王文麗

摘 要：高中政治課程具有抽象化、理解難度大的特點(diǎn)，對于剛剛進(jìn)入高中階段的孩子們要盡快地過渡和接受課程的變化是一個(gè)不可忽視的挑戰(zhàn)，因此，從學(xué)生本我出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)政治素養(yǎng)，提高共情能力，樹立正確的價(jià)值觀是師者的迫切任務(wù)。而情境創(chuàng)設(shè)就是一種有效提高課堂效率，喚醒學(xué)生內(nèi)在需求的教育方法。本文將以《經(jīng)濟(jì)生活》中的具體案例為例，加以分析說明。

關(guān)鍵詞：思想政治;經(jīng)濟(jì)生活;情境創(chuàng)設(shè)

《經(jīng)濟(jì)生活》必修一是學(xué)生從初中過渡到高中接觸的第一本政治教材，邁出第一步是最難也是最重要的，如何激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科的興趣和熱情，成為所有高一政治教師的當(dāng)務(wù)之急。將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生共同參與，使學(xué)生在知識、情感、意志、行為方面得到全面發(fā)展，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、初步認(rèn)識高中政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，即變學(xué)生“應(yīng)該學(xué)”為“想要學(xué)”。這種教學(xué)方法容易為學(xué)生所接受，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，幫助學(xué)生主動(dòng)地貼近知識，萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

《經(jīng)濟(jì)生活》知識內(nèi)容較為抽象，若是采取傳統(tǒng)方式講授，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。興趣是最好的老師，通過實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，可從《經(jīng)濟(jì)生活》中的消費(fèi)者、生產(chǎn)者、投資者、勞動(dòng)者等多個(gè)生活中的具象維度出發(fā)，使教學(xué)信息具有新奇性、趣味性，將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識具象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地理解和消化，成為學(xué)生高中思想政治學(xué)習(xí)的“敲門磚”。

二、合理構(gòu)建高中政治教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

帶有疑問的，引發(fā)思維的，具有趣味性的教學(xué)情境設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生對即將展開的教學(xué)內(nèi)容充滿了興趣和學(xué)習(xí)的渴望。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知沖突，給學(xué)生營造一種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，把從在學(xué)生后面推的模式轉(zhuǎn)變成在前面帶著跑，使教學(xué)建立在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、帶著問題學(xué)的心理基礎(chǔ)上，最終在創(chuàng)設(shè)情境的探究中恍然大悟。

（一）綜合教材和實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)對教師來說是一個(gè)極大的考驗(yàn)，好的情境設(shè)計(jì)不僅可以掌控教學(xué)的節(jié)奏，更可以推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)度。一方面教師要充分考慮現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度下學(xué)生的知識儲(chǔ)備，梳理提煉出本堂課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn);另一方面，在此基礎(chǔ)上，更要懂得換位思考，貼近學(xué)生群體的生活實(shí)際，將課本知識和其社區(qū)生活、校園生活有機(jī)結(jié)合，因地制宜地設(shè)計(jì)既接地氣，又引人入勝的情境，有助于將知識點(diǎn)內(nèi)嵌融入情境當(dāng)中，引起學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。

以“股票、債券、保險(xiǎn)”為例，我給學(xué)生布置一份預(yù)習(xí)作業(yè)：“班上現(xiàn)在有1000元班費(fèi)，幫助生活委員出謀劃策，在班級不使用該班費(fèi)時(shí)，該如何處理，既不耽誤需要時(shí)的使用又可以使它收益最大化，請列出分配的表格?！痹趧?chuàng)設(shè)這一情境時(shí)，一方面，考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備，具備思考方向和基礎(chǔ);另一方面，問題背景是與學(xué)生息息相關(guān)的班集體，該問題的解決是具有實(shí)際應(yīng)用性的，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)幫助班集體以及同學(xué)解決實(shí)實(shí)在在的問題，潛移默化地寓教于學(xué)，樹立正確的世界觀，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的火苗與班集體責(zé)任感，高效引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，了解投資理財(cái)?shù)姆绞?，符合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理情感特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)的高度和廣度。通過合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)新課的行列中。

學(xué)生通過回家詢問父母，去銀行詢問相關(guān)的工作人員，互聯(lián)網(wǎng)信息搜索，在課堂上提出各式各樣精心準(zhǔn)備的方案，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。孩子們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力在教學(xué)一開始就被點(diǎn)燃。同學(xué)1說：“由于是班費(fèi)，相對機(jī)動(dòng)靈活，所以我認(rèn)為全部存活期比較好，有一定收益，且隨時(shí)可以提取?！蓖ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中不自覺地意識到活期儲(chǔ)蓄在收益性和靈活性上的特點(diǎn)。同學(xué)2說：“全部儲(chǔ)蓄收益太低，因此我認(rèn)為500元活期儲(chǔ)蓄，500元買理財(cái)基金一個(gè)月的，收益相對更可觀?！痹撋岢鲂碌耐顿Y方式——基金，并且在思考收益的過程中初步形成分散投資的想法。同學(xué)3反駁道：“基金，國債收益固然可觀，但據(jù)了解，基金起步標(biāo)是10 000元起賣，班級資本不夠。”該生注意到現(xiàn)實(shí)操作過程中的可行性的問題，做到學(xué)以致用，并非紙上談兵，空中樓閣。

在日常教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，注重把握知識點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系，將教材內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性直觀地展現(xiàn)。往往政治課堂給學(xué)生不乏空洞、紙上談兵之感，顛覆傳統(tǒng)的印象，將教材內(nèi)容直接用于日常問題的解決，提高知識的實(shí)用性，將大大提高課堂的趣味性和學(xué)生的積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識的探索和挖掘?qū)W習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的獲得感，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》相關(guān)內(nèi)容。

（二）引入競爭和合作，盤活情境

所謂“授人以魚，不如授人以漁”。要想使教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，所設(shè)置的教學(xué)情境要有利于將教師的“教”的主體功能轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)功能，通過“放管服”激蕩出情境教學(xué)效果的最大化。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以考慮最優(yōu)顆粒度，以學(xué)習(xí)小組為單位，開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)效;引入小組間的競爭關(guān)系，在情境中確立一個(gè)靶向目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)小組以目標(biāo)為引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，各顯神通，殊途同歸。

以“公司的經(jīng)營”為例，在以往教學(xué)中，教師對著課本宣讀，形式單一，內(nèi)容復(fù)雜空洞，課堂缺乏生氣，學(xué)生理解起來晦澀難懂。為了改變這一情況，我構(gòu)思通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)該課時(shí)正值本校一年一度的以班級為單位的“學(xué)生自由交易市場”的舉辦，基于此，我提出由若干名同學(xué)為合伙人，組建攤位經(jīng)營團(tuán)隊(duì)，共同謀劃該如何讓“攤位”的商品在這個(gè)交易市場中脫穎而出，獲得更高的收益。這個(gè)情境一經(jīng)推出，讓學(xué)生倍感親切，激起了“各大攤位合伙人”的參與熱情，在內(nèi)部展開積極的討論，建言獻(xiàn)策提出“售賣的商品與眾不同且符合學(xué)生的需求”“價(jià)格優(yōu)勢”“質(zhì)量過硬”“服務(wù)態(tài)度”“班級統(tǒng)一定價(jià)”……從以上學(xué)生在課堂上的討論，已經(jīng)充分投入了創(chuàng)設(shè)的情境之中，集思廣益總結(jié)出幾點(diǎn)成功經(jīng)營的方法。與此同時(shí)，我由簡入繁地引入了新的問題“企業(yè)如何成功經(jīng)營”，在“攤位經(jīng)營”情境的基礎(chǔ)上深化和提升，同學(xué)們迅速捕捉共性，針對公司的經(jīng)營策略和發(fā)展提出自己的意見和建議，在活躍的課堂氛圍里輕松地掌握了本課的重點(diǎn)。

在此節(jié)課的教學(xué)中，我并沒有花費(fèi)過多的時(shí)間和精力講解，更多的在我的指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，并經(jīng)過自主性探究和學(xué)習(xí)明確了如何經(jīng)營一家企業(yè)的基本要素，同時(shí)，也認(rèn)識到誠信對一個(gè)公司的重要性，樹立了正確的價(jià)值觀和人生觀。

（三）統(tǒng)籌計(jì)劃和變化，深化情境

教師在情境推進(jìn)過程中扮演著宏觀調(diào)控的角色，在實(shí)際教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生情境的推演與預(yù)期構(gòu)想存在偏差的狀況出現(xiàn)，這就要求教師在情境中靈活應(yīng)變，適時(shí)地拋磚引玉，將情境拉回既定的軌道，充分發(fā)揮教育機(jī)制，利用好這樣的起承轉(zhuǎn)合，往往會(huì)收獲更加意想不到的效果。

還是以“公司的經(jīng)營”為例，我曾經(jīng)聽過一位資深教師的課，他在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“現(xiàn)有一項(xiàng)陸、空駕駛飛行器專利技術(shù)，如果你是某公司高管，是否會(huì)引入這項(xiàng)技術(shù)？為什么？”情境一經(jīng)拋出，同學(xué)們經(jīng)過思考和討論，一邊倒地持不該引入的觀點(diǎn)，分析了一系列的弊端，儼然成為了這項(xiàng)技術(shù)的批斗大會(huì)，情境的發(fā)展與情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師的預(yù)想大相徑庭。這位教師告訴同學(xué)們：“這項(xiàng)技術(shù)在實(shí)際生活中已經(jīng)被某公司高價(jià)引入，為什么連高中生都明白的道理，這么大公司的總裁會(huì)意識不到，犯這種低級錯(cuò)誤呢？”同學(xué)們都困在了情境中，不知所措。此時(shí)教師發(fā)揮了主導(dǎo)的作用，告訴了同學(xué)們掌握技術(shù)制高點(diǎn)和對未來發(fā)展方向的前瞻性對于企業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)彎道超車的重要性，從反面論證了創(chuàng)新和技術(shù)對于企業(yè)經(jīng)營的意義。雖然在這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)中并沒有按照預(yù)先創(chuàng)設(shè)的進(jìn)行，但是該名教師機(jī)智迅速地幫助同學(xué)們對自己片面的思維有了新的認(rèn)識，在總結(jié)錯(cuò)誤中尋找正確答案同樣讓學(xué)生留下了深刻的印象，牢牢掌握教材內(nèi)容，真正地做到了靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)相長。

三、對于情境創(chuàng)設(shè)在《經(jīng)濟(jì)生活》中實(shí)際運(yùn)用的反思

在建設(shè)中國特色社會(huì)主義的時(shí)代背景下，高中思想政治課的教學(xué)不應(yīng)是對政治課教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或簡單的低效的重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)情境中，從本?，F(xiàn)有資源、學(xué)生的實(shí)際中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。更重要的是，教師也要做好自我提升，在討論情境創(chuàng)設(shè)中換位思考，靈活運(yùn)用教育機(jī)制。這就要求教師平時(shí)要走入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生所思所想，打破傳統(tǒng)的按部就班，因循守舊，沒有創(chuàng)新，觀念陳舊的討論情境創(chuàng)設(shè)，要不斷在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，積極深化個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)和水平的提升，并以此來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。特別是要聯(lián)系本校學(xué)生的實(shí)際，要想正常開展教學(xué)，就必須低起點(diǎn)，小步子，從點(diǎn)滴做起。

結(jié)束語

在思政課堂的教育中，教師的作用是不可忽視的，既不可以陷入傳統(tǒng)式的滿堂灌，又不可讓學(xué)生像沒頭蒼蠅似的自找出路，合理的情境創(chuàng)設(shè)，能夠更好地將學(xué)生和教師以及課堂有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正感悟到知識的力量，明白學(xué)習(xí)的重要性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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