12月，內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)獲得內(nèi)蒙古自治區(qū)批復(fù)更名為內(nèi)蒙古開放大學(xué)?！傲W(wǎng)融通”是開放大學(xué)區(qū)別于其他大學(xué)的重要標(biāo)志，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊是“六網(wǎng)融通”的重要支撐。[4]內(nèi)蒙電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須要依靠國家開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，整合教師力量，整合信息資源，將系統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來。因此，建設(shè)高效運行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊是向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要保障。

2.結(jié)合內(nèi)蒙古地理區(qū)位特點的需要

內(nèi)蒙古地區(qū)地域遼闊，東西距離2400公里，橫跨東北、華北、西北三大區(qū)。不同區(qū)域的生活習(xí)慣不同，城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)者、鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者以及牧民學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活習(xí)慣差距比較大。從開放教育教師來看，教師之間的溝通交流機會較少，距離遠、交通和時間成本較高，交流學(xué)習(xí)困難。對于不同的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求差別較大。這種條件下，建立高效運行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊是解決教師交流學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的重要措施。

3.改變內(nèi)蒙古開放大學(xué)當(dāng)前教學(xué)困境的需要

內(nèi)蒙古開放大學(xué)主要服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，由于開放大學(xué)遠程教育的性質(zhì)以及“兩級統(tǒng)籌，四級辦學(xué)”的體制，內(nèi)蒙古開放大學(xué)開設(shè)的本、?？茖I(yè)多，但是教師數(shù)量少，每個專業(yè)的學(xué)習(xí)者數(shù)量差距較大。教師除了校本部的學(xué)習(xí)者的日常教學(xué)工作外，還擔(dān)任國家開放大學(xué)教學(xué)團隊的相應(yīng)工作，以及學(xué)習(xí)中心和教學(xué)點的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。招生數(shù)較少的“小專業(yè)”的學(xué)生到課率低、相關(guān)學(xué)習(xí)資源更新不及時等問題也日益突出，不能滿足這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求。因此，建設(shè)高效運行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊是改善當(dāng)前教學(xué)困境的重要工作。

二、內(nèi)蒙古開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)情況

(一)參加國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊成員情況

2017年起，內(nèi)蒙古開放大學(xué)就積極參加國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊的組建，到2019年春季學(xué)期，內(nèi)蒙古開放大學(xué)教師每學(xué)期參加國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊成員保持在37人左右，共參與45門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊。在2019年秋季學(xué)期，國家開放大學(xué)印發(fā)了《關(guān)于深入推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)工作的意見》和《國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)管理辦法》，這兩個文件通過政策引領(lǐng)和制度保障兩方面，推動加快內(nèi)蒙古開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)。[5]這一學(xué)期，內(nèi)蒙古開放大學(xué)教師參加國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊共48人，共參與70門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊；2020年春季學(xué)期，國家開放大學(xué)印發(fā)了《國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊考核方案(試行)》，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的規(guī)范運行提供了指導(dǎo)，這一學(xué)期內(nèi)蒙古開放大學(xué)教師參加國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊共57人，共參與86門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊，教師參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊的熱情高漲。

表1 內(nèi)蒙古開放大學(xué)參與國家開放大學(xué)

(二)自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施團隊建設(shè)情況

2017年起，內(nèi)蒙古開放大學(xué)按照國開建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的工作部署，同步進行了自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施團隊的建設(shè)。2018年春季學(xué)期，自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊4門課程，包括《民族與宗教》《基礎(chǔ)會計實驗》《網(wǎng)絡(luò)管理原理與實踐》和《應(yīng)用數(shù)學(xué)初步》。2018年秋季學(xué)期到2019年秋季學(xué)期，自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施團隊的建設(shè)都逐年遞增，截至2020年春季學(xué)期，內(nèi)蒙古開放大學(xué)自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊共20門課程(均為非統(tǒng)設(shè)課程)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施團隊的建設(shè)共61門課程。

內(nèi)蒙古開放大學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊進行摸底檢查中發(fā)現(xiàn)，在自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施團隊的建設(shè)過程中，僅有個別自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊能夠基本完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的任務(wù)，其他團隊在建設(shè)初期就因?qū)I(yè)教師數(shù)量不足、參與熱情不高等問題影響了團隊的運行質(zhì)量。

表2 內(nèi)蒙古開放大學(xué)自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)取得的成績與不足

內(nèi)蒙古開放大學(xué)在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊以來，各方面都有了明顯的進步。通過積極參與國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心團隊，很多教師與課程主持教師形成了緊密聯(lián)系的教學(xué)團隊，加強了與主持教師的溝通聯(lián)系。并且很多責(zé)任教師通過網(wǎng)絡(luò)核心團隊參與到面向全國的國開云教室的直播課程活動中，進一步促進了教師教育教學(xué)能力的進步。經(jīng)過三年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊的建設(shè)和參與，基本上形成了以課程為單位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊模式，為進一步加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊高效運行提供了有力的保障。

從數(shù)據(jù)上看，通過每學(xué)期公布的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)教與學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)生人均上線天數(shù)和學(xué)生人均在線行為次數(shù)都有了顯著的提高，內(nèi)蒙古開放大學(xué)的教與學(xué)行為數(shù)據(jù)在全國開放教育系統(tǒng)中的排名也有了明顯的提高。特別是2019秋季學(xué)期，參與國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團隊的教師數(shù)、課程數(shù)，學(xué)生人均上線天數(shù)以及學(xué)生人均在線行為次數(shù)都有了明顯的提高。

表3 內(nèi)蒙古開放大學(xué)學(xué)生行為數(shù)據(jù)情況

雖然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)過程中取得了一定的進步，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊運行過程中的各項問題也日益突出。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的初衷是形成各級聯(lián)動，集系統(tǒng)所有力量的教學(xué)團隊，但是目前自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施團隊組建困難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊僅推行到省校一級，繼續(xù)縱深到學(xué)習(xí)中心、教學(xué)點的實施團隊由于種種現(xiàn)實原因，很難執(zhí)行。同時，省校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊工作內(nèi)容繁重，很多工作與日常教學(xué)工作脫節(jié)或者重復(fù)，造成了教師工作量增大的現(xiàn)象，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的正常運行。

三、影響內(nèi)蒙古網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)的因素

(一)招生人數(shù)差距大導(dǎo)致部分專業(yè)教師不足

內(nèi)蒙古開放大學(xué)開設(shè)的開放教育、教育部“一村一名大學(xué)生計劃”以及新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)與發(fā)展助力計劃共開設(shè)本科專業(yè)29個，?？茖I(yè)65個。這些專業(yè)中，管理類、法學(xué)、金融學(xué)是招生人數(shù)占比很高的大專業(yè)，而像園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)招生人數(shù)不多，因此在教師配置上，大專業(yè)的教師相對較多，而小專業(yè)的教師配置比較少。內(nèi)蒙古開放大學(xué)省校在教師配置上如此，在學(xué)習(xí)中心、教學(xué)點更甚。加之近年新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)與發(fā)展助力計劃的實施，熱能與動力專業(yè)招生人數(shù)顯著提高，然而這個專業(yè)師資缺口嚴(yán)重，因此需要外聘教師來承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。招生專業(yè)多，招生人數(shù)差距大，導(dǎo)致了專業(yè)教師配置不一。教學(xué)團隊的組建需要相關(guān)專業(yè)的教師進行，很多專業(yè)教師人員不足的情況直接影響了內(nèi)蒙古開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)。

(二)缺乏相關(guān)政策制度導(dǎo)致教師重視度不夠

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊作為國家開放大學(xué)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，自2017年開始建設(shè)以來，一直在摸索和不斷完善中。[7]由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)初期，沒有明確的建設(shè)意見和管理辦法的指導(dǎo)，教師們沒有明確的建設(shè)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊大部分已建立但未運行。2019年秋季學(xué)期，國家開放大學(xué)印發(fā)的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的兩個文件進一步明確了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)思想和建設(shè)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)有了大的進步。2020年春季學(xué)期，國家開放大學(xué)印發(fā)了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊考核方案，更加細致地明確了團隊建設(shè)的工作和考核內(nèi)容。通過幾年的建設(shè)，國家開放大學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)的政策制度也在逐漸完善，省校也在積極進行制度建設(shè)，有了制度，逐步引起教師們的重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊才能有效地運行。

在制度建設(shè)過程中，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的工作需要進一步量化，教師完成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的相關(guān)工作任務(wù)，沒有明確其工作量，導(dǎo)致有些教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)從側(cè)面加重其工作任務(wù)，從而對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)產(chǎn)生了消極的態(tài)度。

(三)平臺缺乏團隊建設(shè)相關(guān)功能導(dǎo)致團隊運行受阻

開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上進行，教師的教學(xué)工作也在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上進行。每個教師有自己的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)賬號，并且有自己任教課程和所有學(xué)生的各項信息，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)這個平臺完全可以兼容組建團隊的功能，每個責(zé)任教師直接從國開學(xué)習(xí)網(wǎng)聯(lián)系相關(guān)的教師，團隊需要進行的教研、交流等工作也可以在平臺上進行。由于沒有這樣的功能，目前國開網(wǎng)絡(luò)核心團隊的建設(shè)輔以騰訊QQ等聊天軟件進行團隊交流群的組建，工作中使用的軟件過多、平臺不統(tǒng)一，導(dǎo)致很多工作不能及時進行，也進一步阻礙了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的高效運行。省校的團隊建設(shè)仍以教師申請組建，然后省校發(fā)文件，學(xué)習(xí)中心和教學(xué)點的相關(guān)教師再自行上報參與的形式進行。省校教師不了解學(xué)習(xí)中心和教學(xué)點的教師配置情況，學(xué)習(xí)中心和教學(xué)點的教師工作任務(wù)繁重，也很難對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)引起重視。

四、加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)的對策

(一)細分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的類型

由于不同專業(yè)招生人數(shù)差距大，每個專業(yè)組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊，會導(dǎo)致資源的浪費和教師負(fù)擔(dān)的加重。目前運行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊已對每學(xué)期的團隊工作任務(wù)進行了布置，但是布置的任務(wù)很多都需要在有一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者的情況下進行，這樣針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊“一刀切”的任務(wù)安排，導(dǎo)致很多教師的工作沒有實際意義，也讓教師產(chǎn)生了畏難情緒，不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的運行和發(fā)展。應(yīng)當(dāng)按照不同專業(yè)的招生規(guī)模，設(shè)置兩類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊，由主持教師根據(jù)實際情況自行選擇。

1.課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊即目前建設(shè)和運行的以網(wǎng)絡(luò)核心課程為單位組建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊教師對于課程建設(shè)來說更加專業(yè)，建設(shè)的目標(biāo)及運行的各項工作以課程為出發(fā)點，這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)一方面可以進一步提高該網(wǎng)絡(luò)核心課程的教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面對教師的發(fā)展、課程的創(chuàng)新有很大作用。運行好的團隊勢必會創(chuàng)新教育教學(xué)方法，完善課程資源配置，為開放教育課程建設(shè)提供新的思路和示范引領(lǐng)作用。

2.學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊

學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊則以招生人數(shù)較少的學(xué)科為單位進行組建。招生人數(shù)少，相應(yīng)的專業(yè)教師就少，作為一個團隊，團隊成員數(shù)量也決定了團隊的創(chuàng)造力和執(zhí)行力。將招生人數(shù)較少的專業(yè)教師組建成學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊，一方面可以增加團隊成員數(shù)量、增加團隊活力，另一方面也可打破現(xiàn)在團隊建設(shè)的僵局。這樣的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊工作重點是整個學(xué)科各專業(yè)，可以將入學(xué)教育、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、實訓(xùn)實踐、畢業(yè)論文指導(dǎo)等有關(guān)學(xué)科的問題進行綜合輔導(dǎo)和探究。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的運行也會填補開放教育在學(xué)科和專業(yè)方面教育的空白，為學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展提供更好的支持服務(wù)。

(二)完善政策制度提高認(rèn)識

1.建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的政策制度

省級開放大學(xué)在實際運行過程中不斷修改完善，把相關(guān)文件內(nèi)容進一步細分細化。完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊考核制度，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的考核與日常工作的考核進行結(jié)合，與職稱晉升、評獎評優(yōu)等方面進行掛鉤，激勵教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)。獎勵運行良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊，并且進行表彰獎勵和推廣，形成示范性團隊代表，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的工作任務(wù)和日常教學(xué)工作進行結(jié)合，將團隊的工作形式深入到日常工作中。

2.提高教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的認(rèn)識

積極組織關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)的培訓(xùn)和講座，不斷提高教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的認(rèn)識。舉辦關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)運行的相關(guān)比賽、競賽，加強教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的認(rèn)識，形成團隊集聚更有力量的濃厚氛圍，鼓勵教師以網(wǎng)絡(luò)團隊形式進行教學(xué)。

(三)積極探索輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)

1.加大科研投入和經(jīng)費支持

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的專項研究和課題，將具有科研成果的課題進行分享，促進科研成果轉(zhuǎn)化，不斷探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)和運行。為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊提供經(jīng)費的支持，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊提供更多自由的空間，激發(fā)團隊活力，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊高效地運行。

2.積極探索信息技術(shù)的運用

遠程開放大學(xué)更應(yīng)該積極探索大數(shù)據(jù)、5G等信息技術(shù)的運用，運用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)中。不斷優(yōu)化改進國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的各項功能，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的溝通交流、數(shù)據(jù)共享等功能進行整合，完善平臺功能的同時簡化教師的操作，利用信息技術(shù)手段推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展。