黃澤萍

摘 要：在新高考背景下，高中化學(xué)教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異性特征，并及時(shí)采取分層式教學(xué)策略，才能解決教學(xué)中的困難。對(duì)于高中生而言，其對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解層次會(huì)存在差異，主要是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力以及科學(xué)探究思維能力的不同。在新高考背景下，應(yīng)用分層式教學(xué)策略能夠提升教學(xué)效率和質(zhì)量。本文將主要研究新高考背景下的高中化學(xué)分層式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;高中化學(xué);分層式;教學(xué)策略

在新高考的背景下，高中化學(xué)教師也需要將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及課后作業(yè)進(jìn)行分層式設(shè)計(jì)和規(guī)劃，才能夠逐步提升學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建能力。對(duì)于認(rèn)知理解能力一般的高中生而言，夯實(shí)基礎(chǔ)非常重要，也是鞏固化學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵，而對(duì)于認(rèn)知與理解能力更強(qiáng)的學(xué)生，則要求會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用顯得尤為重要。在采取分層式教學(xué)策略的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇對(duì)應(yīng)的分層式教學(xué)方法和手段。

一、分層式教學(xué)概述

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層式教學(xué)模式的主要應(yīng)用特點(diǎn)之一，但是與傳統(tǒng)的分層教學(xué)形式有所不同，能夠?qū)⒁虿氖┙痰幕窘逃砟顟?yīng)用在學(xué)生分層之中，并充分尊重學(xué)生的自主意愿[1]。在設(shè)定分層標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，高中化學(xué)教師也需要與學(xué)生進(jìn)行深度溝通和交流，并從自我認(rèn)知和他人認(rèn)知兩個(gè)主要維度設(shè)定具體的分層標(biāo)準(zhǔn)，并且各個(gè)分層標(biāo)準(zhǔn)都是動(dòng)態(tài)化流轉(zhuǎn)的，可以根據(jù)高中生的不同階段能力成長(zhǎng)情況，選擇不同的分層標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)措施。在高中化學(xué)課堂中，不同層次的學(xué)生能夠找準(zhǔn)自身需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，并根據(jù)化學(xué)教師的授課要點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的能力成長(zhǎng)路線[2]。在學(xué)生分層之后，教師也需要充分正視不同層次學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力成長(zhǎng)空間，并充分尊重學(xué)生的自主意愿，選擇最恰當(dāng)?shù)姆謱邮浇虒W(xué)手段。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在應(yīng)用分層式教學(xué)策略的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的有效分層設(shè)計(jì)，也能夠逐步提升教學(xué)效率和質(zhì)量，還能夠引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)[3]。在設(shè)定高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也需要緊密貼合學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度，并著重研究和規(guī)劃設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況相符的教學(xué)目標(biāo)層次，才能夠?qū)崿F(xiàn)更加精準(zhǔn)的分層式教學(xué)效果。對(duì)于高中生而言，挑戰(zhàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)，也有利于提升和鞏固化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，還能夠充分結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，選擇最佳的問(wèn)題解決方案和思路。高中化學(xué)學(xué)科的分層式課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的比重進(jìn)行適度調(diào)整，也能夠與學(xué)生的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)[4]。當(dāng)學(xué)生在挑戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，化學(xué)教師也需要有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生完成思維意識(shí)層面上的成長(zhǎng)目標(biāo)，并對(duì)化學(xué)問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)的不同解決方案進(jìn)行分類整合，將其用于分層式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程之中。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)分層，是高中化學(xué)學(xué)科在實(shí)施分層式教學(xué)策略過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適用不同的作業(yè)和課后練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高中生而言，完成不同層次的化學(xué)作業(yè)和課后練習(xí)內(nèi)容，也能夠達(dá)到鞏固基礎(chǔ)以及提升思維能力等不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中培養(yǎng)合作探究學(xué)習(xí)能力[5]。在設(shè)計(jì)分層式化學(xué)課后作業(yè)和練習(xí)題的過(guò)程中，教師需要與高中生進(jìn)行深度溝通與交流，才能夠逐步達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)以及能力成長(zhǎng)目標(biāo)。對(duì)于高中生而言，可選的作業(yè)層次較多，也能夠在不同時(shí)期完成不同知識(shí)章節(jié)的延伸性作業(yè)內(nèi)容。

二、新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)策略

（一）制作分層式導(dǎo)學(xué)案

在新高考背景下，制作分層式導(dǎo)學(xué)案，能夠進(jìn)一步滲透分層式教學(xué)策略，還能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更加多樣化的高中化學(xué)課堂。以魯科版高一必修第一冊(cè)教材為例，在“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序——氯氣”知識(shí)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，分層式導(dǎo)學(xué)案能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情境。低層次的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案要求能按部就班從初中認(rèn)識(shí)氧氣的角度來(lái)學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，并能綜合運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題;中層次的學(xué)生需要掌握化學(xué)研究的幾個(gè)基本方法和基本程序來(lái)解決氯氣的學(xué)習(xí)，并為后面硫、氮等元素的學(xué)習(xí)提供方法;高層次的學(xué)生需要掌握今后在研究新物質(zhì)性質(zhì)時(shí)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。但是在制作分層式導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師也需要與學(xué)生進(jìn)行深度溝通和協(xié)調(diào)，并充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)高中生完成不同層次的四維目標(biāo)，還能夠?yàn)榻處熖峁└涌煽康膶W(xué)習(xí)活動(dòng)信息。通過(guò)制作分層式導(dǎo)學(xué)案的形式，有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，還能夠讓他們快速建立自信心。

（二）創(chuàng)設(shè)分層式提問(wèn)教學(xué)情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)分層式提問(wèn)教學(xué)情境的方式，能夠進(jìn)一步滲透導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，并及時(shí)記錄和分析高中生對(duì)特定化學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)知理解能力。以魯科版高一必修第一冊(cè)教材為例，在“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”知識(shí)章節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)將物質(zhì)的量等相關(guān)概念的引入方式與提問(wèn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程相互融合。在創(chuàng)設(shè)分層式提問(wèn)教學(xué)情境的過(guò)程中，對(duì)于低層次學(xué)生多提問(wèn)一些概念性認(rèn)知的問(wèn)題，動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)理解與掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);對(duì)于高層次學(xué)生提問(wèn)如何從物質(zhì)的量的角度深入認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，理解定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)的作用。師生需要實(shí)現(xiàn)深度配合和溝通交流的形式，才能夠進(jìn)一步完善物質(zhì)的量知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并合理猜想，最終在驗(yàn)證過(guò)程中得到一般性結(jié)論。但是在創(chuàng)設(shè)分層式提問(wèn)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師則需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知理解能力，將問(wèn)題的設(shè)定方式進(jìn)行適度調(diào)整，才能夠逐步實(shí)現(xiàn)分層式提問(wèn)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）應(yīng)用合理分層式知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)

高中化學(xué)教師也需要合理應(yīng)用分層式知識(shí)體系的教學(xué)方法，并充分尊重學(xué)生的自主意愿，將學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建路徑進(jìn)行直觀展示。以魯科版高一必修第一冊(cè)教材為例，在“元素與物質(zhì)分類”知識(shí)章節(jié)的分層式教學(xué)課堂活動(dòng)之中，教師和學(xué)生需要立足于不同層次的知識(shí)體系構(gòu)建原點(diǎn)，并將化學(xué)元素的微觀視角、物質(zhì)的宏觀視角進(jìn)行詳細(xì)分類和總結(jié)分析。學(xué)生也可以根據(jù)元素和物質(zhì)的有機(jī)與無(wú)機(jī)兩個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)分類和總結(jié)，并在運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件的過(guò)程中，進(jìn)一步修整分類標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善該章節(jié)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。高中化學(xué)教師在應(yīng)用分層式知識(shí)體系教學(xué)方法的過(guò)程中，需要將微觀世界和宏觀世界實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，并積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生辯證性地看待元素和物質(zhì)之間存在的差異和聯(lián)系。尤其在新高考背景下，分層式知識(shí)體系對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法會(huì)存在一些差異，也會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果造成一定的影響。

（四）利用微課開(kāi)展分層式教學(xué)活動(dòng)

高中化學(xué)教師也可以充分利用微課開(kāi)展多樣化的分層式教學(xué)活動(dòng)，并積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并在線上教學(xué)平臺(tái)中及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果。以魯科版高一必修第一冊(cè)教材為例，在“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)章節(jié)的分層式教學(xué)活動(dòng)中，低層次學(xué)生需要對(duì)普通的化合反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)進(jìn)行分類和總結(jié)分析，并在微課教學(xué)視頻中充分展示思維導(dǎo)圖的梳理過(guò)程;中高層次的學(xué)生則需要在收集和整理信息化資源的基礎(chǔ)之上，制作一些比較經(jīng)典的氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作的微視頻。在利用微課開(kāi)展分層式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也需要將線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式與分層式教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，并對(duì)氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式以及化合價(jià)變化過(guò)程進(jìn)行直觀展示和分析。不同層次的學(xué)生可以自行組隊(duì)，完成對(duì)應(yīng)的氧化還原反應(yīng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在微課教學(xué)資源中及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成效果。

（五）設(shè)計(jì)分層式課后練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容

通過(guò)設(shè)計(jì)分層式課后練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)體系，還能夠提升化學(xué)學(xué)科的問(wèn)題解決思維能力。以魯科版高一必修第一冊(cè)教材為例，在“鐵的多樣性”知識(shí)章節(jié)的課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生能夠?qū)﹁F原子的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分類，但是并不能從多個(gè)化學(xué)方程式中發(fā)現(xiàn)鐵元素的獨(dú)特性，此時(shí)化學(xué)教師則需要布置以鐵元素性質(zhì)為核心的課后練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容。部分學(xué)生能夠理解鐵元素在各類化合反應(yīng)中的化合價(jià)變化規(guī)律，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)鐵元素在較為復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)條件下，是否能夠維持穩(wěn)定的氧化或者被氧化性能，并在鐵元素的置換反應(yīng)過(guò)程中深層次挖掘原子運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過(guò)設(shè)計(jì)分層式課后練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容的形式，教師和學(xué)生都能夠達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，也能夠逐步鞏固不同層次的知識(shí)體系和教學(xué)方法。對(duì)于高中生而言，完成不同層次的課后練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容，也有利于提升辯證性思維能力和化學(xué)核心素養(yǎng)。

（六）構(gòu)建分層式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)構(gòu)建分層式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠進(jìn)一步提升和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠全程跟蹤學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)更加多元化的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。以魯科版高一必修第一冊(cè)教材為例，在“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”知識(shí)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)定不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生能夠快速找到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處，并結(jié)合本層次的能力成長(zhǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步鞏固和提升化學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的高中生而言，能夠?qū)⒉煌愋突瘜W(xué)物質(zhì)的基本性質(zhì)和轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分類和總結(jié)分析，并能夠?qū)ι鐣?huì)實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行有效拓展和延伸，此時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，選擇不同類別的能力成長(zhǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在構(gòu)建分層式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，化學(xué)教師也需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行深度溝通與交流，時(shí)刻分析學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)體系過(guò)程中可能存在的困難和障礙。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中生而言，其對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解層次也會(huì)存在差異，主要是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力以及科學(xué)探究思維能力的不同。在新高考的背景下，高中化學(xué)教師也需要將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及課后作業(yè)進(jìn)行分層式設(shè)計(jì)和規(guī)劃，才能夠逐步提升學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建能力。通過(guò)構(gòu)建分層式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠進(jìn)一步提升和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠全程跟蹤學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)更加多元化的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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