傅靖

【摘要】教育改革的推進(jìn)使得人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的綜合培養(yǎng)，對(duì)教師提出了新的要求。如何在新的時(shí)代發(fā)展背景下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的能力，成了教師關(guān)心的問題。小學(xué)全科教師隊(duì)伍的不斷壯大，證明了小學(xué)生更需要全面素質(zhì)人才的引領(lǐng)，進(jìn)而在潛移默化中發(fā)生好的變化。小學(xué)全科教師重視知識(shí)能力、教育情感、自我成長等素養(yǎng)的構(gòu)建，為學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)提供了助力，使得學(xué)生得到了精神上的激勵(lì)，拓展了自身的發(fā)展進(jìn)步渠道。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);全科教師;特征分析;素養(yǎng);構(gòu)建方法

全科教師相對(duì)于其他教師而言具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，可以用自己的職業(yè)道德和敬業(yè)精神來影響學(xué)生，也可以利用豐富的文化知識(shí)和教育知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在掌握技巧的同時(shí)得到精神上的培育，使得學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有更佳的發(fā)展效果。全科教師在進(jìn)行教學(xué)探索的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革，讓教育的水活起來，而不是吃老本，陷入教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義中去。

一、小學(xué)全科教師主要特征

首先，小學(xué)全科教師具有綜合性的特點(diǎn)，這是由于小學(xué)生本身的發(fā)展規(guī)律決定的，此時(shí)的學(xué)生的發(fā)展是趨向整體性的，需要教師擁有更為全面的知識(shí)和技能來實(shí)施教學(xué)，利用自己廣博的知識(shí)面來滿足學(xué)生的好奇心，有效開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，全科教師具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，這是由于全科教師處于不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是不斷變化的，擁有動(dòng)態(tài)生成的，可以說，全科教師每天都會(huì)取得新的進(jìn)步，扎實(shí)自己的教學(xué)根基，并在互動(dòng)轉(zhuǎn)化中提煉科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三，全科教師具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，能夠展示教師本身的風(fēng)采，讓學(xué)生在教師的影響下得到更為精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)生的價(jià)值觀。

二、小學(xué)全科教師素養(yǎng)構(gòu)建方法

（一）構(gòu)建教師知識(shí)能力素養(yǎng)

知識(shí)能力素養(yǎng)是全科教師必須具備的基本能力素養(yǎng)，是要適合小學(xué)生啟蒙教育的，為學(xué)生打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。全科教師在知識(shí)能力學(xué)習(xí)中會(huì)了解不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，知道怎樣結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)來吸收教育知識(shí)，發(fā)展自己的通識(shí)能力，站在更加客觀的角度判斷學(xué)生，分析學(xué)生的續(xù)期，使學(xué)生的視野得到拓展。教師僅掌握一門學(xué)科的時(shí)候，看待事物更多地是從這一門學(xué)科的角度出發(fā)，而當(dāng)教師掌握了多門學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師就可以站在不同的角度來分析問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽想象，然后發(fā)展學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的興趣變得更為強(qiáng)烈。全科教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，運(yùn)用不同的能力可以取得不同的效果，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前遇到的問題來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行優(yōu)化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和成長現(xiàn)狀。

（二）構(gòu)建教師教育情感素養(yǎng)

小學(xué)全科教師在學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程中，對(duì)職業(yè)發(fā)展各要素的認(rèn)識(shí)都會(huì)發(fā)生變化，構(gòu)建更為完善的教師觀，立足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，教師擁有了更多的耐心，增加了對(duì)不同年齡段學(xué)生的了解，知道學(xué)生的哪些表現(xiàn)是想要獲取他人的關(guān)注，學(xué)生的哪些行為蘊(yùn)藏著無盡的發(fā)展?jié)摿?，然后用鼓?lì)的態(tài)度來肯定學(xué)生，幫助學(xué)生，綜合地運(yùn)用各方面的教育內(nèi)容，挖掘?qū)W生的自主性和優(yōu)勢(shì)，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，更能體現(xiàn)教育的公平、民主、開放。同時(shí)，教師也會(huì)增加與學(xué)生的溝通，拉近與學(xué)生的距離，從學(xué)生出發(fā)，耐心地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

（三）構(gòu)建教師自我成長素養(yǎng)

部分教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，受以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的影響，認(rèn)為自己已經(jīng)熟悉了本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)了解了學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以嫻熟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不需要再學(xué)習(xí)額外的技巧，導(dǎo)致自己呈現(xiàn)出不進(jìn)則退的局面。小學(xué)全科教師的發(fā)展使得教師有了警惕意識(shí)，知道了自己還有著很多不足，不能滿足于現(xiàn)狀，而是要努力地武裝自己，掌握更多的知識(shí)、技巧，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，將其滲透在學(xué)生教育中，盡可能地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，擁有不斷反思、優(yōu)化自我的能力和素養(yǎng)，做一個(gè)有追求、能突破的新時(shí)代教師。一方面，教師可以增加自己對(duì)理論知識(shí)的積累，知道教育前沿信息動(dòng)態(tài)，豐富自己的所學(xué)內(nèi)容，另一方面，教師可以積累有效的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遇到挫折、困難的時(shí)候，知道應(yīng)該怎樣做，永遠(yuǎn)保持教學(xué)熱情。

總之，分析小學(xué)全科教師主要特征，了解了全科教師重要之處，提出了小學(xué)全科教師素養(yǎng)構(gòu)建方法，從教師知識(shí)能力素養(yǎng)、教育情感素養(yǎng)、自我成長素養(yǎng)入手，全面地發(fā)展了全科教師的水平。全科教師在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，不再局限于某一學(xué)科，而是能夠?qū)⒆约旱哪抗夥砰L遠(yuǎn)，站在更高的臺(tái)階上觀察學(xué)生，思考教學(xué)，將不同學(xué)科之間的共同點(diǎn)挑選出來，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，便于學(xué)生更好地理解。全科教師在發(fā)展自身教育能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生有了更多的思考，能夠走進(jìn)學(xué)生，用自己的一言一行影響學(xué)生，成為高素質(zhì)教師。

參考文獻(xiàn)：

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