王為忠

摘? ?要

隨著教學(xué)改革的深化，高中英語閱讀教學(xué)方法日趨成熟，文本的深度解讀已經(jīng)成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的主流。教師能夠基于文本主題設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容開展深度探究。美中不足的是，在重視文本內(nèi)容探究的同時，教師們往往會忽略文本語言的賞析。從文本標(biāo)題解讀、文本特征分析、表達方法賞析及思維方式培養(yǎng)四個方面探究如何在深度解讀文本的同時關(guān)注文本語言的賞析。

關(guān)鍵詞

高中英語? 深度閱讀? 語言賞析

任何一門語言的學(xué)習(xí)，都離不開語言內(nèi)容、文化特質(zhì)和思維方式。其中，語言內(nèi)容既是語言的外顯，又是語言的內(nèi)隱，總是在或明或暗地承載著不同民族代代相傳的文化特質(zhì)，展現(xiàn)著該民族人民所特有的思維方式。正如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所說，語言學(xué)習(xí)離不開文本閱讀。近年來，大家已經(jīng)慢慢接受閱讀過程應(yīng)當(dāng)是“讀者將自身的經(jīng)驗、已有知識和情感融入文本，與作者進行深入的對話與交流，從而形成自己的觀點并進行價值判斷，構(gòu)建文本意義的多元過程”[1]，也認識到閱讀教學(xué)應(yīng)該是“有高度、有深度、有溫度”的深度閱讀[2]。

遺憾的是，在追求深度閱讀時，不少師生會一味關(guān)注文本內(nèi)容，拋棄文本語言的賞析。殊不知，語言和內(nèi)容其實是相輔相成、密不可分的。在英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進行賞析，可以幫助學(xué)生感受語言的魅力，挖掘文本的內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖[3]。

本文結(jié)合譯林版普通高中教科書《英語》模塊二第四單元的Extended reading（延伸閱讀）A Precious Family Dinner一文，探究如何在深度閱讀中賞析語言。該文本是一篇新聞特寫，報道了一個普通的新生家庭是如何趕回老家陪老人吃團圓飯及守歲的，順便提及了晚輩對留守老家的老人的一絲牽掛。文本語言平實，簡單易懂，但字里行間值得賞析與回味。下面就文本標(biāo)題解讀、文本特征分析、文本語言表述及思維螺旋上升四個方面具體探究語言賞析的路徑。

一、品味文本標(biāo)題的生動凝練

解讀標(biāo)題中的關(guān)鍵詞是語篇閱讀的重點，因為標(biāo)題通常是文本的靈魂，標(biāo)題中常含有高度凝練的關(guān)鍵詞或意義指向鮮明的幾個詞，能準(zhǔn)確表達文本的主旨大意[4]。在品味文本標(biāo)題時，可以從以下幾個方面著手。

1.感知標(biāo)題的概括性

標(biāo)題雖然簡短，卻具有高度概括性。文本寫作時，作者往往會精心挑選特定的、較為心儀的詞匯來表達和傳遞自己對寫作的意圖、文本的理解、突出的內(nèi)容和暗含的情感等信息。標(biāo)題之所以成為文本的關(guān)鍵，是因為成功的標(biāo)題要么簡潔醒目，能夠瞬間吸引住讀者的閱讀興趣;要么內(nèi)涵豐富，能夠制造懸念，激發(fā)讀者的求知欲。因此，在解讀文本之前，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文本標(biāo)題。對標(biāo)題中的關(guān)鍵詞進行全面、深刻、精準(zhǔn)的解讀是賞析文本語言的前提和關(guān)鍵。

該文本的標(biāo)題為A Precious Family Dinner，主要信息有兩點：family dinner和precious。初讀起來，該標(biāo)題的重心在family dinner上，感覺作者渲染地描寫了該晚宴（family dinner）的珍貴（precious）之處。

2.掂量標(biāo)題的側(cè)重點

通讀全文后，讀者發(fā)現(xiàn)該文本標(biāo)題是有所側(cè)重的。作者除了在文章的開頭稍微提及這場家宴外，其他就幾乎沒有花任何筆墨來描寫除夕家宴的隆重或珍貴之處。鑒于這個標(biāo)題與內(nèi)容之間的“斷裂”，教師可以通過下面精心設(shè)計的問題鏈來逐層剝筍，引導(dǎo)學(xué)生品味文本標(biāo)題語言的巧妙之處：

（1）The title of the passage is A precious family dinner.Does it mean that the family dinner is very big and expensive？

（2）Why does the writer mention the long and tiring journey home several years ago？

（3）Why does the writer mention Luo Yans plan for the future？

借助問題鏈來“拷問”文本的標(biāo)題，除了能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主題意義外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度賞析文本的寫作構(gòu)思，理會作者文本標(biāo)題措辭的匠心所在，賞析文本語言的精妙之處。

二、體悟文本特征的巧妙表意

解讀文本特征可以從文本體裁分析的角度出發(fā)，幫助學(xué)生識別文本的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式、篇章類型及作者的謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生分析并識別文本的結(jié)構(gòu)特征并概括段落大意。這樣做可以降低文本閱讀難度，有利于幫助學(xué)生深入理解閱讀文本，正確把握文本的主線，深刻理解作者的寫作意圖和寫作手法[5]。文本特征呈現(xiàn)于文本的整體構(gòu)建之中，離不開語言強大的表意功能。

1.感悟文本的前后呼應(yīng)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生細讀文本開頭，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。文本的開頭往往是作者語言運用的匠心所在，最能激發(fā)讀者的閱讀興趣。有的開頭直接了當(dāng)點明主題，有的開頭欲言又止，引發(fā)讀者的探究心理。不同的語篇開頭在語言運用上是不一樣的，一般來說，除了新聞的開頭（即新聞的導(dǎo)語）部分會直接并完整地告知事情外，一般文本的開頭都會借助人物、時間或內(nèi)容來設(shè)置懸念，引發(fā)下文，激發(fā)讀者的閱讀興趣。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生審讀文本結(jié)尾，推敲文本的首尾呼應(yīng)之妙。文本的結(jié)尾部分除了用來“收官”，總結(jié)上文并結(jié)束所要講述的故事或介紹的事情之外，還有一個重要的任務(wù)就是回應(yīng)主題，化解文章開頭設(shè)置的懸念，形成首尾呼應(yīng)。

2.感知文本的表意功能

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本體裁，梳理文本主線，在明確文本主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上，研究語篇的文體結(jié)構(gòu)和文體特征。如若教師能夠巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，則能讓學(xué)生在探究文本特征的過程中感悟語言強大的表意功能，體會到語言的妙用。

本文是一篇新聞特寫。新聞特寫是新聞報道的體裁之一，主要靠抓住某個富有典型意義的空間或時間，通過最能反映本質(zhì)或特征的片段或細節(jié)描寫，對特定的人物或事情做出形象化的再現(xiàn)或放大式的報道。如該文本報道的每年一度的除夕家庭聚餐，這本身不具備新聞的突發(fā)性特征。但作為新聞特寫，其目的就是為了通過某種特定的現(xiàn)象來反映作者意欲告知或引發(fā)思考的社會現(xiàn)象或社會問題。在引導(dǎo)學(xué)生了解新聞特寫的基本特征及作用之后，教師可以設(shè)置如下問題來引發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)象的思考：

（1）Luo Yan lifts the cover of a large bowl to breathe in the rich smell of the soup when he reaches home. Why does he do this？

（2）Why does the writer mention the high-speed train in the third paragraph？

（3）What is in Luo Yans heart that makes him a little worried？

（4）What does the last sentence of the passage mean？

依據(jù)該新聞特寫的文本特征，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文中提及的不同場景，在賞析語言描述的同時，啟發(fā)學(xué)生分析不同場景背后所反映的社會現(xiàn)象。如在第一個問題中，通過描述Luo Yan在“貪婪地”吸聞家里的飯香，反映了Luo Yan對家鄉(xiāng)的親人和親情的珍惜與眷念;第二個問題描述當(dāng)前高鐵的高速發(fā)展，透視出中國社會的發(fā)展之迅速;第三個問題通過描述Luo Yan對父母的一絲擔(dān)心來反射當(dāng)前的一個社會問題——留守父母，是去還是留？第四個問題則是通過對全國鞭炮慶新年的描寫，暗示當(dāng)前中國的祥和安泰。

三、感知文本表述的精練確切

語言是人類的文化瑰寶，語言之中蘊含著幾千年來人類文化的精髓，在閱讀中賞析文本的語言之美，是對人類文化的一種真正感知。正如王薔所說，不同文本的語言其表達方式會因為情境不同而不同，因情境中說話人身份的不同而不同，也因具體情境的正式程度不同而不同[6]。賞析語言之美可以從品味詞匯特征、品讀修辭運用及解讀符號功能三個方面著手。

1.品味詞匯表達的情感

細細品味作者當(dāng)初的詞匯選擇視角及選詞初衷，如同義詞的選用、近義詞的選擇、反義詞的運用等，看不同的詞在動作描述、情感描寫或事情表述等方面的表達效果，分析詞匯是如何為文章的主題、作者的寫作目的及具體的語境服務(wù)的。

品味詞匯的特征會關(guān)注連接詞的選用，因為連接詞能夠較好地展現(xiàn)文本的邏輯性。連接詞的選用除了常用的一些表述順聯(lián)的and、as well、so、thus、therefore、in this way、by this means、let alone等，以及表示轉(zhuǎn)折的but、however、much to our surprise外，還會使用not only...but also...、either...or...、neither...nor...等結(jié)構(gòu)。這些表示連接關(guān)系的連詞、副詞、介詞短語等都會使語塊變大，使文本以人們常規(guī)思維的模塊呈現(xiàn)在讀者面前，無形中增加文本的可讀性及易讀性。

這篇新聞特寫的語言平實，但平實之中并不平凡。作者在選詞造句之中，隨處流露深情。如文本第一段的最后一句話描述小孫子在啃著爺爺給他挑選的雞大腿時使用了一個常用動詞selected，表達了爺爺對孫子的喜愛之情及寵愛之心。又如，文本第二段在描述家人歡聚時使用了cold與warm進行對比，盡管外面春寒料峭，但室內(nèi)卻因團聚帶來了無限的溫暖，并使所有人都釋懷大笑（bright smiles，merry laughter）。

2.品讀修辭暗含的意蘊

修辭運用是文本中用來反映作者特定的審美訴求的言語交際行為，是組織話語時對作者的審美心理的行為化和符號化過程。得體的修辭不僅能夠體現(xiàn)作者的審美情趣，還能夠準(zhǔn)確傳遞語篇信息，使語言和語境和諧統(tǒng)一。對修辭的解析有利于促進對作者的話語建構(gòu)，進而進行分析與評價。我們也可以探究語篇是如何通過修辭手法來表達意義及凸顯主題的。

在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生賞析句法及語法并不意味著就是在教學(xué)中會偏離閱讀的軌道，過于側(cè)重語法或句法的教學(xué)。分析句法如祈使句、感嘆句、倒裝句、反問句、并列句和復(fù)合句等在語篇中的功能，有助于分析其對文本主題意義的影響。雖然不需要系統(tǒng)講解語法，如時態(tài)的具體用法，但站在說話者的視角、閱讀者的視角及語用的目的來具體解讀不同時態(tài)在不同語境中的表意功能還是很有必要的。

如在文本第四段的開頭描述家人相聚時說：On their arrival，they find Luos parents eagerly waiting for them.介詞結(jié)構(gòu)on的用法，十分形象地描述出家人相見的急迫之情。

3.品思符號傳達的意義

語言是從符號演變而來的，但并不是所有的符號都能演變成為常用語言。在文本閱讀中，會經(jīng)常碰到一些可以使用的符號或插圖，使文本的語言或更為簡潔，或更為形象，或更意味深長。教師應(yīng)該對符號在不同文本中的運用加以研究，探索符號在不同語境中的作用。如本文中懸掛燈籠的插圖，就能夠無形中襯托出春節(jié)的祥和。

紅紅的窗花和飄拂的大紅燈籠，仿佛在告訴人們?nèi)鐣目堤┫楹?。如在該文本中出現(xiàn)了兩幅插圖，第一幅插圖極為簡潔，只是一枝臘梅上懸掛了一個極具中國傳統(tǒng)氣息的燈籠。臘梅暗示著寒冬，大紅燈籠象征著喜慶，這就無形中告知讀者中國的春節(jié)到了。第二幅插圖則呈現(xiàn)了三代同堂喜開宴的場景，配上紅紅的窗花和大紅燈籠，仿佛告訴人們?nèi)鐣目堤┫楹汀?/p>

四、感悟思維培養(yǎng)的螺旋上升

語言賞析是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從不同的視角出發(fā)，鑒賞表達手法各異的語言，分析語篇傳遞的主題，探討作者傳遞信息方式的語言習(xí)得過程。也可以說，語言賞析的過程本質(zhì)上就是一個思維培養(yǎng)的過程，賞析過程中可以引導(dǎo)學(xué)生的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面依據(jù)一定的規(guī)律來實現(xiàn)循序漸進與螺旋上升。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，我們可以按照培養(yǎng)對比與歸納、分析與推理、抽象與概括、評價與創(chuàng)新的方式來訓(xùn)練[7]。

1.歸納基本信息

比較是辨識事物之間的共同點與不同點，在了解事物的異同點后了解事物本質(zhì)的一種重要方法。在進行文本閱讀時，學(xué)生思維的初級階段是對攝入的信息進行最初始的加工，即在閱讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生對映入眼簾的信息進行識別與比對，并圍繞文本的主題意義篩選、定奪出信息的主次，概括出信息的大意。這種圍繞文本字面意義的理解和字面信息的加工就是淺層次的閱讀，其功能只是提取淺層次的基本信息。

2.分析深層含義

分析能力是指能夠深度解析語篇中的信息，挖掘信息言外之意的能力;推理始終處于分析的過程之中，推理是指在閱讀活動中能識別和確認論據(jù)，理清證據(jù)和結(jié)論的邏輯關(guān)聯(lián)，從而有理有據(jù)地進行推斷或猜測的一種思維方式[8]。

文本的寫作都是有一定的意圖的，作者在描述事情或講述故事的背后往往都有其暗含的道理。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、提取淺層次的基本信息（who、what、when、where等問題）之后，再帶領(lǐng)學(xué)生細細賞析文本的語言，深入挖掘隱藏在文本基本信息之后的深層含義（why、how等），探究作者的寫作意圖、情感態(tài)度、價值取向、表達手段等，培養(yǎng)學(xué)生的分析與推理能力，使學(xué)生的文本閱讀成為有思考的閱讀過程，而非蜻蜓點水般的消遣性泛讀。

如在文本初讀時，看到對過去的交通變化及現(xiàn)在的高鐵進行對比時，就應(yīng)該引發(fā)思考，分析變化的緣由;如在看到描述年輕人在城市打拼及老人在農(nóng)村留守，就應(yīng)該聯(lián)想到留守老人面對的問題及應(yīng)對策略等。

3.梳理語篇結(jié)構(gòu)

在文本語言賞析的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握文本內(nèi)容，但若沒有對閱讀文本語篇結(jié)構(gòu)的深入理解，學(xué)生對文本寫作意圖基本上還是碎片化的理解程度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞或表格的方式來讓學(xué)生理清文本的語篇結(jié)構(gòu)，或讓學(xué)生概括出文本結(jié)構(gòu)的思維地圖或思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出文本主次信息之間的層級關(guān)系與邏輯關(guān)系。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生在文本語言賞析的過程中理清文本的脈絡(luò)，鍛煉其抽象思維與概括能力。

讀完該文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括一下該文本所討論的方面：social progress， family unity， family problems...啟發(fā)學(xué)生理順新聞特寫的語篇結(jié)構(gòu)（現(xiàn)象-反映的方面或問題），整體把握新聞特寫問題的語言特征（平實描寫、形象到位、影射清晰等）。

4.評價文本觀點

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要積極探索如何才能通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，嘗試在新的語境中運用所學(xué)語言和文化知識，分析問題，解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。

文本語言的賞析并非就是完全的被動接受，否則就達不到文本語言賞析的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本基本信息、挖掘深層含意并理清語篇結(jié)構(gòu)之后，再進一步對作者觀點的表達是否到位、語言的使用是否精當(dāng)、寫作手法是否合理等進行廣泛且開放的評價，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，以促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。如在該文本整體分析結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題。

The passage describes a family dinner， indicating what has happened and what is happening in China. Can you imagine what will happen in another ten years？ And what can you suggest to the government to avoid certain problems？

語言學(xué)習(xí)的終極目的是語言輸出，是學(xué)習(xí)者運用所學(xué)語言知識、發(fā)展語用能力、達成交際目的的過程。培養(yǎng)批判性思維的更重要的目的是促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語言的運用中大膽創(chuàng)新、敢于表達。

在高中英語文本深度閱讀中，關(guān)注語言的賞析并不是對文本內(nèi)容理解的否定，也不是對過去死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方法的回歸，應(yīng)該能夠得到理性的看待。一方面，我們要強化讀者與作者、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生三方面的課堂互動，在情境活動中加深對語篇意蘊的深度理解，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升。另一方面，我們也不能“因噎廢食”，因為擔(dān)憂會給深度閱讀帶來影響就完全回避語言學(xué)習(xí)的重要性和必要性。只有在語言學(xué)習(xí)和文本深度閱讀兩者之間找準(zhǔn)切合點，才能更好融語言學(xué)習(xí)于文本深度解讀之中，達到“一石二鳥”的效果。

參考文獻

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