郭子瑞

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂上的有效學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注課堂問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，通過科學(xué)提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，在邏輯分析中獲得知識(shí)。教師關(guān)注課堂提問會(huì)誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，在思考中總結(jié)，在推理中建構(gòu)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。本文主要探究了如何通過問題培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 提問 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.003

新《課標(biāo)》指出，教師的提問會(huì)幫助學(xué)生明確思考方向，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)問題的思考中理解語言知識(shí)，體會(huì)文章情境，把握文章寫作思路，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。教師設(shè)計(jì)有效的問題會(huì)使學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行加工和處理，通過分析的方式來內(nèi)化知識(shí)，提高語言素養(yǎng)。問題會(huì)成為學(xué)生思考的“催化劑”，改變“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)分析，主動(dòng)加工，在思考中成為課堂主體。

一、準(zhǔn)確對(duì)接，心靈共振

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要做到與學(xué)生精準(zhǔn)對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生在探究中了解課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，把握規(guī)律。教師的提問與課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，會(huì)給學(xué)生指明思考和探究的方向，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有的放矢。例如在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》時(shí)，教師可以提出問題：“文章哪句話是畫龍點(diǎn)睛之筆？表達(dá)出了文章想要表達(dá)的道理？”帶著問題，學(xué)生會(huì)對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，關(guān)注文章表達(dá)的思想和情感，探究文章表達(dá)的道理，在對(duì)文本的加工中尋找關(guān)鍵句。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)關(guān)注文章中的語言，了解主人公的情感變化。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生的心情也會(huì)隨著玲玲情感的變化從滿滿的成就感，轉(zhuǎn)變?yōu)榫o張，慢慢又恢復(fù)了快樂和滿意。問題的提出會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析和探究，使學(xué)生了解探究內(nèi)容，明確研究方向，在思考中逐步內(nèi)化知識(shí)，形成客觀性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在對(duì)語言知識(shí)的加工中會(huì)理解文字含義，體會(huì)文本表達(dá)的道理，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解。在探究中認(rèn)識(shí)到：“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事?！边@樣的教學(xué)方式為學(xué)生指明了探究方向，牽引著學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀，主動(dòng)理解，在思考中成為閱讀主體。

二、捕捉契機(jī)，精彩生成

課堂提問是提高學(xué)生主動(dòng)性的有效方式，教師在提問時(shí)要捕捉契機(jī)，針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和分析，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，教師可以適時(shí)提問;當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有疑問時(shí)，教師可以引導(dǎo)探究思考;當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以提問指導(dǎo)學(xué)生思考方向……教師捕捉學(xué)生的探究過程，會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極分析。教師關(guān)注學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)分析，內(nèi)化知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，教師首先為學(xué)生播放視頻短片，讓學(xué)生欣賞日月潭的美景。學(xué)生感受到了日月潭的美，看到了日月潭的秀麗風(fēng)光，進(jìn)入到課文情境之中。接下來教師讓學(xué)生自主閱讀文本，了解文章內(nèi)容。文字和視頻比起來枯燥了很多，學(xué)生讀起來明顯不像看視頻那么有興趣。為了使學(xué)生更好地理解文本，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以用問題來引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，主動(dòng)閱讀。在本課中教師就可以詢問學(xué)生：“文章哪個(gè)句子表達(dá)了日月潭名字的由來？運(yùn)用了怎樣的修辭手法？”在問題的牽引下，學(xué)生有了閱讀任務(wù)，就會(huì)把目光從視頻上轉(zhuǎn)移到文本中，主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞。學(xué)生積極閱讀，認(rèn)真分析文本會(huì)認(rèn)識(shí)到文章中：“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月譚?！边@個(gè)句子解釋了日月潭名字的由來，并且在句子中運(yùn)用了比喻的修辭，把日潭比作太陽，把月譚比作月亮。學(xué)生在問題的指導(dǎo)下會(huì)理解文本表達(dá)的主要內(nèi)容，形成自己的認(rèn)知，在探究中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。

三、層層深入，逐級(jí)遞進(jìn)

問題是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的“催化劑”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)思維活躍，主動(dòng)思考語言知識(shí)，在分析和理解中內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重層層深入，逐級(jí)遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中思考，理解中感悟，提高學(xué)生的理解能力。教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加工語言知識(shí)，把握文本呈現(xiàn)出來的語言文字和思想情感。例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師在課堂開始時(shí)就可以詢問學(xué)生“曹沖為什么要稱象？”“曹沖想用什么方法稱象？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生投入到閱讀中。在學(xué)生仔細(xì)閱讀時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：“文中是怎樣描寫這頭大象的呢？”“你能繪畫出這頭大象嗎？”學(xué)生在問題的指導(dǎo)下，會(huì)認(rèn)識(shí)到大象又高又大，身體像一堵墻，腿像四根柱子，耳朵像扇子，鼻子像……學(xué)生會(huì)在大腦中想象出大象的樣子，并且快速地勾勒出來。在學(xué)生了解了大象的“大”之后，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生探究：“官員們都想出了哪些稱象的辦法？這些方法好嗎？”學(xué)生在閱讀中會(huì)看到文本中提道：“有的說造一桿大稱，有的說把大象殺了，切成一塊一塊再稱?！泵鎸?duì)不同的方法，所有在場的人員都質(zhì)疑著，思考著，有沒有更好的解決辦法。為了找到更好的解決方法，學(xué)生會(huì)好奇曹沖所使用的方法。教師可以因勢利導(dǎo)，提出問題：“曹沖是怎么稱象的？他稱象分幾步完成？”學(xué)生會(huì)在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步探究曹沖稱象的方法，認(rèn)識(shí)到曹沖他是按照“先把大象趕到船上，看水位下沉多少，并在船上做標(biāo)記;再把大象換成石頭，讓石頭裝到船下沉的地方，然后稱石頭就可以了?！彼伎贾袑W(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到曹沖是按照“先……再……然后……”的順序解決問題的，幫助學(xué)生了解曹沖稱象的步驟。在學(xué)生的閱讀中，學(xué)生會(huì)感受到曹沖的聰明，善于觀察和思考，從而提高自身的理解能力。

四、深題淺問，淺題深問

教師要靈活指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)不同深度的問題。具有難度的問題教師要通過深入淺出的方式來詢問，給學(xué)生設(shè)計(jì)淺顯問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生深入挖掘，找到知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律。淺顯的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探究，通過層層遞進(jìn)的方式尋找答案。面對(duì)簡單的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和總結(jié)，通過深問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在思考中理解規(guī)律，形成對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生探究古詩中“百尺”“星辰”“危樓”等詞匯的含義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“百尺”指的是一個(gè)虛數(shù)，就是形容樓高?！靶浅健敝傅木褪翘焐系男切??！拔恰敝傅氖歉邩?。在學(xué)生理解了詞匯含義的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生探究詩句的含義，學(xué)生在主動(dòng)梳理和加工中，會(huì)認(rèn)識(shí)到第一句話表達(dá)的是：“山上寺院的高樓真高啊，好像有一百尺，人在樓上好像就能摘到天上的星星?！敝蠼處熆梢怨膭?lì)學(xué)生思考：“詩句運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了怎樣的情感？”在進(jìn)一步探究中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到詩句運(yùn)用了夸張的修辭手法，通過絕妙的想象，表達(dá)了詩人夜宿山寺身臨高處的感受。古詩文字簡練，卻形象生動(dòng)，給人一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生仿佛體會(huì)到了夜靜，星朗，山高，樓危的情景，感受到古詩表達(dá)的意境，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解語言，實(shí)現(xiàn)理解能力的提高。

五、曲題直問，直題曲問

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，如果題目設(shè)計(jì)得較為曲折，就要通過直問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生直接分析問題。直接的問題會(huì)使學(xué)生針對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，避免曲折的設(shè)問影響學(xué)生思考。教師通過直接提問的方式會(huì)使學(xué)生了解探究主題，把握規(guī)律。如果試題較為直接，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要通過曲問的方式來鼓勵(lì)學(xué)生從多角度和多渠道思考，促進(jìn)學(xué)生全面地思考問題。曲問會(huì)使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提煉知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的理解。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，教師可以詢問：“文章說了哪些奇石？它們都是什么樣子的？”在問題牽引下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找、提煉要點(diǎn)信息。找到文章中介紹的仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月等石頭，并對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行描述，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)閱讀，提高理解能力。

總之，教師積極地提問，從不同角度來引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，會(huì)活躍學(xué)生思維，使學(xué)生通過推理判斷和邏輯思考的方式發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生的主動(dòng)總結(jié)會(huì)促進(jìn)學(xué)生成為課堂主人，在探究中加工知識(shí)，在分析中理解要點(diǎn)，感受到思考的快樂。學(xué)生積極參與課堂會(huì)通過分析的方式成為學(xué)習(xí)主體，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提高。