梁紅，許祥云，王佳佳

（1.江西省教育考試院，江西 南昌 330027；2.南昌大學(xué)，江西 南昌 330031）

從2005年起，上海市便啟動(dòng)實(shí)施了“兩綱教育”，推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革；2010年開始，又在承擔(dān)國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”的基礎(chǔ)上，聚焦并推動(dòng)了大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)；2014年，正式將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，逐步探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。［1］時(shí)至今日，“課程思政”教育理念已在全國高校逐步得以貫徹。筆者于2020年2-3月份針對(duì)高校2497名普通高校本科生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，有93.79%的學(xué)生反映教師在學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中會(huì)融入不同類型的“思政元素”；有75.41%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中融入“思政元素”的做法值得推廣。本次調(diào)查也暴露出一些值得關(guān)注的問題，比較突出的是，有58.31%的學(xué)生認(rèn)為有一半以上的任課教師不能做到將“思政元素”自然、有效地融入學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)中；有51.03%的學(xué)生認(rèn)為在“課程思政”教學(xué)中所得收獲為一般、很小或幾乎沒有；甚至有10.45%的學(xué)生認(rèn)為部分教師生搬硬套式地實(shí)施“課程思政”，融入的“思政元素”與學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，干擾了學(xué)科專業(yè)課程的正常教學(xué)。這一調(diào)查進(jìn)一步驗(yàn)證了部分學(xué)者的擔(dān)憂，即“課程思政”體系構(gòu)建過程中存在育人元素發(fā)掘不夠和應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯栴}。［2］所以有學(xué)者提出，“課程思政”建設(shè)的重點(diǎn)是要立足學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢來挖掘課程的“思政元素”，［3］挖掘課程的思想政治教育元素是實(shí)施“課程思政”的先決條件。［4］由此可見，課程“思政元素”的挖掘及其與學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，是有效實(shí)施課程思政的關(guān)鍵。鑒于此，本文試圖就高校學(xué)科專業(yè)課程“思政元素”的挖掘及其與教學(xué)的融合問題進(jìn)行探索。

一、學(xué)科專業(yè)課程“思政元素”的內(nèi)涵

要理解學(xué)科專業(yè)課程“思政元素”的內(nèi)涵，必須首先弄清什么是“課程思政”，以及為什么要開展課程思政。

關(guān)于課程思政，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)和表述。吳月齊（2018）認(rèn)為課程思政即課程德育，指的是學(xué)校所有教學(xué)科目和教育活動(dòng)，以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課、專業(yè)課與德育的有機(jī)融合，將德育滲透、貫穿教育和教學(xué)的全過程，助力學(xué)生的全面發(fā)展。［5］成桂英（2018）從廣義和狹義的角度出發(fā)，認(rèn)為廣義的課程思政是指高校通過其“三位一體”課程體系（思政課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課）而進(jìn)行的思想政治教育，狹義的課程思政是指高校在專門的思政課程之外的課程（包括綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課）教學(xué)中融入思想政治教育。［6］余江濤等學(xué)者（2018）研究認(rèn)為，課程思政就是從育人維度來關(guān)照課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“思政”寓課程，課程融“思政”，利用各類課程的思想政治教育資源，共同致力于提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作新理念新模式。［7］閔輝則認(rèn)為“課程思政”是一種新的課程設(shè)置理念，即充分挖掘各類課程的思想政治教育資源，發(fā)揮不同課程的育人功能，營造不同學(xué)科課程既“同向同行”又“同心協(xié)力”的思想政治教育氛圍。［8］綜合以上觀點(diǎn)，可以將課程思政的概念定義為：通過挖掘?qū)W科專業(yè)課程隱含的思想政治教育資源或德育元素，將其與學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容融為一體并在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)，與思想政治教育理論課程“同向同行、同心協(xié)力”，以實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的教育教學(xué)行動(dòng)。簡言之，“課程思政”就是在特定育人理念支配下的教育教學(xué)行動(dòng)。

從課程思政概念內(nèi)涵中不難發(fā)現(xiàn)，開展課程思政的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)課程育人功能的全方位整合。使得高校德育不再局限于“思政課程”，而是將各類學(xué)科專業(yè)課程也一并納入思想政治教育的總體格局，既拓展德育的外延，也豐富德育的內(nèi)涵，使得思政課程與學(xué)科專業(yè)課程相互融通，突破思政課程的“孤島化”困境，以充分提升思想政治教育的吸引力和感染力；二是實(shí)現(xiàn)“顯性思政”與“隱性思政”的有機(jī)融合，做到“潤物細(xì)無聲”。思政課程向課程思政的進(jìn)一步拓展與延伸，使得學(xué)科專業(yè)課程前所未有地發(fā)揮出德育功能，課程承載“思政”，“思政”寓于課程，創(chuàng)建一個(gè)全課程育人環(huán)境，在學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中潛移默化地育人；三是推進(jìn)思想政治教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。使得思想政治教育依托學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與實(shí)踐方法來開展，將核心價(jià)值引領(lǐng)融入各學(xué)科專業(yè)的知識(shí)和技能的傳授中，發(fā)揮“知識(shí)傳授”與“價(jià)值教育”的雙重功能。

綜上，不難理解，學(xué)科專業(yè)課程的“思政元素”即是隱含在學(xué)科專業(yè)課程德育資源中的教學(xué)育人要素，是學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的自然拓展與延伸，既保留了學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的本質(zhì)屬性，又與思政課程目標(biāo)一致且能進(jìn)行有效呼應(yīng)，本質(zhì)上兼具學(xué)科專業(yè)教育與思想政治教育的雙重功能。

二、學(xué)科專業(yè)課程“思政元素”的分類

開展課程思政的前提，是在學(xué)科專業(yè)課程中挖掘出“思政元素”，那么學(xué)科專業(yè)課程有哪幾種類型的“思政元素”，每一類又組合了哪些具體的“元素”呢？筆者以“德育資源”“思政資源”“課程育人”“教學(xué)育人”“課程思政”和“思政元素”等為關(guān)鍵詞，通過搜集文獻(xiàn)、隨堂聽課、專家咨詢以及在線調(diào)研等手段，收集了與學(xué)科專業(yè)課程“思政元素”相關(guān)的一系列高頻語句和高頻詞，然后對(duì)這些高頻語句和高頻詞（概念）進(jìn)行整編、歸并、減重等，最后進(jìn)行了聚類，劃分出了六類不同性質(zhì)的“思政元素”，具體如下：

1.“政治素養(yǎng)類”元素

人的政治素養(yǎng)是其在政治社會(huì)化過程中經(jīng)后天培養(yǎng)所形成的，大學(xué)生的政治素養(yǎng)即是通過在校課程學(xué)習(xí)和環(huán)境影響所獲得的對(duì)自己政治心理和政治行為起長期穩(wěn)定作用的一種政治品質(zhì)。高校各門學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容中，蘊(yùn)含著大量能提升學(xué)生政治素養(yǎng)的“思政元素”組合，這些組合可以歸結(jié)為“政治態(tài)度（含國家意識(shí)、民族情懷）、政治信仰、政治價(jià)值觀（含中國夢與核心價(jià)值觀認(rèn)同）、政治理論知識(shí)、政治心理、政治能力”等,這些“思政元素”組合所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)及其核心價(jià)值取向，可以在“課程思政”實(shí)施過程中融入課程教學(xué)，以達(dá)到對(duì)大學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

2.“公共道德素養(yǎng)類”元素

公共道德是由特定社會(huì)和特定文化中的絕大多數(shù)成員自覺建立并共同遵循的某種思維方式和行為規(guī)范。這種思維方式與行為規(guī)范對(duì)人的不同階段有不同的期許和影響。大學(xué)生是一個(gè)處于學(xué)習(xí)成長中的知識(shí)群體，也正是道德認(rèn)知深化及其價(jià)值觀的形成與穩(wěn)定時(shí)期，大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生公共道德認(rèn)知、思想教化與公共行為規(guī)制等起決定性作用。大學(xué)除了“道德與法律”及其它思想政治教育類課程以外，大量的學(xué)科專業(yè)課程也蘊(yùn)含有豐富的“公共道德素養(yǎng)”類思政元素組合，具體包括“品德，作風(fēng)，習(xí)慣；是非觀，善惡觀，榮辱觀，美丑觀，尊卑觀；環(huán)境意識(shí)，法紀(jì)意識(shí)，規(guī)則意識(shí)，契約精神等，此外，突顯大學(xué)教育特點(diǎn)的思政元素還有“學(xué)術(shù)態(tài)度，學(xué)術(shù)誠信，學(xué)術(shù)價(jià)值觀”等，這些思政元素所承載的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)隱的理論觀點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生“公共道德素養(yǎng)”培養(yǎng)至關(guān)重要。

3.“文化素養(yǎng)類”元素

文化素養(yǎng)其實(shí)就是一個(gè)人內(nèi)在的文化品質(zhì)，不僅反應(yīng)人的內(nèi)在文化認(rèn)知水平和發(fā)展質(zhì)量，更反應(yīng)與其內(nèi)在文化認(rèn)知水平相適應(yīng)的情感表現(xiàn)和行為能力。所以針對(duì)大學(xué)生的文化素養(yǎng)教育，不單純只是學(xué)科專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)教育，同時(shí)必須讓大學(xué)生接受哲學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等知識(shí)及其學(xué)科價(jià)值的教育，具體則包括物質(zhì)文化、非物質(zhì)文化和心理文化的教育。學(xué)科專業(yè)課程所承載的文化要素豐富多彩，可以是包括“食品、工具、服飾、日常用品”等在內(nèi)的顯性文化，也可以是包括“生活制度、家庭制度、社會(huì)制度以及思維方式、宗教信仰、審美情趣”等在內(nèi)的隱性文化。通過大學(xué)學(xué)科專業(yè)課程所隱含的文化的教育，讓大學(xué)生了解、理解和掌握人類精神活動(dòng)及其產(chǎn)品，提高認(rèn)知水平，尤其是要增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承、傳播、創(chuàng)造與發(fā)展的能力。

4.“職業(yè)素養(yǎng)類”元素

職業(yè)素養(yǎng)可以理解為職業(yè)操守，是人們從事某種職業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。大學(xué)生是未來職場的生力軍，肩負(fù)著國家和民族復(fù)興的大任，對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在大學(xué)所有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程中，都蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)素養(yǎng)類“思政元素”，既包括了培養(yǎng)大學(xué)生顯性職業(yè)素養(yǎng)的“思政元素”，如“職業(yè)形象、知識(shí)、技能、資質(zhì)與職業(yè)行為習(xí)慣”等，也包括培養(yǎng)大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的“職業(yè)思想、道德、心理與價(jià)值觀”等元素。這些“思政元素”與學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中的有機(jī)融合，可以有效發(fā)揮學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的功能。

5.“憲法法治意識(shí)類”元素

大學(xué)生是國家未來建設(shè)事業(yè)的中流砥柱，是深入推進(jìn)依法治國進(jìn)程的堅(jiān)強(qiáng)依靠，對(duì)大學(xué)生憲法法治意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)各部門和行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含著大量不同類型的與憲法法治意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的思政元素組合。主要包括“憲法意識(shí)、法治觀念、人權(quán)觀念、民主觀念；法律認(rèn)可與崇尚意識(shí)，遵法與守法意識(shí)，法制精神”等。

6.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)類”元素

這類資源的思政要素廣泛鑲嵌于學(xué)科專業(yè)課程固有的教學(xué)內(nèi)容中，屬于學(xué)科專業(yè)課程的本體教學(xué)資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)屬學(xué)科專業(yè)課程的固有使命。同時(shí)，這一資源特質(zhì)又正好契合了“課程思政”的本質(zhì)要求。所以，就此類資源的特質(zhì)來說，其在學(xué)科專業(yè)課程中的教學(xué)屬性與實(shí)施“課程思政”的教學(xué)屬性具有同質(zhì)性。概括來說，此類資源的要素組合可以包括為大學(xué)生的“創(chuàng)新人格（好奇、開放、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)、獨(dú)立、自信、內(nèi)驅(qū)力）、創(chuàng)新思維（發(fā)散思維、輻合思維、重組思維）和創(chuàng)新實(shí)踐（問題識(shí)別和表征能力、信息和資源搜集能力、創(chuàng)意與行動(dòng)力、實(shí)踐活動(dòng)與作品產(chǎn)出能力）”三大類。［9］此外，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是“創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”三種要素的內(nèi)在統(tǒng)一體，［10］具體包括“創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)思維、解決復(fù)雜問題能力；風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、運(yùn)籌能力、協(xié)作精神、效率觀念；獨(dú)立思考、自信自強(qiáng)、求實(shí)作風(fēng)”等要素組合。

三、學(xué)科專業(yè)課程“思政元素”挖掘的基本原則

利用大學(xué)課堂教學(xué)陣地開展“課程思政”，首要任務(wù)就是挖掘各類課程所蘊(yùn)含的“思政元素”，這是開展“課程思政”的先決條件。沒有充足、應(yīng)景、針對(duì)性強(qiáng)并易于被大學(xué)生普遍接受的“思政元素”，“課程思政”將成為無本之木、無水之源，根本無法實(shí)施。所以，挖掘?qū)W科專業(yè)課程所蘊(yùn)含的“思政元素”是實(shí)施“課程思政”的前提和基礎(chǔ)。從當(dāng)前高校實(shí)施課程思政的實(shí)際情況看，挖掘“思政元素”需要重點(diǎn)掌握以下三條基本原則。

第一，準(zhǔn)確把握“思政元素”的內(nèi)容邊界。高校實(shí)施“課程思政”的目的，就是要培養(yǎng)大學(xué)生健康、端正的政治素養(yǎng)、公共道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，就是要對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效。［11］因此，在高校學(xué)科專業(yè)課程中挖掘“思政元素”時(shí)，應(yīng)充分考慮大學(xué)生特定成長階段的成長特點(diǎn)以及高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)大學(xué)生的“政治素養(yǎng)、公共道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”等六個(gè)方面來進(jìn)行挖掘；在融合、編制思政教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分理解與掌握六大類思政資源及其所蘊(yùn)含“思政元素”的內(nèi)涵要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其內(nèi)容邊界，分類承載思想價(jià)值和體現(xiàn)育人功能，并確保與學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效、自然的銜接，同時(shí)與“思政課程”進(jìn)行有效呼應(yīng)。

第二，突出體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程的本質(zhì)屬性?！八颊n程”與“課程思政”既有聯(lián)系，但又有本質(zhì)區(qū)別。“思政課程”是德育的主渠道和核心，突出政治屬性，強(qiáng)調(diào)馬克思主義的真理性、科學(xué)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)中國特色社會(huì)主義的實(shí)踐性、真理性，以及中國道路、中國理論、中國制度、中國文化的認(rèn)同，核心問題就是要解決“培養(yǎng)什么樣的人，為誰服務(wù)”這一根本問題。而“課程思政”則是“思政課程”的適當(dāng)延伸與必要補(bǔ)充，是以學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)為載體的另一條育人渠道。在學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“課程思政”，要求融入課程教學(xué)內(nèi)容中的“思政元素”必須仍然保留原有學(xué)科專業(yè)課程的本質(zhì)屬性，繼續(xù)凸顯學(xué)科專業(yè)的課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念。學(xué)科專業(yè)課程的“思政元素”只有在不改變其學(xué)科專業(yè)課程本質(zhì)屬性的前提下，才能做到自然地、有機(jī)地融入課程教學(xué)，才能讓學(xué)生在不知不覺中受到影響和教育，才能真正達(dá)到“潤物無聲”的育人效果。

第三，堅(jiān)持與“思政課程”同向同行、同心協(xié)力。高校學(xué)科專業(yè)課程是“課程思政”的主要內(nèi)容載體。在學(xué)科專業(yè)課程中挖掘“思政元素”，既要深入梳理學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，又要與“思政課程”同向同行、同心協(xié)力。文、史、哲類專業(yè)課程的“思政元素”，要體現(xiàn)馬克思主義世界觀、方法論和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持核心價(jià)值觀和優(yōu)秀中華文化的教育；經(jīng)、管、法、教類專業(yè)課程，要突出體現(xiàn)中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培育經(jīng)世濟(jì)民、誠實(shí)守信、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)；理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)課程，則要充分體現(xiàn)馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神培養(yǎng)的結(jié)合，注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練、科學(xué)與工程倫理的教育、生態(tài)文明教育和生命健康與愛心教育，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，與“思政課程”一道共同完成育人使命。

四、“思政元素”與課程知識(shí)點(diǎn)融合的要點(diǎn)

“思政元素”的挖掘、篩選與評(píng)價(jià)是實(shí)施“課程思政”的前提和基礎(chǔ)，而如何在教學(xué)實(shí)踐中將這些“思政元素”與學(xué)科專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，則是“課程思政”能否產(chǎn)生實(shí)效的關(guān)鍵，也是實(shí)施“課程思政”的一個(gè)難點(diǎn)。調(diào)查表明，部分教師在學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中，機(jī)械地引入“思政元素”，與課程教學(xué)內(nèi)容不能有效銜接；或者主次不分，過量占用學(xué)科專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)時(shí)間；甚至在學(xué)科專業(yè)課程的課時(shí)計(jì)劃中，獨(dú)立安排“類思政課程”教學(xué)等，這些做法都是對(duì)“課程思政”的曲解，也嚴(yán)重影響甚至干擾了學(xué)科專業(yè)課程的正常教學(xué)。所以，教師能否在不影響學(xué)科專業(yè)課程總體布局和正常教學(xué)的情況下，將“思政元素”自然、有機(jī)地融入學(xué)科專業(yè)課程，并產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的實(shí)際效果，是實(shí)施“課程思政”的關(guān)鍵。“思政元素”與學(xué)科專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的融合過程中，應(yīng)掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.瞄準(zhǔn)不同課程的不同使命

針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)課程開展“課程思政”，其任務(wù)和使命有所不同，各有側(cè)重。所以，教師在所授課程的教學(xué)內(nèi)容中融入“思政元素”時(shí)，務(wù)必要深入了解所授課程開展“課程思政”的不同任務(wù)和使命，以切實(shí)做到有的放矢、言必有中。對(duì)于“公共基礎(chǔ)課程”，要通過“課程思政”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義的情懷，加強(qiáng)思想政治品德修養(yǎng)，增長科學(xué)知識(shí)與見識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為國家和民族復(fù)興大業(yè)而奮斗的精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；對(duì)于“專業(yè)教育類課程”，實(shí)施“課程思政”的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)頭腦、創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)精神，提振其民族復(fù)興的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。高校專業(yè)類別復(fù)雜多樣，培養(yǎng)目標(biāo)各異，務(wù)必深入研究不同專業(yè)的特色和優(yōu)勢，針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，探索其不同的育人使命；對(duì)于“實(shí)踐類課程”，實(shí)施“課程思政”的主要任務(wù)，在于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)踐、善于創(chuàng)新的精神和能力，注重教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)誠實(shí)勞動(dòng)、艱苦創(chuàng)業(yè)的作風(fēng)和精神，扎根中國大地認(rèn)識(shí)、掌握國情和民意，在實(shí)踐中增長智慧和才干，在艱苦奮斗中錘煉意志和品質(zhì)。

2.在課程內(nèi)容上作自然延伸

學(xué)科專業(yè)課程不同于“思政課程”，其主要使命是實(shí)現(xiàn)各自既定的課程教學(xué)目標(biāo)，在不影響實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上來開展“課程思政”，所以不能脫離學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容來談“課程思政”。在前述六大類“思政資源”所屬的系列“思政元素”的組合中，每一種“思政元素”在不同學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容背景中所體現(xiàn)的價(jià)值與功能都是不同的，而且每一種“思政元素”都可以根據(jù)不同的育人需求來承載不同的思政內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“思政元素”的不同價(jià)值與功能。因此，要真正使“課程思政”易于被大學(xué)生接受并盡可能取得最大化實(shí)效，就必須將每一種“思政元素”置于特定的學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容背景中，并讓這些“思政元素”所承載的思政內(nèi)容，作為學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的一部分進(jìn)行自然延伸和有機(jī)融合。也只有在這種自然延伸狀態(tài)下的“課程思政”，才易于被學(xué)生接受，才能讓學(xué)生在學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不知不覺地受到影響和提升，也才能使“課程思政”真正做到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”。

3.“碎片化”地鑲嵌于課程的知識(shí)點(diǎn)上

“思政課程”教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的體系性、系統(tǒng)性和完整性，而“課程思政”則強(qiáng)調(diào)“思政元素”對(duì)學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的依附性，強(qiáng)調(diào)各種“思政元素”與學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇性和有機(jī)性融合。所以，“思政元素”所承載的思政內(nèi)容往往以一種“碎片化”的形式融入于學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，以某一特定的事件、事例、案例或故事等形式與學(xué)科專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嫁接，從而傳遞著特殊的育人信號(hào)，發(fā)揮特有的育人價(jià)值和功能。因此，在實(shí)施學(xué)科專業(yè)“課程思政”的過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)課程各章節(jié)不同知識(shí)點(diǎn)，將“思政元素”所承載的思政內(nèi)容自然、無縫、有機(jī)地鑲嵌于學(xué)科專業(yè)課程的不同知識(shí)點(diǎn)中，有選擇性地與課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。這種“碎片化”的鑲嵌，不是簡單的“零打碎敲”，而是在整體設(shè)計(jì)并與思政課程同向同行、同心協(xié)力基礎(chǔ)上的“分片布局”和“多點(diǎn)開花”，最后形成強(qiáng)大合力以實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

綜上，大學(xué)學(xué)科專業(yè)課程“思政元素”的挖掘及其與課程知識(shí)點(diǎn)的融合，是一項(xiàng)集專業(yè)性、技術(shù)性與藝術(shù)性為一體的課程綜合改革工作，有賴于大學(xué)教師和管理者對(duì)大學(xué)“課程思政”實(shí)施過程與環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確把握，有賴于對(duì)大學(xué)學(xué)科專業(yè)課程“思政資源”與“思政元素”內(nèi)涵、類別及其組合的深刻認(rèn)知與理解，也有賴于對(duì)“思政元素”挖掘方法與藝術(shù)的正確應(yīng)用。只有真正解決好“思政元素”的挖掘及其與課程知識(shí)點(diǎn)融合的問題，“課程思政”才能真正穩(wěn)步、有效地推進(jìn)。