楊雯靖

摘要：英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)在英語(yǔ)核心素養(yǎng)，它包括學(xué)生能在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)四大方面。閱讀教學(xué)是滲透核心素養(yǎng)的重要手段。本文從核心素養(yǎng)出發(fā)，多角度的解析長(zhǎng)篇閱讀人教版九年級(jí)Sad and Beautiful。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);文本解讀;Sad and Beautiful

一、文本解讀的方法

不同的學(xué)者以及一線教師對(duì)文本解讀的方法提出了自己的意見(jiàn)和建議。王娟娥（2013）提出從文本、標(biāo)題和插圖、關(guān)鍵詞和中心句以及文本背景知識(shí)等四個(gè)方面入手進(jìn)行文本解讀。林惠果（2016）主要從文本知識(shí)、文本結(jié)構(gòu)及其文本內(nèi)涵三點(diǎn)和“讀寫(xiě)一體化”這條主線進(jìn)行文本解讀。其中文本知識(shí)包含了文章的背景知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了背景圖示對(duì)學(xué)生理解文本的重要性;挖掘文本內(nèi)涵時(shí)要注意情感的挖掘，從而引起學(xué)生的共鳴和升華。王麗英（2016）也提出了從激活背景知識(shí)、解讀標(biāo)題和附圖、設(shè)置選項(xiàng)&概括主旨大意、解讀文本結(jié)構(gòu)、理清文本脈絡(luò)以及鞏固文本&以讀促寫(xiě)等六個(gè)方面來(lái)闡述文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用。

二、解讀長(zhǎng)篇閱讀文章Sad and Beautiful段落文字

1.解讀第一段

第1句中的Chinese friends可得知作者是一個(gè)外國(guó)人，從后文得知他被中國(guó)樂(lè)曲深深打動(dòng)，可見(jiàn)音樂(lè)不分國(guó)界。從第2、4句得知打動(dòng)作者的是一首二胡曲子，名為“二泉映月”。在此注意傳統(tǒng)曲名的翻譯，“二泉映月”譯為Moon Reflected on Second Spring，曲名本身就將人帶入一種美麗的意境之中。由第3句可知，作者感受到了這首曲子的美，但不是一般的美，是“strangely beautiful”，一種奇美。為什么是strangely的呢，可提問(wèn)學(xué)生引發(fā)思考。與此同時(shí)作者還從這首曲子中體會(huì)到了強(qiáng)烈的悲痛，不禁引人發(fā)問(wèn)作曲者是經(jīng)歷了什么才能寫(xiě)出如此凄美的音樂(lè)。這樣悲傷的音樂(lè)竟然讓作者都聽(tīng)哭了（從倒數(shù)第2句看出）。這不僅讓我們好奇，當(dāng)然也引起了作者的好奇。第一段最后1句，作者查閱了“二泉映月”的歷史，并明白了音樂(lè)中的悲傷。讀到這里時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)按耐不住了，他們也急切地想知道這首曲子的歷史是什么？他們也想知道作曲者經(jīng)歷了什么？由此進(jìn)入了第二個(gè)自然段。

2.解讀第二段

第二段大致地介紹了“二泉映月”作者阿炳的生活經(jīng)歷。他年幼喪母，和爸爸相依為命。爸爸教他很多種樂(lè)器，在他17歲時(shí)就已經(jīng)因?yàn)樗囊魳?lè)才能而遠(yuǎn)近聞名了。然而他爸爸也去世了。他的生活越來(lái)越糟，不僅貧窮，還換上了嚴(yán)重的疾病導(dǎo)致雙目失明。他無(wú)家可歸，只能靠在大街上演奏音樂(lè)為生。在他結(jié)婚之后，他還是繼續(xù)在大街上賣(mài)唱演奏，如此持續(xù)了好多年。他的遭遇可是說(shuō)是很悲慘了，是常人無(wú)法接受的，在此同學(xué)們可以理解曲中的“悲”了。

然而透過(guò)這些悲慘經(jīng)歷，我們還能體會(huì)到什么呢？老師可以提問(wèn)學(xué)生：面對(duì)如此悲慘的遭遇，阿炳放棄了嗎？當(dāng)我們遇到困難時(shí)，我們可不可以借助阿炳來(lái)激勵(lì)自己呢？況且我們所面對(duì)的困難肯定遠(yuǎn)不及阿炳。從此引發(fā)學(xué)生感受阿炳的“精神之美”：他人窮志不窮，不向生活中的困難屈服;反而他深入體察民間生活，結(jié)合他豐富的人生閱歷和音樂(lè)才能寫(xiě)出了曠世之作。

3.解讀第三段

文章最后一段講述了阿炳的成就。他一生可以演奏600多首樂(lè)曲，并且大部分是自己所作。“二泉音樂(lè)”到今天仍受到二胡大師的高度贊揚(yáng)，并被譽(yù)為中國(guó)瑰寶。但是遺憾的是，阿炳只有6首曲子為后世所記錄。這是“悲”的又一體現(xiàn)。同時(shí)老師讓學(xué)生體會(huì)“It is a pity that…”的用法。全文最后一句道出了“二泉映月”備受歡迎的原因：它不僅描繪了阿炳自己生活的畫(huà)面，還讓人們從他們自己的悲傷經(jīng)歷中回想起了最深處的傷痕。阿炳的音樂(lè)引起了人們的共鳴。每個(gè)人都有悲傷的遭遇，而阿炳的音樂(lè)讓我們得以有一個(gè)情緒的發(fā)泄口，有一個(gè)悲傷靈魂的安放之處。這也是音樂(lè)的魅力。音樂(lè)不僅能夠表達(dá)我們的情感，還能治愈我們的情緒。

三、核心素養(yǎng)在Sad and Beautiful一文解讀中的體現(xiàn)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了兩個(gè)方面，即英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。關(guān)鍵能力包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。必備品格由思維品質(zhì)和文化品格構(gòu)成。

程曉堂、趙思奇（2016）提出“語(yǔ)言能力”是指在各種情境中借助于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等手段進(jìn)行表達(dá)和理解意義、情感態(tài)度的能力;“學(xué)習(xí)能力”是指根據(jù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知和評(píng)估不斷調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)方法能力，并為可持續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;“文化品格”是通過(guò)語(yǔ)篇等途徑了解、評(píng)價(jià)、對(duì)比、歸納社會(huì)文化現(xiàn)象，并形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度。對(duì)于“思維品質(zhì)”，王薔（2015）指出學(xué)生應(yīng)以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)。

對(duì)于文中sad和beautiful的歸納，老師還能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式讓思維的結(jié)晶可視化，如下所示：

本文僅基于核心素養(yǎng)對(duì)Sad and Beautiful一文進(jìn)行的初步解讀，不同的讀者可以有自己不同的理解和進(jìn)一步的解讀。

四、結(jié)語(yǔ)

文本解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是一個(gè)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)于文本進(jìn)行綜合地多角度理解的過(guò)程。老師在此過(guò)程中主要通過(guò)提問(wèn)的方式訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維，并讓學(xué)習(xí)者形成學(xué)生自己的理解，有批判性思維，且產(chǎn)生情感的觸動(dòng)和升華。在深度地多角度地文本解讀和教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生能在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)上的得以提高，并最終提高他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]王麗英.有效文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016（12）：141-145.

[3]王娟娥.初中英語(yǔ)閱讀教材文本解讀例談[J].教育實(shí)踐與研究，2013（12）：27-29.