林維

[摘? ?要]在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)下的單元整體教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生厘清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教讀課文建立單元閱讀范式，并在自讀中，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)之外的知識(shí)內(nèi)容，最后要讓學(xué)生在課外閱讀和寫(xiě)作中得以鞏固和應(yīng)用知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)結(jié)構(gòu);游記單元;整體教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）04-0005-02

單元知識(shí)結(jié)構(gòu)下的整體教學(xué)分為教讀經(jīng)典、指導(dǎo)自讀、引領(lǐng)群讀、讀寫(xiě)互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)，集單元知識(shí)傳授、課外閱讀及讀寫(xiě)教學(xué)于一體。教師通過(guò)教授一篇課文建立范式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建并掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、厘清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

同一單元的知識(shí)之間具有很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在開(kāi)始單元教學(xué)前，應(yīng)厘清本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元為游記單元。在開(kāi)展教學(xué)前，教師可以從單元編寫(xiě)意圖、游記知識(shí)特點(diǎn)和單元組元結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，梳理本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

1.了解單元編寫(xiě)意圖

游記在本單元前，已經(jīng)在其他主題單元中多次出現(xiàn)，如《小石潭記》等。但這些文章以文言文居多，又編在其他主題單元，主要是為了呈現(xiàn)其所在單元的人文主題和語(yǔ)文要素。因此，這些文章在教材中的出現(xiàn)實(shí)際上并非指向游記知識(shí)的教學(xué)。

本單元編選這些文章的意圖是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這四篇風(fēng)格、寫(xiě)法各異的游記，較全面地了解游記這一文體，在閱讀游記的過(guò)程中達(dá)成閱讀、行走、感悟的和諧統(tǒng)一。

2.把握游記知識(shí)特點(diǎn)

教學(xué)本單元的目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中“游歷”世界，親近自然，掌握游記的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)移步換景的觀察方法和景物描寫(xiě)方法。

行蹤、見(jiàn)聞和感受是游記的基本要素，是支撐游覽者進(jìn)行審美創(chuàng)造的要素。游覽者的行蹤常常作為行文的線索，以移步換景和定點(diǎn)觀察為主。游記在寫(xiě)法上和一般的寫(xiě)景文章有相通之處，即通過(guò)感官感知景物風(fēng)貌，這其中的景物不僅包括自然風(fēng)景，還包括歷史遺跡等人文景觀。感受指游覽者在游覽的過(guò)程中觸景所生之情。游覽者的情感的產(chǎn)生與自身的人生閱歷、文化積累等有較大的關(guān)系。

3.熟悉單元組元結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材把“人文主題”和“語(yǔ)文要素”作為兩條主線。本游記單元中安排的四篇選文各有特點(diǎn)，各具代表性。教讀課文《壺口瀑布》的寫(xiě)法比較典型，其較完整地從游者所至、所見(jiàn)、所感三個(gè)角度刻畫(huà)了壺口瀑布雄渾壯美的特點(diǎn)，并將黃河與人的品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，做到了移步換景和定點(diǎn)觀察的寫(xiě)景方法與寫(xiě)景抒情手法的有效融合。教讀課文《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》則記錄了特殊境況下游歷者的見(jiàn)聞和感受。通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇教讀課文，學(xué)生能夠從典型走向創(chuàng)新，了解不同游記的呈現(xiàn)形式和風(fēng)格魅力。兩篇自讀課文《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》將創(chuàng)新的寫(xiě)法進(jìn)行了不同角度的呈現(xiàn)。這種多樣化的內(nèi)容安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)游記知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

“學(xué)寫(xiě)游記”是本單元“寫(xiě)作”的主題。將在課內(nèi)閱讀中獲得的知識(shí)能力用于更多游記的閱讀和寫(xiě)作，是本單元的教學(xué)目標(biāo)之一。

二、設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)

游記單元教學(xué)目標(biāo)的確立必須考慮到如何讓學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上深化對(duì)文化的理解，并創(chuàng)造出超越單元文本、展現(xiàn)個(gè)體特點(diǎn)的獨(dú)特審美結(jié)果。

八年級(jí)學(xué)生的生理、心理逐漸成熟，他們對(duì)探索未知世界的渴望愈發(fā)強(qiáng)烈。這一階段的學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富、創(chuàng)新意識(shí)還不夠成熟。因此，教師可將掌握游記知識(shí)及寫(xiě)景方法作為本單元的基本教學(xué)目標(biāo);將理解賞析語(yǔ)言、體會(huì)情感態(tài)度作為發(fā)展目標(biāo);將在口語(yǔ)交際、寫(xiě)作和游覽活動(dòng)中運(yùn)用游記知識(shí)和閱讀成果，并形成新的審美創(chuàng)造作為拓展目標(biāo)。

三、單元整體教學(xué)的實(shí)施

教師要在厘清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，使單元整體教學(xué)圍繞單元整體目標(biāo)，分步驟實(shí)施，同時(shí)要注意單元讀寫(xiě)各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系。每節(jié)課的教學(xué)、每篇文本的閱讀都要為實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)而服務(wù)。

1.教讀《壺口瀑布》，奠定知識(shí)基礎(chǔ)

在教學(xué)教讀課文時(shí)，要抓住文本的典型性建構(gòu)本單元文本或同類(lèi)文本的閱讀范式。在《壺口瀑布》的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文中作者的行蹤和所見(jiàn)之景。作者首先簡(jiǎn)寫(xiě)雨季壺口危險(xiǎn)不利于游覽，然后將目光投向枯水季的壺口，讓讀者了解壺口在不同季節(jié)迥然不同的風(fēng)格特點(diǎn)。簡(jiǎn)略介紹雨季的壺口濤聲如雷、霧氣彌漫，既展示了雨季壺口的磅礴氣勢(shì)，又說(shuō)明了其不宜于聽(tīng)、不宜于看的客觀實(shí)際。作者讓學(xué)生領(lǐng)略到枯水季壺口的盛景，也能由此聯(lián)想到雨季其磅礴的氣勢(shì)。在內(nèi)容上雖然沒(méi)有詳寫(xiě)雨季壺口，但學(xué)生卻能在字里行間領(lǐng)略到它的雄奇壯觀以及作者在這些自然景物面前所受到的震撼。

人文歷史、風(fēng)俗人情等在游記中都是不可忽略的風(fēng)景。作者從眼前所見(jiàn)的壺口雖小，卻能容納千情萬(wàn)態(tài)，聯(lián)想到黃河作為中華民族的母親河，有著柔中帶剛、寬厚而不軟弱的性格。在閱讀時(shí)需關(guān)注作者置身名山大川所受到的震撼和對(duì)祖國(guó)、民族的情感及對(duì)生命、人生的思考。

《壺口瀑布》一文對(duì)作者所至、所見(jiàn)、所感進(jìn)行了呈現(xiàn)，沿著“觀壺口，見(jiàn)黃河，悟思想”這一思路，構(gòu)建了多重意境，呈現(xiàn)了很有立體感的審美經(jīng)歷。通過(guò)教學(xué)，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)游記提供范式。

2.閱讀其他課文，豐富單元知識(shí)

在基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的單元整體教學(xué)中，教師在給學(xué)生提供了相應(yīng)的閱讀范式的基礎(chǔ)上，可以弱化知識(shí)傳授和方法示范，強(qiáng)化對(duì)于構(gòu)建文體知識(shí)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。教師可讓學(xué)生將關(guān)于寫(xiě)景散文和游記的知識(shí)建立聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)單元內(nèi)其他選文時(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這種文體知識(shí)學(xué)以致用的能力，又可以避免相同知識(shí)在不同選文教學(xué)中的重復(fù)學(xué)習(xí)。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和掌握更為全面的游記知識(shí)。首先，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之異，探究選材創(chuàng)新視角?！对陂L(zhǎng)江源頭各拉丹東》展現(xiàn)的是游覽者在身體不適的情況下置身極端自然環(huán)境時(shí)的內(nèi)心感受和邈遠(yuǎn)思緒;《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》以水滴的視角敘事。這些都給學(xué)生展現(xiàn)了游記寫(xiě)作的新視角。其次，文章中的詞句之異，展現(xiàn)了作者的語(yǔ)言風(fēng)格和魅力，也為學(xué)生從詞句中領(lǐng)會(huì)更深層次的情感提供了抓手。最后，在多篇文本的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)多樣的審美價(jià)值。如同樣描寫(xiě)司機(jī)，《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》中對(duì)開(kāi)大車(chē)的師傅的描寫(xiě)和《登勃朗峰》中對(duì)車(chē)夫的描寫(xiě)差距甚大。若能將這兩者進(jìn)行聯(lián)系和比較，學(xué)生便能對(duì)游記中除了作者之外的人物的呈現(xiàn)方式及其作用有更深層次的了解。

3.進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

通過(guò)閱讀課文建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu)后，學(xué)生還需要在課后更自由的閱讀中豐富知識(shí)，以結(jié)合自身的審美經(jīng)驗(yàn)生成更多的審美創(chuàng)造。

在教學(xué)完統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元后，教師可以給學(xué)生先推薦幾篇具有代表性的游記，如李健吾的《雨中登泰山》、陳淼的《桂林山水》等，再推薦一些相關(guān)的影視資料等;也可以結(jié)合單元內(nèi)選文的內(nèi)容和出處，推薦《話說(shuō)長(zhǎng)江》解說(shuō)詞、《藏北游歷》等。將這些作為教材選文內(nèi)容的延伸，可以使學(xué)生的閱讀走向更深處。

4.在運(yùn)用中鞏固，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的提升

在廣泛閱讀游記后，學(xué)生能夠?qū)ι钪械乃?jiàn)之景有所感悟，也能夠產(chǎn)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這些感悟的動(dòng)機(jī)。學(xué)生若能將在閱讀中形成的審美情趣和掌握的表達(dá)技巧結(jié)合起來(lái)，便能促成新的審美成果的出現(xiàn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的“寫(xiě)作”的主題是“學(xué)寫(xiě)游記”。在掌握了與游記相關(guān)的知識(shí)，并閱讀了多篇具有代表性的游記后，學(xué)生便能夠在寫(xiě)作中更加游刃有余。

四、基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的單元整體教學(xué)反思

需要注意的是單元整體教學(xué)相對(duì)于單篇教學(xué)來(lái)說(shuō)，只是范圍大一點(diǎn)、知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系更緊密一些而已，教師不能期望通過(guò)單元整體教學(xué)解決很多問(wèn)題。教師不應(yīng)該完全摒棄單篇文章的教學(xué);對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，也應(yīng)考慮多方面的內(nèi)容。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元作為游記單元，其中的選文將寫(xiě)作典型游記的樣式和創(chuàng)新樣式進(jìn)行了集中呈現(xiàn)。教師在單元整體教學(xué)中，將不同選文中的游記知識(shí)進(jìn)行整合，就能使學(xué)生對(duì)游記知識(shí)形成整體的認(rèn)知。通過(guò)閱讀課外的游記，學(xué)生能完善游記知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在實(shí)踐過(guò)程中，普通一線教師需整合單元內(nèi)的學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)適宜的單元知識(shí)體系。

從單元知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)的單元整體教學(xué)處在初步實(shí)踐階段，需要有更豐富的理論知識(shí)和更靈活的實(shí)踐方法做支撐。要想實(shí)現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值目標(biāo)，還需要進(jìn)行更多的嘗試。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）