閆桂華

隨著社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展，教育也在不斷往前推進(jìn)，教育觀念由知識(shí)就是力量，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以人為本的素質(zhì)教育，使得教育更加符合教育教學(xué)規(guī)律，使得教育的主體----學(xué)生更加優(yōu)秀、更加符合飛速發(fā)展的社會(huì)對人才的要求。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育提出要實(shí)現(xiàn)“兩全”，即全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，最緊迫的任務(wù)就是素質(zhì)教育的有效實(shí)施;推動(dòng)基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育不斷前進(jìn)，其中學(xué)生心理素質(zhì)的提高就到了一個(gè)非常重要的高度，也就顯示出了與心理素質(zhì)相對應(yīng)的心理素質(zhì)課程的重大意義。

眾所周知，現(xiàn)在社會(huì)越來越重視人的心理健康狀況，即人的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分;以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的;心理素質(zhì)是先天和后天的合金。心理素質(zhì)水平的高低應(yīng)該從以下方面進(jìn)行衡量：性格品質(zhì)的優(yōu)劣、認(rèn)知潛能的大小、心理適應(yīng)能力的強(qiáng)弱、內(nèi)在動(dòng)力的大小及指向。對內(nèi)體現(xiàn)為心理健康狀況的好壞，對外影響行為表現(xiàn)的優(yōu)劣。人的心理素質(zhì)強(qiáng)，人的心理健康程度就高，就能在競爭激烈的科學(xué)時(shí)代更好的生活;人的心理素質(zhì)在人的學(xué)習(xí)、工作、生活和交往等方方面面都起著舉足輕重的作用，也可以說心理素質(zhì)是一個(gè)人是否幸福、快樂、成功的第一要素。具體到基礎(chǔ)教育中學(xué)生成人成才層面上，心理素質(zhì)就成了學(xué)生成長、學(xué)習(xí)過程是否順利、是否成功最重要的因素?？催^一篇報(bào)道，通過對考入名牌大學(xué)的學(xué)生調(diào)查，優(yōu)秀學(xué)生的成績最重要來自于兩點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)牢固和心理素質(zhì)強(qiáng)，同時(shí)，這些學(xué)生在性格和習(xí)慣方面也是優(yōu)等。

但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生來自不同家庭、不同環(huán)境，他們的心理素質(zhì)參差不齊，不可能都很好，也不可能都很壞;而且現(xiàn)在對獨(dú)生子女的教育問題，越來越受到人們的關(guān)注和探討，有些家長常這樣抱怨，“現(xiàn)在的孩子，大人都圍著他轉(zhuǎn)，只能光聽好話，一批評就受不了，沒有吃苦精神……”對于獨(dú)生子女中存在一些共性的問題：缺乏自信心、缺乏責(zé)任感、任性、自我、脾氣壞、不能吃苦等，其實(shí)很多問題本質(zhì)上都可以歸結(jié)為是心理素質(zhì)中自信心的缺乏導(dǎo)致的;還有中國的傳統(tǒng)文化容易形成封閉的人格，使人有痛苦不能發(fā)泄不能疏解，這就容易使得我們的心理不健康;現(xiàn)代社會(huì)的急劇變化又導(dǎo)致了人們的心理緊張，則更加劇了心理的不健康;據(jù)有關(guān)資料顯示，在壓力大、競爭激烈的學(xué)生當(dāng)中，更有高達(dá)30%至40%的人有著各種各樣的心理不健康問題。既然現(xiàn)實(shí)生活中存在著這么多不盡如人意的地方，就需要我們想辦法來彌補(bǔ)、解決。事實(shí)上現(xiàn)在家長和教師對孩子在心理素質(zhì)方面的教育，還不足以具體、實(shí)際地滿足學(xué)生的要求;其實(shí)心理素質(zhì)和語文、數(shù)學(xué)一樣，是可以通過對“心理素質(zhì)”的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在自然形成的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升的;由此可見，心理素質(zhì)應(yīng)該開設(shè)專門的、系統(tǒng)的課程，通過課程為心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供具體、可操作的方式、方法;心理素質(zhì)課程應(yīng)該是學(xué)生提高心理素質(zhì)最直接、最容易見效的方法，來達(dá)到真正的“素質(zhì)”教育。

父母是孩子的第一任教師，父母在孩子成長過程中起著非常重要的作用;孩子健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要老師和家長的共同努力，以更科學(xué)有效的方式引導(dǎo)孩子，形成正確積極的觀念，培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在對學(xué)生的教育過程中，需要家長和老師用鼓勵(lì)、激勵(lì)、贊揚(yáng)等方法提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對學(xué)生來說都是外部的導(dǎo)入、外力推動(dòng);我想教師不如再加上既“授人以魚”也“授人以漁”，開設(shè)專門的心理素質(zhì)課程， 一方面可以讓心理素質(zhì)教師在授課過程中，直接針對，并解決學(xué)生實(shí)際的心理素質(zhì)問題，另一方面讓學(xué)生自己也掌握心理素質(zhì)的知識(shí)、方法，自覺、自發(fā)地來提高心理素質(zhì)，讓學(xué)生補(bǔ)上家庭、環(huán)境缺失的部分，可以更好地完善學(xué)生心理素質(zhì)教育，讓學(xué)生的心理內(nèi)部、外部都有切實(shí)有效的“素質(zhì)教育”不是更好嗎？

良好的心理素質(zhì)主要包括高度的自信心、堅(jiān)韌的意志力、積極樂觀的思維方式、勇敢無畏的性格、實(shí)踐行動(dòng)能力、良好的適應(yīng)社會(huì)能力、豐富多彩的生活、良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而在這些里面，高度的自信心即尊重自己、悅納自己、相信自己又是重中之重;而且尊重自己、悅納自己又是青少年自我提高、自我改變過程中所要遵循的首要原則;事實(shí)證明充滿自信的孩子，更容易進(jìn)行自我完善、自我提高。對于學(xué)生缺乏自信這項(xiàng)素質(zhì)，在其專門課程里會(huì)有很多方法，如多發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、發(fā)展自己的長處揚(yáng)長避短、激勵(lì)自己、積極自我暗示等，這些方法切實(shí)有效，不夠自信的學(xué)生完全可以通過一些具體的方法、步驟來提高自己的自信心，這樣使得自信這項(xiàng)心理素質(zhì)可以非常有針對性、具象的得到解決。學(xué)生的自信心提高了，心理素質(zhì)也就提高了，心理健康、情緒穩(wěn)定、狀態(tài)良好，這樣一來他就能更有精力、更用心地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)中更好的提高學(xué)習(xí)效率和效果;性格變得勇敢而敢于學(xué)習(xí)、敢于嘗試創(chuàng)新，從而最大程度地發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)造力和潛能;心理素質(zhì)增強(qiáng)了，還會(huì)讓學(xué)生的各方面的能力都發(fā)揮得更好、發(fā)展得更強(qiáng);再者文化課程學(xué)好了，會(huì)讓學(xué)生有學(xué)業(yè)有成的實(shí)力和資本，增加學(xué)生的自信心，促使心理素質(zhì)更強(qiáng);如此一來，就形成了相互促進(jìn)的良性循環(huán)，也就是心理素質(zhì)課程和文化課程是相互強(qiáng)化的過程。

人不同時(shí)期有不同的心理現(xiàn)象，對心理的要求也不一樣，很顯然，由簡單到復(fù)雜也是基礎(chǔ)教育中心理素質(zhì)課程必須遵循的另一重要原則，因此學(xué)習(xí)心理素質(zhì)課程的過程也就應(yīng)該是學(xué)生心理素質(zhì)不斷累積發(fā)展的過程。

綜上所述，在基礎(chǔ)教育中開設(shè)心理素質(zhì)課程，使其成為一門獨(dú)立的學(xué)科，有它的重要性、必要性和有效性，將會(huì)大大提升所有學(xué)生的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，而且也會(huì)培養(yǎng)出更多更好德才兼?zhèn)涞母呔馊瞬?。因此我認(rèn)為心理素質(zhì)課程的設(shè)立，將會(huì)更好、更全面地促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)和實(shí)施，符合當(dāng)代的教育體制和教育模式，將成為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有效途徑。