沈曉勤

摘? ?要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育對于提高學(xué)生的整體道德素質(zhì)、塑造學(xué)生健康的人格起到了非常重要的作用。通過運(yùn)用中學(xué)生心理素質(zhì)量表（MSMQS）實(shí)施問卷測試，對學(xué)生的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出三個方面的建議：加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，保證學(xué)生心理健康教育工作規(guī)范化;優(yōu)化心理健康教育工作隊伍，保證學(xué)生心理健康教育工作正?；?創(chuàng)新心理健康工作思路和載體，保證學(xué)生心理健康教育工作高效化;為學(xué)校心理健康教育的開展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;心理現(xiàn)狀;心理素質(zhì)

中圖分類號：G715? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）05-0066-03

目前高校擴(kuò)招、普高升溫，而職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量整體不理想，學(xué)校和家長對學(xué)生的期望就是能“就業(yè)”，所以將較多的精力都放在了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，督促學(xué)生考證考級，只希望學(xué)生將來在社會上能有份工作，忽視了學(xué)生自身的需求和發(fā)展。為了更好了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生，有針對性地開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育工作，本人根據(jù)學(xué)生的年齡狀況，運(yùn)用中學(xué)生心理素質(zhì)量表（MSMQS）實(shí)施問卷測試，對學(xué)生心理素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查，以期探究職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育路徑及對策。

一、心理素質(zhì)量表介紹

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，本次學(xué)生心理素質(zhì)分析采用了《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》，用于調(diào)查了解中學(xué)生的綜合心理素質(zhì)狀況。本量表包含四個分量表，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性、學(xué)習(xí)能力四個方面來評價中學(xué)生的心理素質(zhì)，四個分量表內(nèi)部又各自包含若干要素。

二、調(diào)查方法與對象

（一）調(diào)查方法

本研究運(yùn)用《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》（MSMQS）實(shí)施問卷測試，對學(xué)生的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查。

（二）調(diào)查對象

藝術(shù)旅游系、信息工程系 、機(jī)電工程系、經(jīng)濟(jì)管理系和汽車工程系的學(xué)生排除掉無效答卷143份，共收集測驗(yàn)答卷3 161份，三年制中職1 767份，五年制高職1 394份;男生1 412份，其中三年制中職男生688名，五年制高職男生724名;女生1 749份，其中三年制中職女生1 079名，五年制女生670名，男生數(shù)比女生數(shù)少337。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）總體情況（見表1）

（二）各分量表情況分布統(tǒng)計（見下頁表2）

（三）量表性別差異統(tǒng)計（見下頁表3）

四、對調(diào)查結(jié)果的分析

心理素質(zhì)總體水平低者950人，占30.05%;心理素質(zhì)水平中等者1230人，占38.91%;心理素質(zhì)水平高者981人，占31.01%。

總體而言，五年制高職學(xué)生綜合心理素質(zhì)高于三年制中職學(xué)生;三年制中職學(xué)生綜合心理素質(zhì)中女生明顯高于男生，五年制高職學(xué)生中男生略高于女生。

在心理素質(zhì)的四大測試要素（由13個子要素構(gòu)成）中，耐挫能力和學(xué)習(xí)能力較差，個性一般，社會能力較好。特別是個性中的意志力在所有子因素中最差，個性中的子因素情緒控制能力其次。

（一）學(xué)習(xí)能力：由注意力和思維兩個子要素綜合而成

1.注意力較差的學(xué)生較多，表現(xiàn)為不大能夠長時間地集中注意力于一件事物之上。尤其在聽課這樣的場合，該類學(xué)生很容易走神，使思路不大能與授課老師的講授進(jìn)度保持一致，不大能抓住課程的重點(diǎn)內(nèi)容，處于“跟不上”的狀態(tài)。

2.思維能力較差的學(xué)生較多，表現(xiàn)為思維速度比較慢，準(zhǔn)確性也不夠好。在面對復(fù)雜的問題的時候，可能會覺得手忙腳亂，沒有頭緒。思維能力差可能是該類學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳的主要原因之一。

（二）耐挫能力由合作能力和應(yīng)對挫折能力兩個子要素綜合而成

1.合作能力較差的學(xué)生較多，表現(xiàn)為傾向于獨(dú)自完成任務(wù)，而且在面對這樣的任務(wù)時會發(fā)揮出較好的水平。在需要與其他人合作完成的時候會表現(xiàn)得不自在或不耐煩，而且不能發(fā)揮自己的能力，甚至限制團(tuán)隊的進(jìn)步，惡化人際關(guān)系，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

2.應(yīng)付挫折能力較差的學(xué)生較多，表現(xiàn)為當(dāng)生活中出現(xiàn)一些重大挫折時，缺乏有效的手段與積極的心態(tài)，有時會不知所措，驚慌或感到筋疲力盡，甚至形成持續(xù)的彌漫性的消極心境，對生活產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）個性：由自信、自尊、意志、進(jìn)取心、情緒調(diào)節(jié)能力、樂觀六個子要素綜合而成

1.意志表現(xiàn)最差的學(xué)生最多，表現(xiàn)為自制力差、沒有毅力和恒心、做事優(yōu)柔寡斷，遇到困難即懷疑預(yù)定的目的，往往輕言放棄。

2.調(diào)節(jié)情緒能力差的人為所有子因素中第二多，且中職生明顯多于五年制高職的學(xué)生。表現(xiàn)為不考慮后果，在挫折面前不能冷靜地思考問題。總之該類學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，易受外界影響。

（四）社會能力：由人際溝通能力、責(zé)任感、適應(yīng)能力三個子因素綜合而成

1.責(zé)任感不強(qiáng)的人較多，表現(xiàn)為學(xué)生有時會逃避自己應(yīng)盡的義務(wù)，把自己的義務(wù)推卸給別人;當(dāng)面對自己造成的失誤與產(chǎn)生惡果時，不敢承認(rèn)或千方百計辯白，不愿為其彌補(bǔ)，會選擇逃避的策略，而非主動承擔(dān)。

2.適應(yīng)能力較差的較多，且中職生明顯多于五年制高職的學(xué)生。表現(xiàn)為學(xué)生較難適應(yīng)新的環(huán)境，有點(diǎn)留戀原來的生活環(huán)境，對新的人或物較難適應(yīng)，不愿積極主動去接觸新的情景，有時存在自我封閉現(xiàn)象;較難發(fā)現(xiàn)別人的長處，遇到新的情況常感到不知所措。

五、職業(yè)學(xué)校心理健康教育對策和建議

（一）加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，保證學(xué)生心理健康教育工作規(guī)范化

1.完善工作機(jī)構(gòu)和工作制度。明確相關(guān)部門職責(zé)，有專人負(fù)責(zé)工作的推進(jìn)，修訂、完善心理健康教育的相關(guān)制度。積極推行校、系、班三級管理，明確各級管理的職責(zé)，同時建成網(wǎng)絡(luò)化管理體系，充分發(fā)揮專業(yè)系和班主任在學(xué)生心理健康教育工作中的自主能動性，形成了各司其職、齊抓共管的管理格局。

2.建立心理健康工作保障機(jī)制。實(shí)行工作例會制度，每周召開一次專兼職心理老師工作例會，分階段、分層次召開班主任工作研討會，及時通報工作情況，研究處理有關(guān)問題，聽取工作意見和建議，布置落實(shí)下一階段工作，對學(xué)生心理健康教育工作的開展起到了有效的推動作用。

（二）優(yōu)化心理健康教育工作隊伍，保障學(xué)生心理健康教育工作正?；?/p>

1.加強(qiáng)學(xué)生管理隊伍建設(shè)。學(xué)生工作處、團(tuán)委、保衛(wèi)科、宿管科、總務(wù)處等部門作為學(xué)生管理職能處室和配合部門，承擔(dān)相關(guān)學(xué)生管理與服務(wù)工作。各專業(yè)系設(shè)一名專職學(xué)生工作副主任，在做好學(xué)生的日常管理工作的同時，通過參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)對班主任、宿管人員和班干部的心理素質(zhì)和心理健康教育能力的提升，讓學(xué)生干部真正成為教師的得力助手。

2.加強(qiáng)班主任和心理健康教師隊伍建設(shè)。教師自身的心理素質(zhì)及心理健康教育的能力對培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)有著非常重要的作用。要積極選派班主任和相關(guān)教師參加國家和省、市級心理健康教育培訓(xùn)，定期組織開展校級班主任和教師的相關(guān)培訓(xùn)，以便班主任和心理健康教師在遇到班級學(xué)生心理問題時能第一時間恰當(dāng)處理。通過成立心理健康教師工作室、開設(shè)心理健康公開課、組建心理健康講師團(tuán)等，發(fā)揮心理健康課的專兼職教師在學(xué)校德育中的作用，為做好學(xué)校心理健康教育工作、創(chuàng)設(shè)良好校園氛圍打下基礎(chǔ)。

3.整合社會教育資源。聘請派出所所長擔(dān)任學(xué)校法制副校長，定期來校開設(shè)法制講座、作國旗下講話;邀請關(guān)工委“五老”講師團(tuán)，定期來校對學(xué)生進(jìn)行感恩教育;邀請法院工作人員為學(xué)生做守法守紀(jì)、遠(yuǎn)離犯罪講座等;召開家長會，共同創(chuàng)設(shè)良好的家校育人環(huán)境。

（三）創(chuàng)新心理健康工作思路和載體，提升學(xué)生心理健康教育工作高效化

1.豐富心理健康教育的內(nèi)容。學(xué)校要遵循《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》《中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育大綱》《未成年人保護(hù)法》等的要求，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，將心理健康教育和法制教育、理想信念、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會主義核心價值觀教育等緊密結(jié)合起來;通過開展豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生積極、開朗、樂觀的性格，促進(jìn)學(xué)生健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作;通過開展賞識和激勵教育，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的認(rèn)同感和對學(xué)校的歸屬感;幫助學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;不斷強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生擁有積極心態(tài)。

2.積極開展心理團(tuán)輔活動。結(jié)合學(xué)校的相關(guān)要求、心理普測的結(jié)果和班主任的日常觀察，有針對性地開展系列心理團(tuán)輔活動，如：針對新生，開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的團(tuán)輔課，班主任也參與其中，提升班級凝聚力;針對在校生，學(xué)校層面每個月確立教育主題，各專業(yè)系和班主任根據(jù)班級情況將個性化的教育穿插其中，學(xué)校心理健康教育中心教師開設(shè)心理健康課程及利用課外活動時間開設(shè)自信心訓(xùn)練、時間管理、我的興趣島等系列團(tuán)輔活動，對提高學(xué)生的整體道德素質(zhì)、塑造學(xué)生健康的人格起到了良好作用;利用十八歲成人禮活動，邀請學(xué)生家長參與，在教師、家長和孩子的互動中，強(qiáng)化對學(xué)生的感恩教育以及責(zé)任意識的培養(yǎng)，力求為每一位學(xué)生的成長提供堅實(shí)的力量;針對男女生生理和心理特點(diǎn)的差異，開展男女生訪談活動;以5.25全國大學(xué)生心理健康日為契機(jī)，開展題為“珍愛生命 健康生命”的心理健康教育月活動。通過開設(shè)講座、主題班會，手抄報、黑板報比賽，有針對性地講授心理健康知識，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生處理好自我管理、人際交往、人格發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑;面對特殊群體，組建德育特色班，開展特殊類型學(xué)生教育;針對畢業(yè)（實(shí)習(xí)）生在就業(yè)（實(shí)習(xí)）壓力面前產(chǎn)生了焦慮、壓抑、自卑、茫然、逃避等問題精心設(shè)計系列心理挑戰(zhàn)極大，體能冒險較小，又具有復(fù)雜而艱巨特點(diǎn)的項(xiàng)目，如不倒森林、信任背摔、勝利墻等活動，增強(qiáng)了同學(xué)們的心理抗挫能力，重樹信心，能以一種新視角去觀察自己已有的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)，使自己能更注重培養(yǎng)自身高效解決問題的能力，以勇敢、自信、從容和理智的態(tài)度去迎接即將到來的新工作和新挑戰(zhàn)。

3.做好個體心理咨詢。在實(shí)際的工作中，班主任和任課教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生，通過談心了解情況，如果學(xué)生愿意，介紹至學(xué)校心理咨詢中心。心理健康教育的教師要根據(jù)心理普測的情況，運(yùn)用心理學(xué)知識，尊重心理規(guī)律，通過心理咨詢技法，密切跟蹤預(yù)警的學(xué)生，出現(xiàn)問題時，適時介入解決，如果解決不了，則及時轉(zhuǎn)介。比如，心理測試中意志力的得分較低，意志較薄弱的學(xué)生，咨詢時要引導(dǎo)該類學(xué)生加強(qiáng)思想修養(yǎng)，明確自己的目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的條件，在集體生活中要受到集體的約束，進(jìn)而增強(qiáng)自己的意志力;職業(yè)學(xué)校學(xué)生中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生偏多，在咨詢時要讓他們明確制訂學(xué)習(xí)計劃，鼓勵他們積極嘗試按計劃行事，提高自己的意志品質(zhì);應(yīng)對挫折能力較差的學(xué)生，給予該類學(xué)生更多的鼓勵，引導(dǎo)該類學(xué)生建立積極樂觀的心態(tài);人際溝通能力較差的學(xué)生，和相關(guān)班主任多溝通，營造友愛的班級氛圍，幫助該類學(xué)生學(xué)習(xí)一些人際溝通技巧，鼓勵他積極與人交往;責(zé)任感水平較低的學(xué)生，適當(dāng)教育和引導(dǎo)，營造一些擔(dān)當(dāng)?shù)臋C(jī)會，鍛煉和增強(qiáng)該類學(xué)生的責(zé)任感;適應(yīng)能力較差的學(xué)生，引導(dǎo)他們增強(qiáng)對自己的認(rèn)識，鍛煉自己的分析問題和做出正確判斷的能力，讓該類學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的適應(yīng)能力和技巧;自信得分較低的學(xué)生，幫助他們確立正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，不要設(shè)立太高的標(biāo)桿，要揚(yáng)長避短;自尊水平較差的學(xué)生，鼓勵他們多參加各類有益的活動，在活動中不斷鍛煉自己的能力，認(rèn)識到自己的價值與作用，從而更好接納自己。