高霞

摘 要：小學(xué)是九年義務(wù)教育最基礎(chǔ)也是最重要的階段，為學(xué)生今后的人生發(fā)展方向奠定了基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科具有現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)今，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是基礎(chǔ)的拼音，識(shí)字等知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x與寫作的綜合運(yùn)用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考如何將語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作與閱讀模式進(jìn)行有效結(jié)合，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，本文就寫作與閱讀結(jié)合的意義及途徑進(jìn)行分析論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作與閱讀 結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.024

語(yǔ)文是我國(guó)義務(wù)教育體系中最為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科框架中，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是閱讀理解與應(yīng)用寫作。閱讀理解能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他基本學(xué)科學(xué)習(xí)中必須具備的一項(xiàng)能力，缺乏閱讀理解能力就無(wú)法進(jìn)行更深層面的學(xué)習(xí)與交流。應(yīng)用寫作能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、言語(yǔ)表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力。將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到顯著提高，從而養(yǎng)成良好的品格，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、將小學(xué)習(xí)作與閱讀進(jìn)行有效結(jié)合的意義

傳統(tǒng)教學(xué)形式中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)通常與應(yīng)用寫作教學(xué)互不干擾，是兩種完全獨(dú)立的教學(xué)形式，這種完全沒(méi)聯(lián)系的教學(xué)模式對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有幫助，甚至阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引進(jìn)習(xí)作與閱讀結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生的身心健康與成長(zhǎng)發(fā)展有積極作用，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀以及寫作的雙重興趣，有利于小學(xué)生寫作能力，言語(yǔ)表達(dá)能力以及閱讀理解能力的培養(yǎng)。將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，能夠使學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維，掌握文章的中心思想;同樣，在日常寫作時(shí)，閱讀教學(xué)可以使文章言語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)，并且可以通過(guò)閱讀文章積累寫作素材并加以運(yùn)用，閱讀與寫作雙向發(fā)展，在小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升的同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)作與閱讀模式結(jié)合的現(xiàn)狀及問(wèn)題

現(xiàn)階段，習(xí)作與閱讀相結(jié)合的模式雖然得到了小學(xué)語(yǔ)文教師的認(rèn)同，并將其應(yīng)用在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，但是教學(xué)成效卻不容樂(lè)觀。其原因分析如下：

1.教師延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在思想上沒(méi)有進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即使在教學(xué)中將習(xí)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，也只是停留在淺顯的表面。還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生才是課堂的主體，不在意學(xué)生的主觀感受，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使課堂枯燥乏味。教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有差異性，教學(xué)中“一視同仁”影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生甚至厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.授課模式生硬，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與習(xí)作的結(jié)合需要大量教學(xué)技巧，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)授課方式加以研究改進(jìn)，需要以教材為基礎(chǔ)，課外文本為輔助，對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行合理啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀的深刻理解。但是目前大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)集中于對(duì)文本部分的知識(shí)進(jìn)行講解，缺乏對(duì)于言語(yǔ)表達(dá)能力的啟發(fā)，使學(xué)生不能跳出文本進(jìn)行獨(dú)立思考，將閱讀重點(diǎn)放在了文本上。除此之外，教師對(duì)于習(xí)作與閱讀結(jié)合的教學(xué)模式十分生硬，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共鳴，這對(duì)語(yǔ)文思維的形成十分不利。

3.教學(xué)模式僵硬化，閱讀書籍單一

在新課程改革的大背景下，習(xí)作與閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式逐漸被重視起來(lái)，新課程改革要求教師對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。但是，現(xiàn)階段大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上墨守成規(guī)，不進(jìn)行創(chuàng)新，留給學(xué)生的自主探索空間十分有限，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接觸到新知識(shí)，寫出的文章千篇一律毫無(wú)新意，這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生寫作的基本要求。除此之外，教師在課堂上授課時(shí)間有限，能傳授給學(xué)生的新知識(shí)也有限，學(xué)生在課上以及課下都沒(méi)有接觸到課外讀物，閱讀書籍單一，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)無(wú)從下筆，閱讀時(shí)缺乏深度與廣度，這對(duì)小學(xué)生寫作以及閱讀不利，更不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作與閱讀模式結(jié)合的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)端正自身的思想態(tài)度，改變教學(xué)思維模式，將傳統(tǒng)的讀與寫分開教學(xué)轉(zhuǎn)變成讀寫結(jié)合教學(xué)。在讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行深入了解。其一，關(guān)注小學(xué)生的情感需要，在課堂閱讀講解與練習(xí)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)進(jìn)行專門培養(yǎng)，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文讀寫能力;其二，小學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，接受知識(shí)的能力不同，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在布置寫作任務(wù)時(shí)，盡量不要整體無(wú)差別化，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、言語(yǔ)邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力分層次進(jìn)行任務(wù)布置，由簡(jiǎn)到難，給不同階段學(xué)生提供發(fā)展空間;其三，習(xí)作與閱讀結(jié)合模式不能總在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，習(xí)作是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行創(chuàng)造性研究，啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，布置具有創(chuàng)新思維以及有一定發(fā)展空間的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。

2.激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，貼近情感生活

語(yǔ)文習(xí)作來(lái)源于生活但高于生活，完全脫離生活的習(xí)作是空洞且沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的。好的語(yǔ)文寫作其中必然隱藏著豐富細(xì)膩的情感，在情感層面讓讀者產(chǎn)生共鳴。所以，習(xí)作需要走近生活，貼近生活，這是使小學(xué)生對(duì)讀寫產(chǎn)生興趣的有效途徑，教師要對(duì)生活中的閱讀與習(xí)作素材進(jìn)行挖掘。如果教師布置的閱讀與寫作任務(wù)是景物類文章，那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，近距離觀察自然中的一草一木，感受大自然的美妙，最后寫出具有真實(shí)感受的文章;如果布置的內(nèi)容是描寫家人，可以讓小學(xué)生回家多觀察父母，以自己對(duì)父母親的真實(shí)感受去進(jìn)行習(xí)作。在閱讀與習(xí)作進(jìn)行有效結(jié)合的過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀及寫作的積極性，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫作的學(xué)習(xí)興趣。貼近生活的寫作可以使小學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，豐富其思想內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)生今后人生發(fā)展有促進(jìn)作用。

3.豐富語(yǔ)文寫作素材，增強(qiáng)閱讀積累

學(xué)生能否順利進(jìn)行寫作，在很大程度上取決于積累了多少閱讀素材?，F(xiàn)階段，小學(xué)生寫作的普遍問(wèn)題是，寫作素材匱乏，心中有方案但無(wú)從下筆，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將名人事跡名言警句摘抄下來(lái)，加深印象，應(yīng)用在寫作中，教師還應(yīng)當(dāng)增加閱讀教學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，開展課外閱讀，僅僅憑借課內(nèi)教學(xué)積累的寫作素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師需要開展課外閱讀，開闊視野，打開習(xí)作的大門。

4.鍛煉學(xué)生讀寫能力，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想獲得良好的讀寫能力就必須進(jìn)行大量的讀寫訓(xùn)練。鍛煉學(xué)生讀寫能力的方式有很多，其中讀后感是鍛煉讀寫能力的常見手段，教師給學(xué)生提供素材，學(xué)生閱讀素材后將情感感悟以及對(duì)文本的思考寫成讀后感，讀后感是讀者對(duì)作者情感價(jià)值的反饋，在閱讀文本之后產(chǎn)生的感悟與理解就是小學(xué)生對(duì)內(nèi)容自身的理解與解讀，讀后感這種方式鍛煉了小學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的能力，仿寫以及續(xù)寫同樣可以鍛煉語(yǔ)文閱讀與寫作的能力，仿寫是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行模仿，續(xù)寫是更加豐富的擴(kuò)寫，可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力。教師針對(duì)性對(duì)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，提升其閱讀寫作能力。

語(yǔ)文教學(xué)是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀是吸收文章中的精華整合成為自己的知識(shí)，而習(xí)作是將自己的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行輸出，將閱讀與習(xí)作相結(jié)合的過(guò)程就是學(xué)生吸收新的知識(shí)又將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，現(xiàn)階段想要將習(xí)作與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，積累更多的語(yǔ)文素材，鍛煉學(xué)生的閱讀寫作能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

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