王靜 鄭尚居

摘? ?要：高校圖書館具有豐富的館藏資源，能為大學(xué)生提升綜合能力提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。但大學(xué)生合理有效地利用這種優(yōu)質(zhì)資源則不是一種必然。通過對武夷學(xué)院大學(xué)生圖書館閱讀行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并分析各種不同的閱讀行為對大學(xué)生個(gè)人綜合成就產(chǎn)生的影響及其原因，對有效提升武夷學(xué)院或其他高校大學(xué)生圖書館閱讀的效用具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;圖書館閱讀行為;個(gè)人成就

中圖分類號：G252.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）05-0058-05

高校圖書館能為學(xué)校師生提供寶貴的資源財(cái)富，能有效幫助師生提升他們的綜合素質(zhì)。但目前高校學(xué)生在移動(dòng)手機(jī)等移動(dòng)閱讀工具的影響下，利用圖書館閱讀的狀況不甚理想，圖書館很多寶貴資源沒有得到充分利用，效用不高。如何充分發(fā)揮圖書館對學(xué)生的綜合效用，成為很多圖書館一直在調(diào)研和探索的課題。

本課題以福建武夷學(xué)院學(xué)生為例，通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行多渠道的調(diào)研，分析學(xué)生在學(xué)校期間利用圖書館閱讀的行為現(xiàn)狀，以及圖書館閱讀行為對學(xué)生個(gè)人成績、創(chuàng)業(yè)、競賽、綜合能力等方面的影響，期望通過調(diào)研分析結(jié)果能對有效提升武夷學(xué)院或其他高校大學(xué)生圖書館閱讀的效用提供參考。

一、武夷學(xué)院學(xué)生圖書館閱讀行為現(xiàn)狀

為了更有效的了解圖書館閱讀行為現(xiàn)狀，本課題組成員在2019年5月到12月期間，利用問卷星在網(wǎng)上對武夷學(xué)院在校生和畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收集有效樣本519份。其中，男生 251 人，占比為48.36%，女學(xué)生268人，占比為51.64%;大一學(xué)生共41人（7.9%），大二學(xué)生135人（26.01%），大三學(xué)生184人（35.45%），大四學(xué)生89人（17.15%）;已畢業(yè)學(xué)生70人（13.49%）。

通過問卷調(diào)查對學(xué)生圖書館使用頻率、使用圖書館的目的、閱讀圖書類別等多種閱讀行為進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和匯總。從使用圖書館頻率和每次使用時(shí)間看，每天都利用圖書館資源的學(xué)生占比為13.1%，一周兩次及以上的占比31.79%，兩周一次的占比為10.02%，偶爾去圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為34.49%，幾乎不去的學(xué)生占比為10.60%;每次使用圖書館實(shí)踐在1—2小時(shí)的學(xué)生為33.33%，2—3小時(shí)的學(xué)生為44.12%，3小時(shí)以上的為22.55%。使用圖書館的目的也呈現(xiàn)多樣性，有些學(xué)生有多重目的。利用圖書館的安靜環(huán)境作為自習(xí)教室的學(xué)生占比為59.15%，查閱資料的學(xué)生占比為53.95%，為了打發(fā)閑余時(shí)間的占比21%，到圖書館借還圖書的學(xué)生為44.51%;還有少數(shù)學(xué)生懷著美好的愿望，希望能有機(jī)會在圖書館來一次美好的邂逅，占比也達(dá)到了11.75%。訪問學(xué)生中每個(gè)月圖書閱讀量為1本以內(nèi)的占比為42.47%，2—3本的占比為39.77%，3—5本的占比為10.81%，5本以上的數(shù)量較少，只有6.95%。閱讀圖書的種類也存在很大交叉性和差異性，有些學(xué)生閱讀范圍較廣，涉及多個(gè)種類，有些學(xué)生只是單純閱讀與自己專業(yè)有關(guān)的專業(yè)書籍。閱讀自然科學(xué)類的占比為26.59%，社會科學(xué)類為25.63%，文學(xué)類為41.43%，音樂類為15.99%，與專業(yè)相關(guān)的為53.76%，其他藝術(shù)類為23.7%，其他為26.4%。有關(guān)為何選擇圖書館閱讀的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的選擇也存在多重交叉性。有些既為了有安靜的環(huán)境，也為了學(xué)習(xí)氛圍等。為了安靜的環(huán)境的占比為73.6%，為了使用圖書館充足的資源的占比為52.6%，因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍濃厚的占比為60.12%，為借閱圖書的占比為37.76%;也有部分學(xué)生只是為了利用圖書館流暢的網(wǎng)絡(luò)，自己帶電子產(chǎn)品到圖書館使用，該部分占比為7.32%。在圖書館使用閱讀工具方面，學(xué)生使用工具綜合性比較強(qiáng)，很多同時(shí)使用多種工具。使用紙質(zhì)圖書的為73.41%，紙質(zhì)期刊的為32.18%，電子圖書的32.18%，電子期刊或電子網(wǎng)絡(luò)的為18.3%，其他為14.64%。調(diào)研組對學(xué)生前往圖書館閱讀是個(gè)人獨(dú)自還是與同學(xué)一起也做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)自前往或者與一個(gè)同學(xué)一起，很少成群結(jié)隊(duì)前往的。獨(dú)自前往的學(xué)生占比為44.98%，與一位同學(xué)共同前往的為49.23%，成群結(jié)隊(duì)前往的只有5.79%。武夷學(xué)院大學(xué)生圖書館閱讀行為見表1。

二、大學(xué)生圖書館閱讀行為對個(gè)人成就影響

大學(xué)生不同的圖書館閱讀行為對學(xué)生個(gè)人綜合成就會產(chǎn)生很大的影響，為了更清楚地了解學(xué)生的這種行為影響，課題組成員在對武夷學(xué)院學(xué)生圖書館閱讀行為調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過線上和線下對圖書館閱讀的學(xué)生的專業(yè)排名、考取職業(yè)資格證等進(jìn)行調(diào)研，對部分已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生近幾年發(fā)展的狀況也進(jìn)行了調(diào)研，為有效分析學(xué)生圖書館閱讀行為與個(gè)人成就關(guān)系提供扎實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（一）閱讀頻率、時(shí)長對學(xué)生專業(yè)知識掌握有較大影響

1.圖書館閱讀頻率對學(xué)生專業(yè)知識掌握的影響

通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生圖書館的閱讀頻率及利用圖書館學(xué)習(xí)時(shí)長都對學(xué)生個(gè)人掌握專業(yè)知識等具有較大的作用。在校期間，一周去兩三次圖書館的學(xué)生相對來說其成績排名最靠前、獲得證書數(shù)量最多、參加的比賽經(jīng)驗(yàn)更豐富，參加工作后的職務(wù)也更高。這類人群的成就感就很高。而每天都去的和偶爾去的學(xué)生其獲得的成就會低于一周去兩三次的學(xué)生。在所有調(diào)研對象中，每天都去圖書館的學(xué)生，專業(yè)成績排名在前25%的有65人，占比12.52%;一周去兩三次圖書館的學(xué)生，專業(yè)成績排名在前25%的有101人，占比19.46%;兩周去一次圖書館的學(xué)生，專業(yè)成績排名在前25%的有28人，占比5.39%;偶爾去圖書館的學(xué)生，專業(yè)成績排名在前25%的有82人，占比15.80%;幾乎不去圖書館的學(xué)生，專業(yè)成績排名在前25%的有17人，占比3.28%。專業(yè)排名在前25%的學(xué)生閱讀頻率的差異如圖1所示。

2.圖書館閱讀時(shí)長對學(xué)生專業(yè)知識掌握的影響

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，并不是去圖書館的次數(shù)越多，在圖書館花的時(shí)間越長，其獲得的成就就越高。閱讀量太少，不能滿足學(xué)生的精神需求，而閱讀量過大，有時(shí)又會顯現(xiàn)出功利的一面，從而違背閱讀的初衷，只有適度的閱讀量才會給學(xué)生帶來最大的成就。每次圖書館的閱讀時(shí)長在2—3小時(shí)的人群，其成績排名最靠前、獲得證書數(shù)量最多、參加的比賽經(jīng)驗(yàn)更豐富，包括對已參加工作者的職務(wù)也更高。而閱讀時(shí)長在3小時(shí)以上和2小時(shí)以下的人群，其獲得的綜合成就反而沒有閱讀時(shí)長在2—3小時(shí)的人群高。

（二）圖書館閱讀目的對學(xué)生個(gè)人成就的影響

使用圖書館自習(xí)的人數(shù)占比59.15%，為最大占比，查閱資料的為53.95%，占比第二，次之為借還圖書的占比，打發(fā)時(shí)間占比較低，期待邂逅的占比最低為11.75%。從數(shù)據(jù)可以知道，大部分學(xué)生去圖書館是為了利用課余時(shí)間充實(shí)自己，自習(xí)、查閱資料、借還圖書都是武夷學(xué)院學(xué)生去圖書館的主要目的，這也與學(xué)生的成績、證書數(shù)量、工作職稱呈同向變動(dòng)的趨勢關(guān)系。他們能從閱讀行為中獲取到成就感。小部分同學(xué)并不是抱著閱讀的目的前往圖書館的，而是為了邂逅和蹭無線網(wǎng)絡(luò)。這類同學(xué)在圖書館是幾乎沒有閱讀行為的。他們并沒有閱讀的體驗(yàn)，從而也不會從中獲得成就感。

（三）圖書館閱讀數(shù)目種類對學(xué)生個(gè)人成就的影響

閱讀的圖書類別中專業(yè)相關(guān)類占比最大為53.76%，文學(xué)類位居第2，音樂類占比最少。從數(shù)據(jù)中可知，大部分學(xué)生都以閱讀專業(yè)類相關(guān)的書籍為主，以此提高自身的專業(yè)技能，他們在專業(yè)成績上會有顯著的提高，但是在其他方面沒有獲得成就。也有一部分的學(xué)生喜歡嘗試閱讀其他自己感興趣類別的書，通過綜合性素養(yǎng)類的閱讀，提高自身的綜合素質(zhì)，對他們在今后處理情感、學(xué)習(xí)、職業(yè)等方面的問題都能提供有效的幫助[2]。閱讀目的比較純粹的、不具有功利性的和閱讀目的比較廣泛的學(xué)生，他們往往能從圖書館閱讀行為中獲得成就感。

（四）閱讀數(shù)量對學(xué)生個(gè)人成就的影響

圖書館閱讀數(shù)量對學(xué)生個(gè)人成就具有很強(qiáng)的相關(guān)性。但調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，并不是圖書館閱讀數(shù)量越多，學(xué)生個(gè)人綜合成就越大。每個(gè)月閱讀量為2—3本的學(xué)生獲得綜合成就最大，該類學(xué)生在專業(yè)知識排名前10%中占比達(dá)到36.84%，至少考取2本及以上專業(yè)相關(guān)資格證書的達(dá)到41.53%，有40.00%參加過各類專業(yè)競賽，已經(jīng)畢業(yè)參加工作后，5—10年左右獲得中級或以上職稱的有43.75%。而每個(gè)月閱讀量在1本以下或者5本以上的學(xué)生綜合成就明顯呈下降趨勢。

三、大學(xué)生圖書館閱讀行為對綜合成就影響的原因分析

（一）大學(xué)生對個(gè)人成就的意識模糊導(dǎo)致閱讀行為明顯減少

就采訪對象來看，部分大學(xué)生至今并沒有一個(gè)明確的人生規(guī)劃。一些人會受急功近利的社會風(fēng)氣的影響，例如，在這個(gè)全民創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是自己實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就的唯一方式。而擁有創(chuàng)業(yè)想法的人群當(dāng)中，相當(dāng)大的一部分人并沒有確切的創(chuàng)業(yè)方向和目標(biāo)，僅僅存在于空想中。付出實(shí)踐的大部分人又是以失敗告終。一些人則是對自己畢業(yè)后要從事什么行業(yè)、現(xiàn)在要做什么準(zhǔn)備、打算取得怎樣的成就毫不知情甚至毫不關(guān)心，只是得過且過，走一步看一步。對個(gè)人成就的意識模糊，導(dǎo)致這部分學(xué)生不愿意花更多的時(shí)間去閱讀、去學(xué)習(xí)新知識，更不用說去圖書館靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

（二）圖書館安靜的環(huán)境和豐富的資源能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的保障

經(jīng)常去圖書館閱讀的學(xué)生，整體上專業(yè)知識掌握較好。一是因?yàn)閷W(xué)生能經(jīng)常去圖書館學(xué)習(xí)，具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能有效利用課余時(shí)間;二是圖書館書籍資源豐富，學(xué)生能充分利用這些資源提升自己的專業(yè)知識;三是圖書館相對教室環(huán)境更干凈整潔，也比較安靜，更有利于學(xué)生靜下心投入到學(xué)習(xí)中。

（三）閱讀范圍太狹隘，不利于綜合成就的提升

雖然去圖書館閱讀頻率高、閱讀數(shù)量多，整體上對學(xué)生綜合成就具有較好的正面效應(yīng)，但還是有部分學(xué)生，閱讀頻率、閱讀時(shí)長和閱讀數(shù)量都不少，反而綜合成就不如閱讀量少的學(xué)生。主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生去圖書館閱讀往往不是興趣所好，而是簡單地為了應(yīng)付某門課程的考試，因此所閱讀的書目也僅僅是停留在為了應(yīng)試的基本專業(yè)書目上，對其他提升個(gè)人綜合成就的書目完全不理會。這種閱讀方式雖然對學(xué)生某門課程的考試會有很大正面影響，但也會令學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力在基本應(yīng)付考試的閱讀上面，從而犧牲用在提升綜合素養(yǎng)上的閱讀時(shí)間，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。甚至還有部分學(xué)生雖然到圖書館次數(shù)很多，但既不是閱讀專業(yè)書籍，也不是閱讀有關(guān)提升綜合素養(yǎng)的書籍，而是沉迷于小說之類的書籍，過多浪費(fèi)了其學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而影響到個(gè)人綜合成就的提升。

四、提升圖書館閱讀行為對大學(xué)生個(gè)人成就促進(jìn)作用的對策

（一）教師多為學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃提供建議

有些大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，對自己的專業(yè)和前景都感到比較迷惘，不知道如何去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，自然也就談不上更好利用圖書館資源好好學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的這種情況，學(xué)校一般可以在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)認(rèn)真做好入學(xué)教育，不僅僅是依靠規(guī)定的入學(xué)教育那天的一兩個(gè)小時(shí)的宣講，而是要在第一學(xué)期經(jīng)常給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)規(guī)劃理念。院系教科辦、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師等都要有這個(gè)意識，充分認(rèn)識到協(xié)助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性。在前一兩周就要把班級的人才培養(yǎng)方案發(fā)放到班級群，班主任可以及時(shí)解讀人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和今后大致學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)、課程相互之間的關(guān)系等都有個(gè)初步了解，做到心中有數(shù)。后續(xù)，在講解專業(yè)課程之前每位專業(yè)老師，最好都能先向?qū)W生解釋本門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位及對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。輔導(dǎo)員和班主任還可以不定期召開班會，將已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生在工作中的感悟和對專業(yè)學(xué)習(xí)的建議向?qū)W生分享，讓學(xué)生對專業(yè)知識和社會實(shí)踐的聯(lián)系有更深刻的認(rèn)識，對更好制定并實(shí)施自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃更有幫助。

（二）圖書館充分利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供更好的閱讀引導(dǎo)服務(wù)

現(xiàn)代大學(xué)圖書館信息技術(shù)利用比較好，能利用各種在線資源為學(xué)生提供閱讀服務(wù)。針對學(xué)生閱讀興趣不高或者不同閱讀目的等不同閱讀行為，圖書館可以主動(dòng)出擊，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，獲取學(xué)生各種不同的圖書館閱讀行為，形成學(xué)生圖書館閱讀行為大數(shù)據(jù)，對不同年級、不同年份、不同性別、不同專業(yè)等進(jìn)行比較分析，針對各種不同的行為影響因素采取更有效的閱讀激勵(lì)方式，從而開發(fā)個(gè)性化的服務(wù)功能[2]。積極宣傳圖書館根據(jù)大學(xué)生閱讀行為變化而適時(shí)做調(diào)整的新方式和方法[3]，更有針對性地為學(xué)生利用圖書館閱讀提供引導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成圖書館閱讀行為習(xí)慣，充分發(fā)揮圖書館閱讀在學(xué)生成長過程中的效用。

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