孟祥梅

摘 要：在經(jīng)濟(jì)水平快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)于教育質(zhì)量水準(zhǔn)的提升給予了更高的關(guān)注。高中階段所開展的教育工作質(zhì)量直接影響著學(xué)生今后的成長?；诖?，本文就圍繞高中階段地理高效課堂構(gòu)建的相關(guān)策略進(jìn)行探討，重點(diǎn)突出對(duì)于微課教學(xué)形式的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;微課教學(xué)

有關(guān)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，帶動(dòng)高中階段教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一些新興教學(xué)方式在高中地理課堂中的應(yīng)用，有效帶動(dòng)課堂效率的提升。其中又以微課教學(xué)形式最具代表性。微課的運(yùn)用能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)重點(diǎn)，提高高中地理課堂的有效性和趣味性，因此，對(duì)于廣大高中地理教師而言，需要積極思考如何將微課教學(xué)形式有效應(yīng)用于高中地理課堂中，從而實(shí)現(xiàn)課堂有效性的構(gòu)建，更好地完成高中地理教學(xué)任務(wù)。

一、重視知識(shí)技能傳遞

隨著核心素養(yǎng)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的提出，在高中階段的地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)，對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的摒棄，基于核心素養(yǎng)培育為總目標(biāo)，注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平以及應(yīng)用能力的提升。這就要求在開展地理微課的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教材以及實(shí)際生活情景的運(yùn)用和結(jié)合，共同完成高效課堂的構(gòu)建。對(duì)于微課的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)和生活情境之間的深度融合，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

例如在學(xué)習(xí)地質(zhì)結(jié)構(gòu)以及地質(zhì)構(gòu)造相關(guān)課程時(shí)，就可以運(yùn)用微課的形式實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和生活實(shí)際之間的融合。安排十分鐘的課堂時(shí)間部分，基于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在課后時(shí)間針對(duì)某地區(qū)的土質(zhì)情況進(jìn)行全面檢查，針對(duì)土質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行觀察，并結(jié)合有關(guān)資料信息完成地質(zhì)結(jié)構(gòu)層的分析過程。教師在學(xué)生調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)之上，針對(duì)地質(zhì)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行準(zhǔn)備，以微課的形式播放視頻和提問，并結(jié)合區(qū)域的生活實(shí)際情況，分析地質(zhì)結(jié)構(gòu)形成的原因。

考慮到地理課程自身所呈現(xiàn)出的特征，在高中地理課堂上，采用微課的形式開展教學(xué)，能夠深化其有效性。將生活實(shí)例融入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活問題解決中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于知識(shí)的運(yùn)用能力。在開展教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注導(dǎo)入和疑難解答兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。在上述教學(xué)案例中，有關(guān)平原地質(zhì)形成和褶皺地質(zhì)形成原因的探究，學(xué)生通常會(huì)通過查詢資料的方式進(jìn)行作證，但這種方式最終得到的結(jié)論相對(duì)較為模糊。此時(shí)教師就需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，例如向?qū)W生提供一些關(guān)鍵的資料信息等。在解答疑難問題的過程中，教師需要保證學(xué)生通過問題探究以及解決問題能夠收獲知識(shí)，并形成對(duì)地理知識(shí)的正確理解。

二、構(gòu)建高效教學(xué)情境

高中地理學(xué)科知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的難度，部分知識(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的抽象性，因此，學(xué)生很難對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在知識(shí)體系構(gòu)建方面也相對(duì)較為零散，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，自然無法支撐高效地理課堂的構(gòu)建。而運(yùn)用微課教學(xué)形式之后可以有效改觀這種情況。通過信息技術(shù)的形式，運(yùn)用微課呈現(xiàn)高中地理知識(shí)，構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)情景，豐富學(xué)生在地理課堂上的感知，從而激發(fā)其對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，這成為構(gòu)建高效地理課堂的有效措施。這是因?yàn)槲⒄n教學(xué)形式是通過多媒體播放視頻或音頻的形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，這符合高中學(xué)生慣用的知識(shí)接受方式，能夠吸引學(xué)生的注意力保持高度集中，自然能夠提高高中地理課堂的效率。

三、提煉地理教學(xué)難點(diǎn)，開展個(gè)性化教學(xué)

運(yùn)用微課開展地理教學(xué)，能夠弱化地理學(xué)習(xí)過程中一些知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度。并且運(yùn)用微課開展教學(xué)，能夠充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)所擁有的豐富教學(xué)資源展開教學(xué)，對(duì)高中地理課堂形成有效支撐。在互聯(lián)網(wǎng)資源的支撐下，教師可以通過微課的形式構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)視頻，用于向?qū)W生展示重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生關(guān)于難點(diǎn)知識(shí)部分的消化。并且高中地理學(xué)科所包含的知識(shí)體系較為復(fù)雜，因此也蘊(yùn)含著大量的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，各重點(diǎn)知識(shí)之間又存在著內(nèi)部因素聯(lián)系，考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)性地理知識(shí)體系的構(gòu)建以及綜合運(yùn)用能力。更加凸顯出對(duì)于微課教學(xué)形式應(yīng)用的必要性，關(guān)系到高中地理課堂個(gè)性化教學(xué)的落實(shí)。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)的開展，其原因在于新課改要求充分注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性都給予充分的尊重，并在具體教學(xué)過程中采取針對(duì)性教學(xué)措施，保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求得到滿足。也就意味著在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)班級(jí)上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及態(tài)度進(jìn)行全面了解，然后依據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方式，并通過微課教學(xué)的形式來保證個(gè)性化教學(xué)有效落實(shí)。例如針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容的微課開展教學(xué)，讓學(xué)生在課后通過微課進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)以及鞏固。而針對(duì)基礎(chǔ)較為良好且探索欲望教學(xué)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)以課外知識(shí)為主要內(nèi)容的微課展開教學(xué)，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而達(dá)到知識(shí)面拓展的效果?？偟貋碚f，對(duì)于微課形式的有效應(yīng)用，有利于幫助高中學(xué)生攻克地理知識(shí)的難點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，成為構(gòu)建高效高中地理課堂必不可少的工具。

四、推行小組合作教學(xué)

將微課教學(xué)形式和小組合作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合使用，能夠達(dá)到事半功倍的效果。之所以在高中地理課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)于小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，是因?yàn)樵诟咧须A段國家的學(xué)生人生觀價(jià)值觀的形成。就需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過小組合作教學(xué)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀進(jìn)行正向引導(dǎo)。而小組合作教學(xué)能夠?qū)W(xué)生放置于團(tuán)體中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。并且小組合作教學(xué)也能夠讓教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)之上設(shè)置合理的分組，確保小組每一位成員都承擔(dān)著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組彼此協(xié)作的方式共同成長。同時(shí)將微課教學(xué)形式應(yīng)用于其中，讓小組通過協(xié)作的方式完成組內(nèi)微課的制作，為小組成員的彼此合作提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞課本知識(shí)展開微課制作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)山地的形成一課時(shí)，就可以采用小組合作和微課相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生基于課本知識(shí)以及自身所掌握的課外知識(shí)，完成山地形成的微課視頻制作，并進(jìn)行小組之間的成果比較，讓不同小組進(jìn)行交流，通過交流合作，學(xué)生能夠吸取他人的積極觀點(diǎn)，升華自身的思維模式。以此構(gòu)建一個(gè)高效的高中地理課堂。

五、積極拓展課外知識(shí)

現(xiàn)階段高中地理學(xué)科所使用的教材在知識(shí)體系上主要涵蓋大體的知識(shí)架構(gòu)，因此在日常教學(xué)過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)也以一些主要的高考重點(diǎn)內(nèi)容為主，使得高中地理課堂呈現(xiàn)出明顯的應(yīng)試特征。也就意味著學(xué)生在這種教學(xué)模式中無法實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)體系的全面掌握。這就要求通過微課教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)的拓展，以豐富學(xué)生地理知識(shí)體系的延伸。借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供更加豐富多彩的課外知識(shí)內(nèi)容，并以微課的形式進(jìn)行展現(xiàn)。結(jié)合課外知識(shí)，形成對(duì)課本知識(shí)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)知，以此來提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師都未注重有關(guān)課外知識(shí)拓展的必要性，大多數(shù)情況下都是聽之任之，在沒有教師引導(dǎo)的情況下，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課外部分的地理知識(shí)。這屬于未正確意識(shí)到課外知識(shí)對(duì)于課本知識(shí)補(bǔ)充的重要作用。在今后的高中地理課堂構(gòu)建過程中，尤其是運(yùn)用微課教學(xué)形式之后，需要強(qiáng)調(diào)課外知識(shí)的延展。

例如在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》一課時(shí)，運(yùn)用微課的形式實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，在課前部分可以以微課視頻資料的方式向?qū)W生介紹課外知識(shí)內(nèi)容，該部分課外知識(shí)源于教師事先通過網(wǎng)絡(luò)獲取的課外知識(shí)資源，在學(xué)生觀看微課視頻之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論研究，結(jié)合自己所掌握的其他地理知識(shí)，共同得出有關(guān)交通運(yùn)輸布局特征等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)面的拓展，同時(shí)也完成了對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，可謂一舉多得，為后續(xù)高效地理課堂的展開做出良好鋪墊。

六、關(guān)注學(xué)生課后復(fù)習(xí)，微課指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)常有學(xué)生反映關(guān)于地理知識(shí)的復(fù)習(xí)難度較大，且知識(shí)體系較為復(fù)雜，有關(guān)課堂的重點(diǎn)知識(shí)難以記憶，導(dǎo)致在解答一些地理問題時(shí)無從下手。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)該情況的主要原因在于課堂之后學(xué)生未進(jìn)行有效鞏固，為針對(duì)課堂中的教學(xué)成果進(jìn)行延伸。因此，有必要將微課應(yīng)用于課后知識(shí)鞏固階段，借助微課的形式對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)高中地理高效課堂的有效性延展，深化課堂教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《西氣東輸》一課時(shí)，在課堂上主要講解西氣東輸?shù)闹鞲晒こ桃还?jié)我國天然氣和水資源資源分布現(xiàn)狀。而在課后則可以通過微課的形式向?qū)W生展現(xiàn)西氣東輸路線以及我國建設(shè)西氣東輸工程的主要原因，并結(jié)合在課堂上學(xué)習(xí)到的有關(guān)天然氣及水資源分布情況共同探討西氣東輸?shù)膬?nèi)在驅(qū)動(dòng)因素，并延伸到西電東送、南水北調(diào)等資源調(diào)配工程的建設(shè)和運(yùn)用，探討這些工程的建設(shè)和應(yīng)用對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)和諧穩(wěn)定產(chǎn)生的重要影響。在課后的微課，部分學(xué)生了解到因?yàn)槲覈鞑康貐^(qū)所分布的石油以及煤炭資源較為豐富，而這些資源是清潔能源天然氣的重要源頭，而我國東部地區(qū)的工業(yè)以及制造業(yè)較為發(fā)達(dá)，對(duì)于能源的需求較大，傳統(tǒng)的電能以及化石能源供應(yīng)帶來的環(huán)境污染問題迫切需要進(jìn)行解決，因此通過建立西氣東輸?shù)姆绞絹斫鉀Q上述問題，對(duì)于我國資源的優(yōu)化配置具有重要意義。在了解到這些課外知識(shí)之后，結(jié)合課堂知識(shí)中學(xué)習(xí)到的西氣東輸工程線路圖，進(jìn)一步鞏固西氣東輸工程所涉及的區(qū)位選擇以及政策支持等核心知識(shí)的記憶理解，做到胸有成竹，從而應(yīng)對(duì)好課堂各類習(xí)題的解答，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。并且微課的存在也可以方便學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，允許學(xué)生不受時(shí)間和空間限制反復(fù)觀看課堂教學(xué)重點(diǎn)，通過強(qiáng)化記憶的方式攻克知識(shí)難點(diǎn)。

綜上所述，將微課應(yīng)用于高中地理課堂的構(gòu)建中能夠發(fā)揮良好的效果，顯著提升高中地理課堂的有效性。教師關(guān)于微課教學(xué)形式的應(yīng)用需要關(guān)注與其他教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，借助微課構(gòu)建趣味性教學(xué)情景，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，注重微課在課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用，通過上述有效教學(xué)措施深化高中階段的地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)與教變革中的微課[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）.

[2]楊修志，李艷娟.同一微課不同授課方式的比較研究——以《世界的氣候》一節(jié)復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué)，2016（19）.