尚利芳

[摘? ?要]思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用到整本書(shū)閱讀中，有力地提高了閱讀的效率和質(zhì)量。文章以《水滸傳》整本書(shū)閱讀為例，探究思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用，反思其在實(shí)踐中的利與弊，為思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用提供參考。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;整本書(shū)閱讀;《水滸傳》

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）04-0012-03

整本書(shū)閱讀是當(dāng)前教師關(guān)注的重點(diǎn)?！罢緯?shū)閱讀教學(xué)不再是單篇閱讀內(nèi)容的疊加，而是運(yùn)用整體思維觀，對(duì)整本書(shū)分階段進(jìn)行梳理、比較、提煉、懸揣等?！辈烤幈境踔姓Z(yǔ)文九年級(jí)教材推薦閱讀的《水滸傳》是一部鴻篇巨制，它的整體性很強(qiáng)，同時(shí)其中每一個(gè)人物的故事也可單獨(dú)成為一章。在以往的教學(xué)中，不少教師往往單獨(dú)地指導(dǎo)學(xué)生了解其中某個(gè)人物的生平事跡、性格特征等，缺少整體關(guān)照，從而不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

“思維導(dǎo)圖是完整的創(chuàng)造性思維過(guò)程的外部表現(xiàn)”。在整本書(shū)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能讓學(xué)生把握整本書(shū)的框架，又能讓學(xué)生掌握篇章內(nèi)容，從而有效構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖形式有流程圖、氣泡圖等。它們能夠完整地呈現(xiàn)人們的思維過(guò)程。將思維導(dǎo)圖引入整本書(shū)閱讀，能夠極大提高整本書(shū)的閱讀效率。

一、流程圖：提升學(xué)生概括結(jié)構(gòu)和情節(jié)的能力

流程圖，顧名思義，是用來(lái)說(shuō)明某個(gè)事件發(fā)生順序的思維導(dǎo)圖。它主要由矩形和箭頭這兩種重要的元素構(gòu)成。矩形內(nèi)列出某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的某個(gè)事件;每個(gè)矩形之間用箭頭相連，表示事件發(fā)展的趨勢(shì)。流程圖可以按照時(shí)間順序清晰地呈現(xiàn)某個(gè)事件發(fā)展的全過(guò)程。

1.宏觀發(fā)展流程圖

比如，《水滸傳》的宏觀發(fā)展順序——“好漢們聚集到梁山泊這個(gè)不起眼的小水泊，揭竿起義—這一團(tuán)隊(duì)逐漸發(fā)展壯大到能與朝廷抗衡—最終還是逃不過(guò)失敗的命運(yùn)”，就可以用流程圖呈現(xiàn)，以獲得一目了然、清晰醒目的效果（見(jiàn)圖1）。

圖1從宏觀角度簡(jiǎn)明扼要地概括了梁山起義的全過(guò)程。不同時(shí)期統(tǒng)治水泊梁山的頭領(lǐng)不同，可具體分為“王倫為王”“晁蓋為王”“宋江為王”。構(gòu)圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這三個(gè)大階段用箭頭連接起來(lái)表示順序，并將每個(gè)階段中的重要事件呈現(xiàn)在矩形中。

2.微觀發(fā)展流程圖

再比如，《水滸傳》中的某個(gè)人物命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程，也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)。以《水滸傳》中最具有典型意義的人物林沖為例（見(jiàn)圖2）。

圖2清晰地呈現(xiàn)了林沖被逼上梁山的全過(guò)程。

從微觀層面上看，《水滸傳》中每一個(gè)被逼上梁山的重要人物都有著曲折的經(jīng)歷，比如宋江、林沖、李逵、魯智深等。他們的故事曲折復(fù)雜，若不加以概括總結(jié)，學(xué)生閱讀結(jié)束后，往往一知半解，只了解單個(gè)故事，而對(duì)人物的生命歷程缺少整體的、動(dòng)態(tài)的把握。流程圖按照時(shí)間順序呈現(xiàn)發(fā)展變化的特性能夠很好地對(duì)事件、人物經(jīng)歷等進(jìn)行總結(jié)，從而在實(shí)際運(yùn)用中獨(dú)具成效。

3.雙線流程圖

另外，包含明暗雙線的故事情節(jié)，可以用雙線流程圖展現(xiàn)整個(gè)過(guò)程。這里以促使林沖上梁山的“最后一根稻草”——風(fēng)雪山神廟為例進(jìn)行說(shuō)明（見(jiàn)圖3）。

圖3右側(cè)為暗線，重點(diǎn)突出高衙內(nèi)病重;陸謙與管營(yíng)、差撥在酒店接頭，他們?cè)O(shè)計(jì)陷害林沖，將林沖調(diào)往草料場(chǎng)，并在草料場(chǎng)放火。左側(cè)為明線：林沖被刺配滄州，李小二偷聽(tīng)陰謀，林沖尋敵未果，接管草料場(chǎng)，山神廟遇敵。最后，兩條線交織顯示結(jié)果：林沖手刃仇敵，雪夜上了梁山。

小說(shuō)中的不少情節(jié)包含明暗兩條線索，比如“智取生辰綱”，教師可布置學(xué)生制作關(guān)于“智取生辰綱”的雙線流程圖。

二、氣泡圖：提升學(xué)生的人物分析和對(duì)比能力

氣泡圖，從字面上看，即以氣泡的圖式做出的思維導(dǎo)圖。它主要用來(lái)展示某個(gè)人、某件事或某個(gè)物品的品質(zhì)、屬性等。它由中心氣泡和若干以中心氣泡為核心向四周輻射的子氣泡組成。中心氣泡主要標(biāo)識(shí)要分析的事物，子氣泡標(biāo)識(shí)事物的特點(diǎn)等。按照中心氣泡的數(shù)量，可分為單氣泡圖、雙氣泡圖和多氣泡圖。

1.單氣泡圖：分析人物形象

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)以大腦中的某一知識(shí)點(diǎn)為思維發(fā)散中心，引出相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又進(jìn)一步成為新的思維發(fā)散中心，以構(gòu)建一個(gè)富含內(nèi)在邏輯的知識(shí)架構(gòu)。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常有利于學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)與提高。

小說(shuō)以塑造人物為中心?！端疂G傳》最大的藝術(shù)成就就是塑造了一大批鮮活的人物形象。其中有號(hào)稱“一百單八將”的梁山好漢，還有一些連姓名都沒(méi)有的小人物等。在作者筆下，這些人無(wú)不有血有肉，無(wú)不個(gè)性鮮明。如何把握這些人物的形象，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。氣泡圖就特別適合在分析人物形象特點(diǎn)時(shí)使用。仍以林沖為例（見(jiàn)圖4）。

林沖是一個(gè)具有兩面性的人物，在被逼上梁山前，武藝高強(qiáng)的他，安分守己，面對(duì)高衙內(nèi)和陸謙等人的陷害，逆來(lái)順受、委曲求全。在被刺配滄州的路上，他忍辱負(fù)重，謹(jǐn)小慎微，期待著有朝一日能回家與妻相聚。在滄州，偶遇曾經(jīng)救濟(jì)過(guò)的李小二。通過(guò)李小二知道了陸謙他們的陰謀后，他燃起了報(bào)仇雪恨的斗志。最終他奮起反抗，以牙還牙，手刃仇敵，斷了所有的退路，上了梁山。

有效分析相關(guān)的故事情節(jié)后，學(xué)生能整體認(rèn)識(shí)林沖這個(gè)人物的形象。

2.雙氣泡圖：對(duì)比人物異同

如果說(shuō)，單氣泡圖主要展現(xiàn)的是一個(gè)人物的形象特點(diǎn)的話，雙氣泡圖則側(cè)重于展現(xiàn)兩個(gè)人物之間的異同點(diǎn)。它主要由中心氣泡和若干子氣泡組成。中心氣泡通常是兩個(gè)，主要標(biāo)識(shí)要對(duì)比的人物。兩個(gè)中心氣泡之間有若干子氣泡，這些子氣泡標(biāo)識(shí)人物的相同點(diǎn);兩個(gè)中心氣泡的左側(cè)或右側(cè)也有若干子氣泡，這些子氣泡標(biāo)識(shí)人物的不同點(diǎn)。雙氣泡圖是一種直接體現(xiàn)比較思維的圖式。

在《水滸傳》中，作者在塑造這些粗豪、俠義的人物時(shí)，不但注意展現(xiàn)他們的共性，而且注重表現(xiàn)他們的個(gè)性。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有對(duì)比性的人物;然后在閱讀具體章節(jié)時(shí)，結(jié)合故事情節(jié)尋找他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);最后完成氣泡圖，體會(huì)比較的作用。如圖5展示了林沖和魯達(dá)的形象異同點(diǎn)。

學(xué)生在分析人物形象時(shí)，一定要結(jié)合與人物有關(guān)的具體事跡，以更高效地挖掘相關(guān)信息。雙氣泡圖可以拓展為多氣泡圖，比如再加上同樣粗魯?shù)娜宋镂渌?、史進(jìn)等進(jìn)行分析。如果學(xué)生能有效繪制多氣泡圖，則可以進(jìn)行跨名著對(duì)比異同，譬如加上《三國(guó)演義》中同樣粗魯?shù)膹堬w進(jìn)行分析。

思維導(dǎo)圖的放射本質(zhì)，使得每個(gè)加到圖上的關(guān)鍵詞都可以引發(fā)無(wú)窮的聯(lián)想和想象。通過(guò)繪制這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的比較思維能力能得到更好的提升，進(jìn)而推動(dòng)他們的整體觀念的構(gòu)建。

三、思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用反思

有研究者稱，思維導(dǎo)圖“利用一個(gè)詞來(lái)噴涌一堆詞”，“能把一本書(shū)壓縮成一張薄紙、一個(gè)圖形”，從而有效串聯(lián)知識(shí)。它不僅有文字，還有豐富的色彩、多元的圖形，從而比其他的工具更有趣、更吸引人、更契合學(xué)生的思維特點(diǎn)。在課堂上繪制思維導(dǎo)圖方便易行，趣味盎然?！绊樦鴮?dǎo)圖線條，學(xué)生會(huì)不由自主地將分支逐級(jí)分解，這個(gè)手腦并動(dòng)的過(guò)程，把繪制、思維和表達(dá)融合在同一層面，啟發(fā)了無(wú)限的聯(lián)想和想象力?！崩L制思維導(dǎo)圖，就好像是在做一場(chǎng)有趣的游戲，學(xué)生對(duì)此興趣濃厚，從而對(duì)其中涉及的內(nèi)容的理解也就更深刻。

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了不少思維導(dǎo)圖繪制軟件的出現(xiàn)，如MindMaster、XMind、FreeMind、iMindMap、PersonalBrain等。這些軟件的出現(xiàn)，使得思維導(dǎo)圖的繪制更加高效便利。教師可以鼓勵(lì)部分學(xué)生嘗試使用這些軟件，以感受這些軟件功能的強(qiáng)大和人類(lèi)思維的無(wú)限魅力。

對(duì)大部分學(xué)生而言，用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄整本書(shū)閱讀的成果，是一個(gè)較為復(fù)雜的事情。教師要有耐心、有智慧，從手把手教學(xué)，過(guò)渡到放手讓學(xué)生自己繪制。必須承認(rèn)，這是非常耗時(shí)、耗精力的，但要充分相信，這種付出與堅(jiān)持是值得的，能讓學(xué)生一生受益。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 關(guān)舒文，呂立杰.整本書(shū)閱讀：價(jià)值向度、現(xiàn)實(shí)困境與當(dāng)代突圍[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（9）：75-80.

[2]? 東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）