榮倩倩

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對“整本書閱讀與研討”的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有了新的要求，將“整本書閱讀與研討”納入七個必修課程之一，要求高中語文教師脫離教科書節(jié)選文章的局限，從學(xué)生終身發(fā)展的角度實(shí)施“整本書閱讀”教學(xué)方法，可見“整本書閱讀”教學(xué)方法的重要性。

關(guān)鍵詞：高中語文 整本書閱讀 學(xué)習(xí)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.006

一、“整本書閱讀”的概念

何謂“整本書閱讀”？顧名思義，就是閱讀一本完整的書，它區(qū)別于單篇閱讀，建立在單篇閱讀的基礎(chǔ)之上，又能夠反過來提升單篇閱讀的品質(zhì)。當(dāng)前，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，與此同時，關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的研究也越來越多。課堂教學(xué)時間是有限的，因此教師必須對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍與濃縮，這就使得一些有價值的內(nèi)容，尤其是博大精深的傳統(tǒng)文化被或多或少地忽視。整本書閱讀活動的目標(biāo)就是使學(xué)生對閱讀整本書產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在整本書閱讀過程中開闊眼界，增長見識，讓學(xué)生能夠感到整本書閱讀的快樂，獲得閱讀能力的提升，進(jìn)而提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、“整本書閱讀”的價值

1.加深學(xué)生對單篇閱讀材料的理解

簡單地讀一整本書里的幾個篇章，當(dāng)然也能夠使學(xué)生了解整個故事里的某些情節(jié)，但是，這種理解是淺顯的、片面的、不完整的。一本完整的書是作者精心構(gòu)思出的整體，在謀篇布局上環(huán)環(huán)相扣，不進(jìn)行整本書閱讀，就無法對整個故事以及故事背后所蘊(yùn)含的深刻思想進(jìn)行把握。因此把時間花費(fèi)在精讀一整本書上絕對不是對時間的浪費(fèi)，讀一整本書能夠加深學(xué)生對單篇閱讀材料的理解，能夠更好地把握作者的思想，從而收獲更加深刻的閱讀體驗(yàn)，從閱讀中獲取更加深刻的感受。

比如，人教版高中語文必修五中有《邊城》的節(jié)選內(nèi)容，從教材選入的文章內(nèi)容我們可以初步了解主人公翠翠，了解故事的一小段情節(jié)發(fā)展，但是 《邊城》整部作品所反映的各方面的美卻沒有完全體現(xiàn)出來，不進(jìn)行整本書的閱讀，也無法理解主人公成長的感情線索和心路歷程?！哆叧恰凡捎昧擞脴O其優(yōu)美的筆觸，細(xì)膩地描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)情，在字里行間對傳統(tǒng)文化中保留至今的美德進(jìn)行了大力贊揚(yáng)。整體閱讀《邊城》這部文學(xué)作品，才能夠在書中感受湘西的自然風(fēng)光，感受當(dāng)?shù)氐拇緲忝耧L(fēng)，才能夠?qū)适滤w現(xiàn)出來的人人平等、淡泊名利、真誠相待、相互友愛的傳統(tǒng)美德感觸更深，進(jìn)而領(lǐng)略書中傳達(dá)出的傳統(tǒng)文化的美，加深對教材中節(jié)選內(nèi)容的理解。

2.促進(jìn)學(xué)生的成長

高中階段學(xué)生剛剛進(jìn)入心理自我發(fā)展的階段，在這一時期，學(xué)生需要開闊眼界，增長見識，用知識武裝自己。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，讀書可以使人一生受益。每一本書都是作者從自己的生活經(jīng)歷和情感世界出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造，濃縮形成的，可以說每本書都有自己傳達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，能夠沉浸在長篇作品中，從書中感受文化的熏陶，這對高中生的成長更為有益。整本書閱讀能夠幫助學(xué)生打破時空界限，通過閱讀與廣闊的世界相連接，在欣賞不同的作品中與世界對話，建構(gòu)起自己獨(dú)特的思維模型，獲得成長。學(xué)生完整地閱讀一本書，便可以讓自己站在別人的角度去理解，避免跟風(fēng)和盲目，形成自己獨(dú)特的意識，不斷豐富自己的知識，然后用思維的力量，抵達(dá)更遠(yuǎn)的世界，探索無限的可能。

比如，《三國演義》是中國四大名著之一，讀《三國演義》可以使學(xué)生感受故事中傳統(tǒng)文化的基本精神，即仁、義、禮、智、信、勇等中國傳統(tǒng)文化價值體系中的核心因素，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英雄人物的傳統(tǒng)美德、優(yōu)秀品質(zhì)。

3.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

應(yīng)試教育已經(jīng)不再適合當(dāng)代教育的發(fā)展，死記硬背的學(xué)習(xí)方法終將被素質(zhì)教育所淘汰，新時代的教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，對知識的收集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新將取代死記硬背成為學(xué)生需要具備的能力，而整本書閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中提升收集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新知識的能力。

比如，閱讀《明朝那些事兒》，學(xué)生能夠自行在閱讀過程中獲取歷史信息，按照時間順序了解歷史事件，從而提升信息獲取與整合的能力;閱讀《世說新語》，學(xué)生不僅能夠從中了解傳統(tǒng)文化，更能夠在閱讀過程中形成古文語感，積累文言文詞匯，在閱讀中應(yīng)用積累的知識，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的提升。

三、“整本書閱讀”的實(shí)施策略

1.教師強(qiáng)化“整本書閱讀”的意義

整本書閱讀有著非同尋常的意義，其意義不是直接通過有形的東西顯現(xiàn)出來的，而是無形的。事物的意義在于人對自然以及社會形成認(rèn)知，其本質(zhì)在于人所產(chǎn)生的精神價值認(rèn)同感。對于“整本書閱讀”來說，其意義就是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，能夠?qū)邢嚓P(guān)的內(nèi)容、過程以及方式形成積極價值判斷與確認(rèn)，這在學(xué)生的成長過程中意義重大，而且這種意義是學(xué)生進(jìn)行碎片化的單篇閱讀所不能達(dá)到的。然而學(xué)生往往認(rèn)識不到“整本書閱讀”的意義，從而對“整本書閱讀”產(chǎn)生排斥心理。因此教師應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”之前，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”的意義，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和追求進(jìn)行閱讀，這樣能夠提升“整本書閱讀”的效率，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”的積極性。

比如，《論語》是我國的儒家經(jīng)典，較為集中地體現(xiàn)了孔子及儒家學(xué)派的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。對《論語》進(jìn)行整本書閱讀對于高中生來說非常有意義，然而學(xué)生可能會認(rèn)為掌握高中教材中的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)付考試即可，因此教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對《論語》進(jìn)行“整本書閱讀”的重要意義，使學(xué)生知道閱讀《論語》不僅可以收獲知識、提升文學(xué)素養(yǎng)，更能夠傳承中國優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)修身、齊家、治國、平天下的深刻哲理，為全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.精心選擇教學(xué)內(nèi)容并予以適當(dāng)指導(dǎo)

教師提倡“整本書閱讀”，希望讓學(xué)生廣泛吸收課外知識，但是不是任何作品都適合進(jìn)行“整本書閱讀”。教師在“整本書閱讀”活動的書目選擇上要有一個發(fā)展的過程，最初是告知學(xué)生可以閱讀的方向，之后以開列書單的方式告訴學(xué)生具體可以讀的書目，隨著時代的發(fā)展，教師又在書單的基礎(chǔ)上加入了相關(guān)內(nèi)容的介紹和閱讀方法的提示。許多高中生的閱讀水平還有很大的提升空間，需要教師在書目選擇和閱讀方法上提供一定的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生的發(fā)展水平，考慮其最近發(fā)展區(qū)和成長的需要，構(gòu)建一個集“規(guī)定閱讀”與“自主閱讀”于一體的閱讀體系，推薦可以進(jìn)行整本書閱讀的書目，并對閱讀方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

比如，高中階段的學(xué)生對于故事性強(qiáng)的名著可能更感興趣，教師可以推薦學(xué)生讀余華的代表作之一《活著》?？梢哉f，《活著》是一幕演繹人生苦難經(jīng)歷的戲劇，故事中"活著"的精神和思想反映了中國的傳統(tǒng)文化和思想的精華。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到徐福貴經(jīng)歷各種苦難后更加堅韌和頑強(qiáng)的精神，促進(jìn)自己的成長。教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作的背景來閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注意作者描寫時所用的象征手法，使學(xué)生更深刻地體會作品主旨。

3.注重反饋與評價

在學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”的過程中，教師要選擇多元評價方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下的表達(dá)與交流能力，從這些角度評價學(xué)生的“整本書閱讀”情況，對“整本書閱讀”表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對其中的問題進(jìn)行總結(jié)并提出完善建議。教師可以讓學(xué)生對閱讀后獲得的積累、體悟、感受予以表達(dá)、展示、分享，從學(xué)生的分享過程中檢驗(yàn)學(xué)生是否真的有所收獲。學(xué)生的展示可以是寫讀后感、文章評論、書評，可以是根據(jù)整本書內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖等，還可以是讓學(xué)生就整本書中的某一情節(jié)進(jìn)行辯論、探討?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造整本書閱讀后表達(dá)的機(jī)會，注重學(xué)生的提升與進(jìn)步過程，同時及時給予學(xué)生客觀的反饋，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。

人讀的書多了，看待事物就能更加理性和客觀;知識積累得越多，就能在言談舉止上更加文雅，促進(jìn)自身的成長?！罢緯喿x”方法能夠讓學(xué)生從書中了解中華民族的傳統(tǒng)文化，了解為人處世的哲理，提升學(xué)習(xí)能力，提升語文學(xué)科素養(yǎng)，因此教師應(yīng)大力推行“整本書閱讀”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁遠(yuǎn)輝《時代的呼喚，使命的擔(dān)當(dāng)——讓學(xué)生愛上讀寫，推動全民閱讀》，《教學(xué)研究》2020年第5期。

[2] 賀莉《高中語文整本書閱讀嘗試與探索——以〈杜甫傳〉為例》，《教學(xué)研究》2020年第5期。