趙玲玉

（江西農業(yè)大學,江西 南昌 330045）

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術深入發(fā)展的時代，信息傳播逐漸突破了原本的媒體邊界，呈現(xiàn)出不同媒體相互融合發(fā)展的趨勢。這種趨勢對社會各行各業(yè)產生了一定的影響，對高校思想政治教育來說，將傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合起來開展大學生思想政治教育是順應時代發(fā)展的必然選擇。傳統(tǒng)的高校思想政治教育載體一般是以文化活動、組織管理等為主，對媒體技術的運用一般局限于表面形式的簡單應用，沒有將新興媒體技術和傳統(tǒng)媒體進行有效地結合，導致新興載體并沒有很好地發(fā)揮作用。因此，研究融媒體時代高校思想政治教育載體的整合、優(yōu)化，對高校思想政治教育利用融媒體的優(yōu)勢來提升教育效果有重要意義。

一、融媒體時代高校思想政治教育載體的特征

載體是能夠承載物質、知識或者信息的物質形體，是能夠承載他物并進行運動的事物。［1］思想政治教育載體不僅能夠承載一定的教育信息，而且能夠在思想政治教育過程中充當溝通教育者和教育對象的橋梁，使雙方實現(xiàn)有效的互動。隨著融媒體時代的到來，移動媒體、網(wǎng)絡媒體等新興媒體逐漸發(fā)展并運用于高校思想政治教育，不僅改變了高校思想政治教育傳統(tǒng)的載體形式，并賦予了高校思想政治教育載體新的特點。

（一）載體運行具有系統(tǒng)性

近年來，各類教育平臺、學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程等資源在高校得到了廣泛應用，高校智慧教室、數(shù)字圖書館等也開始建設起來，這些都成為高校思想政治教育重要的網(wǎng)絡載體來源。一方面，高?？梢岳镁W(wǎng)絡技術建立專業(yè)的學習平臺，幫助學生學會利用平臺上的豐富教學資源進行自主學習，提高學生自我教育的能力；另一方面，各類新興媒體技術給教學工作帶來了新的發(fā)展契機，比如，微課、慕課、翻轉課堂等教學方式突破了傳統(tǒng)線下教學的時空限制，擁有形式靈活、快捷方便的特點，能夠激發(fā)學生主動學習的興趣。因此，融媒體時代高校思想政治教育載體的運行是以校園文化、實踐活動等傳統(tǒng)載體為主渠道，各類新興載體作為輔助手段，打破傳統(tǒng)的載體單一拼湊、簡單組合模式，全面分析多元載體的優(yōu)劣勢，同時采用多樣的交叉組合模式，形成具有最大功效的新“合力”載體。［2］

（二）載體資源具有共享性

在融媒體時代，信息技術使得交流互動變得簡單易行、快捷有效，這也使得高校思想政治教育的相關信息與內容可以借助信息技術實現(xiàn)共享。例如，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺錄制教學視頻，然后通過超星、智慧樹等MOOC平臺進行共享，實現(xiàn)教學資源的跨時空傳播。學生可以通過利用這些共享平臺的學習資源，對相關知識進行自主檢索學習，這種網(wǎng)絡學習打破了傳統(tǒng)載體中時間地點的限制，賦予了學生高度的自覺性和自主性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術融入高校思想政治教育載體中，可以突破傳統(tǒng)思維局限，充分調動學生學習的積極性，使不同層次、不同需求的學生可以通過資源共享進行高質量的、有針對性的學習。有學者將“互聯(lián)網(wǎng)思維”的核心要義稱之為“顛覆性創(chuàng)新、合作中共贏、開放中博弈”［3］，互聯(lián)網(wǎng)具有開放、共享、創(chuàng)新的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新高校思想政治教育載體，促進資源進行有機整合，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教育，能夠為高校培養(yǎng)“自主創(chuàng)新型”人才貢獻力量。

（三）載體主客體具有平等性

傳統(tǒng)高校思想政治教育一般采取自上而下的施教方式，教育者處于發(fā)號施令的權威地位，受教育者則處于被動接受地位，教育者與受教育者是一種主動和被動的關系。傳統(tǒng)灌輸法能夠使學生在較短的時間內獲得大量的系統(tǒng)性知識，在應試教育中起到了積極作用。但在當今的網(wǎng)絡時代，大學生接受信息的渠道增多，各種良莠不齊的信息在一定程度上會影響學生的價值判斷，學生會根據(jù)自己的理解和需求對教育者傳遞的教育信息是否接受、接受程度如何作出選擇。另外，融媒體時代各類新興載體的運用，不僅為受教育者提供了一個可以自由溝通反饋的平臺，而且這些新興載體所承載的教育資源具有共享性，大學生只要有一部手機或一臺電腦就可以在網(wǎng)絡上隨時隨地與外界溝通，這賦予了受教育者一定的話語表達權，提高了受教育者自主學習的積極性，同時也給思想政治教育工作者帶來了不小的壓力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)思維”的一大特點是契合性，在具體教育活動中，由于老師不能準確地理解和使用“網(wǎng)絡語言”，導致高校思想政治教育者處于“失語”的被動局面。因此，融媒體時代高校思想政治教育應改變過去傳統(tǒng)的單向度傳授方法，尊重受教育者的主體性和多樣性，積極利用網(wǎng)絡新興載體。教育者如果不及時了解學生的需求和特點，還是以過去單向度的模式實施教育活動，會在一定程度上影響高校思想政治教育工作的實效性。

二、融媒體時代高校思想政治教育載體優(yōu)化的困境

習近平總書記在2018年全國宣傳思想工作會議上指出，我們必須科學認識網(wǎng)絡傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量［4］。當前，新媒體技術發(fā)展所帶來的變革越來越突出，互聯(lián)網(wǎng)正成為影響社會各個方面的重要因素。所以，如何抓住新媒體技術帶來的機遇，提升高校思想政治教育的吸引力，是擺在思想政治教育者面前的一個重要問題。目前新媒體技術在高校教學活動中得到了一定的運用，但是還不夠深入，沒有與傳統(tǒng)載體充分融合在一起，在一定程度上影響了兩者合力的發(fā)揮。具體來說，融媒體時代高校思想政治教育載體的應用主要有以下幾個方面的問題。

（一）新興載體的運用形式化，內容創(chuàng)新不足

近十年來，由于網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，特別是4G網(wǎng)絡的運用，使各類新媒體技術在日常生活中得到了廣泛的普及。同樣，將新媒體技術運用于高校教育也是不可避免的趨勢，類似于微博、微信、學習強國等都逐漸成為高校對學生進行日常生活思想政治教育的重要平臺，但是很少有高校能夠形成系統(tǒng)正規(guī)的網(wǎng)絡教學模式。一方面是由于很多高校沒有專門的思想政治教育網(wǎng)絡學習平臺，一般都是借助別的學習平臺去展開教育活動，缺乏特色內容；另一方面，利用學習平臺的方法單一，大多是以轉發(fā)各類新聞、會議精神或重要講話為主，內容枯燥，缺乏原創(chuàng)性和趣味性，沒有與思想政治教育相關課程的內容充分融合，實效性不高。除此之外，高校思想政治教育者在應用新載體方面專業(yè)能力欠缺，缺乏統(tǒng)一的培訓與管理，比如，將超星學習通、雨課堂等軟件運用于課堂教學時，大多局限于簽到、點名、發(fā)布作業(yè)等功能，沒有充分挖掘其中的教學資源，使高校思想政治教育載體創(chuàng)新停留于形式，新興載體并沒有得到有效的利用。

（二）傳統(tǒng)載體與新興載體融合度不夠，尚未形成整體合力

在新媒體技術廣泛運用于高校教學活動的背景下，高校思想政治教育者要學會有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術，辨別各類網(wǎng)絡信息，選擇適用于教學目標的方式和內容。大學生作為網(wǎng)絡空間的“常駐民”，其自身的學習方式和生活習慣都離不開網(wǎng)絡，因而綜合多種載體共同運用于教育活動是提高教育效果的重要途徑。以往的高校思想政治教育模式中，教育活動通常以校園文化活動、主題講座、課外實踐活動等傳統(tǒng)載體為主要手段來展開，模式比較單一。一方面，從教師的角度看，大多數(shù)教師還是習慣依賴于傳統(tǒng)載體，對微信、QQ等新興載體的使用僅限于發(fā)送消息，轉發(fā)文章、活動等通知，通常采取強制性的方式讓學生學習，趣味性較低，學生的學習興趣不高，影響教學效果；另一方面，從學生的角度來看，學生對思想政治教育的新穎性和趣味性要求提高，傳統(tǒng)載體已經(jīng)不能滿足學生的多樣化和個性化的需求，其滯后性逐漸顯現(xiàn)出來。而目前高校對新興載體的運用大多流于形式，降低了學生對新興載體的期望值，導致他們在運用新興載體的過程中，并不能很好地將互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢轉化為自身的學習優(yōu)勢?？傮w來看，教育者在思想政治教育過程中始終存在一個問題，就是在使用傳統(tǒng)載體和新興載體時不能做到兩手一起抓，沒有實現(xiàn)二者功能相互結合。

（三）學生偏愛新興載體，教師倚重傳統(tǒng)載體

一方面，新興載體具有強大娛樂功能，深受學生偏愛。如微信、微博、超星學習通這類平臺，不僅能夠使師生打破時空限制進行交流互動，而且多樣化的功能給教師的教學提供了豐富的選擇，這些優(yōu)勢都在一定程度上吸引了學生的關注。但是新興載體具有隱匿性的交往方式及海量化的信息，使學生在運用的過程中容易脫離教師的監(jiān)管，隨心所欲選擇學習內容和方式，呈現(xiàn)出“泛娛樂化”的傾向。相關調查顯示，大學生對于各類APP的運用“娛樂消遣”的比例遠遠超過了“學習”的比例，對于各類教育網(wǎng)站、微課平臺的關注和瀏覽明顯少于微信、微博等社交平臺。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅使新興載體的優(yōu)勢得不到很好地發(fā)揮，反而會削弱了傳統(tǒng)載體的優(yōu)勢。另一方面，在傳統(tǒng)載體中，教師授課通常運用“我講你聽”的灌輸方法進行系統(tǒng)的理論教育，這種教育模式采取集中宣講的方式，能夠在較短的時間內對學生進行系統(tǒng)性的知識灌輸，在以往的教學過程中發(fā)揮了長效性的優(yōu)勢，習慣了依賴這種傳統(tǒng)課堂載體進行教學工作的教師很難有效將新興載體融合進課堂。但隨著線上思政教育逐步得到重視，對新興載體的運用已成了不可避免的發(fā)展趨勢，而部分高校思想政治教育者觀念比較陳舊和滯后，不能完全適應新舊載體混合教學的模式，單純或過度依賴線下思想政治教育開展教學活動，導致師生在對載體的選擇上出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，影響了教學效果。

三、融媒體時代高校思想政治教育載體優(yōu)化的路徑

融媒體時代高校思想政治教育工作的開展，應秉持跨學科的發(fā)展理念，在融合新舊載體優(yōu)勢的基礎上，以思想政治教育目標為指導整合各類資源，充分發(fā)揮新舊載體各自的作用，使之形成整體合力。

（一）加強新興載體內容建設，強化價值引領力

以廣泛的社會化應用為主要特征的第三代互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，將社會生活的各個領域都納入到了虛擬領域，因此，網(wǎng)絡對用戶了如指掌，知道用戶有什么、要什么以及他們的行為習慣，并據(jù)此進行資源篩選、智能匹配，直接給用戶答案，“以人為本”的互聯(lián)網(wǎng)思維逐漸凸顯。［5］新興載體的內容建設實質上就是把黨和國家要求的教育內容蘊含于載體之中，通過載體的運行將教育內容傳遞給教育對象，借助網(wǎng)絡技術，以更加活潑生動的形式吸引學生的興趣，引導大學生對主流意識形態(tài)、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等主流思想的價值內涵有更加深入的理解和思考。

首先，建設高校思想政治教育主題網(wǎng)站。第一，旗幟鮮明地宣傳中國特色社會主義、社會主義核心價值觀等話語，不斷壯大主流思想輿論，使這些主流話語深入師生心里，讓高校學生能夠在面臨各種復雜聲音的網(wǎng)絡上堅持主流話語，用主流話語去闡釋問題，去澄清自己價值觀上的疑惑；第二，重點宣傳黨在當前階段的路線、方針、政策，并通過分析學生在當下面臨的學習、生活上的問題進行講解，避免只講條例，結合學生的實際來說明大學生的學習生活乃至前途命運是與國家各方面的發(fā)展息息相關的；第三，不能只進行正面的宣傳，還要結合當前存在的問題進行全面分析，敢于直面社會上的各種問題，讓學生充分認識到我國社會發(fā)展面臨的各種情況，引導學生學會運用教材上的理論知識去分析問題，培養(yǎng)正確的思維習慣和行為方式。

其次，開發(fā)思想政治教育網(wǎng)絡課程。利用多媒體技術，打造直播課程，比如，利用類似于超星學習通這類既可以在線直播，同時又具有彈幕互動板塊的平臺，學生可以就老師講的知識點進行語音提問，或者在留言區(qū)提問，這種兼具實時性和交互性的多媒體技術的優(yōu)勢就在于將抽象枯燥的理論以聲音、文字、圖片、視頻等多種方式展示出來，改變傳統(tǒng)課堂的刻板印象，使課堂教學變得生動有趣。網(wǎng)絡教學應突破教材的局限性，注重運用新媒體技術拓展知識，針對某一理論，應有相關的學術鏈接，便于學生延伸閱讀，還可以提供相關的影視資料，以達到寓教于樂的目的。另外，還可以利用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)功能，建立公平公正的考核評價機制，科學評定學生的學習成績和教師的教學質量，比如超星學習通，可以通過教師端瀏覽每一個學生學習時長、參與互動的次數(shù)等數(shù)據(jù)來掌握學生的基本學習情況，再結合線下一起考核。

最后，充分利用社交軟件開展思想政治教育。社交軟件包括QQ、微信、微博，還包括最近兩年新興的小紅書、抖音等軟件。大學生是這些社交軟件用戶中的重要群體，利用這些社交軟件來開展思想政治教育，不僅能提升思想政治教育的吸引力，而且還能豐富思想政治教育的形式與內容。比如，微信公眾號的推文可以借鑒一些關注度比較高的公眾號排版形式，在文中添加音頻、視頻、動圖等，增加文章閱讀的可讀性與趣味性。另外，隨著抖音等短視頻軟件的流行，當下許多學生熱衷于拍各種小視頻，將自己所見所聞、所思所想拍成小視頻的形式上傳到相關軟件上，引起一定的關注量。高校教育者也可以就教材中的某個趣味性比較強的知識點，有目的性、有針對性地錄一些小視頻，采用個性化的剪輯方式，視頻時間不宜過長，避免陷于說教的窠臼。另外，還可以就這些社交軟件上出現(xiàn)的熱點話題，挑選對學生影響較大的內容進行點評，激發(fā)學生的積極思考。類似“青年大學習”這種網(wǎng)絡在線學習政治理論的活動，就是通過共青團中央的微信公眾號或者抖音官方號在線觀看視頻學習，視頻的內容既有理論講解也有國家領導人的重要講話，還有不同人物對理論的解讀，使理論學習的形式更加生動靈活。這些社交軟件在高校思想政治教育中的運用形式值得進一步思考和借鑒。

（二）運用新媒體技術創(chuàng)新傳統(tǒng)載體，增強新舊載體的融合度

傳統(tǒng)思想政治教育載體有校報、宣傳欄、廣播等傳統(tǒng)載體，這些傳統(tǒng)載體曾經(jīng)在高校思想政治教育中發(fā)揮了不可替代的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，有些傳統(tǒng)載體已經(jīng)逐漸退出了校園，或者已經(jīng)不再是主要載體。這主要是因為互聯(lián)網(wǎng)的普及導致這些傳統(tǒng)載體的優(yōu)勢逐漸消失，但有些載體因其自身的特殊性還是具有存在的意義，因此不可全盤否定，應結合實際情況對傳統(tǒng)載體進行改造，給其注入新的活力。

首先，充分利用網(wǎng)絡資源，更新傳統(tǒng)載體承載的內容。高校思想政治教育不僅要利用好傳統(tǒng)載體傳播其核心內容，還要充分發(fā)揮融媒體豐富的信息資源優(yōu)勢，使教育內容更加多樣化和個性化。比如，現(xiàn)在比較流行的“一線課堂”教學活動，就是運用視頻“微課”的方式將一些與教材相關的話題和熱點呈現(xiàn)在大學生面前，通過實地考察調研并錄視頻講解的方式，將教材理論與生活實踐相結合，引導學生加深對理論的認識和理解。另外，教師在講授某一專題的內容時，可以將網(wǎng)絡上的時政熱點或社會新聞與教材結合，通過設置討論議題，鼓勵學生積極表達自己的看法，了解學生的所思所想，然后引導學生注意甄別信息，提升學生運用教材的理論知識分析社會問題的能力。

其次，利用網(wǎng)絡技術，豐富傳統(tǒng)載體的形式。相對于傳統(tǒng)紙質媒體而言，新媒體具有方便快捷、形式多樣、資源豐富等優(yōu)點，但從高校思想政治教育的角度看，課程、校報、宣傳欄等傳統(tǒng)載體具有集中性強、長效性優(yōu)的獨特優(yōu)勢。所以，可以在保留傳統(tǒng)載體優(yōu)勢的前提下，運用新媒體技術使傳統(tǒng)載體的形式更加多樣化。尤其是新冠肺炎疫情爆發(fā)后，這期間大規(guī)模的在線教育給高校思政教育提供了全新的教學模式，也給傳統(tǒng)載體的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的視角。隨著疫情被穩(wěn)定地控制后，社會生活開始步入正軌，中國進入了后疫情時代，高校教育重新回歸課堂，但是仍然可以借助新媒體的優(yōu)勢來豐富課堂教學。比如，可以創(chuàng)新教學方式，充分發(fā)揮學習通、雨課堂等平臺的考勤、互動、資料分享、學習反饋的功能，提高教學工作效率。還可以創(chuàng)新互動方式，開通留言、討論、彈幕、點贊等功能，通過這種隱性的參與方式收集學生對教學活動的反饋信息，并置頂點贊較多的主流價值言論，澄清價值立場模糊的不當言論，促進師生之間的良性互動。

（三）統(tǒng)籌新舊載體，構建線上線下協(xié)調育人機制

思想政治教育線上線下協(xié)同育人主要指在開展思想政治教育活動時，為實現(xiàn)一定的教育目標，聯(lián)合用線上線下兩個場域，協(xié)同一致地進行教育活動，完成教育任務。因此，建立線上線下多維協(xié)作的聯(lián)動機制，促進思想政治教育工作線上線下協(xié)調聯(lián)動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡和人工智能的作用，開發(fā)更多的網(wǎng)絡思政資源，高標準地推進立德樹人相關數(shù)據(jù)庫建設，通過信息化技術全方位精準助推思想政治教育工作，實現(xiàn)線上線下教育的有機結合。［6］

首先，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)思維”，強化協(xié)同育人意識。在互聯(lián)網(wǎng)技術廣泛運用于高校教育的時代，大學生不再是純粹的知識“消費者”，而是與老師一樣，同時也扮演著知識“生產者”的角色。一方面，不僅要深化高校教育者對新興載體的認知，將傳統(tǒng)載體和新興載體各自的優(yōu)勢有效結合，形成完善的教學理念，積極接受線上線下混合教學的發(fā)展趨勢，而且要提升教育者的專業(yè)能力，對教師進行相關的技能培訓，幫助教師充分掌握新興載體的網(wǎng)絡特征和教育功能，從而建立起新興載體與傳統(tǒng)載體之間的協(xié)同聯(lián)系，形成獨具特色的思想政治教育教學模式；另一方面，提高網(wǎng)絡參與意識，增強受教育者主體性。大學生作為思想活躍、個性分明的網(wǎng)絡“常住民”，在追求個人網(wǎng)絡言論自由方面的意識更加強烈，但是，他們參與網(wǎng)絡思想政治教育活動的主動性卻不強，所以，高校思想政治教育工作者要以網(wǎng)絡平臺為載體，以網(wǎng)絡輿情動態(tài)為抓手，引導大學生理性參與網(wǎng)絡活動，以實現(xiàn)公共利益為價值取向，明晰自身在傳播網(wǎng)絡信息過程中可能造成的行為后果及其應承擔的責任，合理運用網(wǎng)絡進行自我教育。

其次，整合線上線下資源，深化協(xié)同育人內容。一方面，針對線下教育更有優(yōu)勢的領域，就由線下思政唱主角、線上思政唱配角。如思政理論課、思政實踐課等教學活動主要以線下為主、線上為輔的協(xié)同模式，在線下模式中，教育者與受教育者除了可以面對面交流并進行理論教學，還可以借助新媒體技術將線下教學活動錄成“微課”視頻，上傳到學習通等平臺，學生可以根據(jù)自己的需求隨時隨地觀看視頻，鞏固教育效果。另一方面，針對那些線上更占優(yōu)勢的活動，如心理輔導、情景教學等，更適合推行線上為主、線下為輔有效結合的協(xié)同模式。在這種模式下，受教育者能夠放松心情地交流，更有助于教育者了解受教育者的思想動態(tài)，制定更加個性化的目標計劃。

融媒體時代的到來給高校思想政治教育改革創(chuàng)新帶來了新的機遇，新興載體以互聯(lián)網(wǎng)技術作為依托，具有獨特的優(yōu)越性，能夠與高校思想政治教育傳統(tǒng)載體形成優(yōu)勢互補。融媒體時代高校思想政治教育載體優(yōu)化的關鍵是打通和共融，因此，高校思想政治教育工作者要在充分掌握新興載體運用規(guī)律的同時，融合傳統(tǒng)載體和新興載體各自的優(yōu)勢來實現(xiàn)效力的最優(yōu)化。