【摘要】語文科目在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著不可或缺的作用，由于語文教材中的知識(shí)大多具有豐富的情感內(nèi)涵和人文性，因此成為滲透情感教育的重要載體。而如何有效應(yīng)用情感教育對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)，是教師需要深入探究的教育內(nèi)容?；谇楦薪逃M(jìn)行的語文教學(xué)活動(dòng)不僅能夠有效加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的陶冶，進(jìn)一步提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的終極目標(biāo)。由此，語文教師就需要將情感教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感思維的有效塑造。

【關(guān)鍵詞】初中;語文教學(xué);情感教育;有效策略

作者簡(jiǎn)介：崔建軍（1971.10—），男，甘肅省定西市通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)，副高職稱，本科學(xué)歷，2009年9月榮獲縣級(jí)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)，2020年10月榮獲縣教育系統(tǒng)首屆“詩(shī)歌藝術(shù)節(jié)”展演優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)。

一、前言

初中階段的語文教育具有一定的特殊性，由于學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，價(jià)值觀正在快速形成，此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[1]。語文學(xué)科能夠借助形式多樣的作品對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。以往的初中語文教學(xué)非常注重對(duì)學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力的培養(yǎng)，較少涉及思想情感等一些內(nèi)容?；谛抡n程改革的教學(xué)發(fā)展要求，情感教育受到越來越多教育工作者的重視，優(yōu)秀的情感教育能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的形成起到了重要作用[2]。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的重要性

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)上升的關(guān)鍵時(shí)期，他們的行為動(dòng)向以及心理情緒的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容會(huì)積極主動(dòng)接近并探索，而若沒有獲得興趣的激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常被動(dòng)，這種思維態(tài)度對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響[3]。教師可利用這一年齡特征，通過情感認(rèn)同拉近他們與教材的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文故事內(nèi)容的喜愛，從而有效提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探究興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（二）形成良好的教學(xué)氛圍

初中生正處于身心發(fā)展的青少年階段，因此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅可以為學(xué)生打造舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[4]。教師在教學(xué)過程中要懂得與學(xué)生換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)去分析問題和解決問題。但良好的教學(xué)氛圍并非朝夕之間即可形成，需要不同科目的教師共同努力，讓學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在樂觀向上的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，健康快樂地成長(zhǎng)。

（三）增進(jìn)師生之間的感情

情感教育的滲透以情感為切入點(diǎn)，強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)際效果。一方面，在進(jìn)行情感教育的過程中，教師與學(xué)生都能被充分調(diào)動(dòng)起來，教師需要與學(xué)生一同解讀課文并找出課文中蘊(yùn)含的各種情感[5]。另一方面，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生也需要在教師的引導(dǎo)下將課文中的情感內(nèi)化為自己的感知，逐步將這種感知反饋給教師，只有在這個(gè)過程中，師生雙方才能產(chǎn)生情感共鳴，逐步進(jìn)行互動(dòng)交流，通過思想情感的碰撞增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)。

三、初中語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

（一）情感教育滯后

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多語文教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)施的語文情感教育停留在了表面。還有部分語文教師誤認(rèn)為情感教育并不能對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)文化與考試成績(jī)起到什么重要作用。教師對(duì)情感教育的關(guān)注度嚴(yán)重不足，在語文教學(xué)過程中無法將情感教育融入其中，學(xué)生內(nèi)心的情感世界沒有獲得全面激發(fā)，整體的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，進(jìn)而無法真正起到提升教育質(zhì)量的目的[6]。

（二）學(xué)生主體地位不突出

許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響過于嚴(yán)重，面對(duì)新課程改革的教學(xué)要求無法迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在教學(xué)過程中存有師道尊嚴(yán)的教學(xué)思想。由于他們?nèi)狈?duì)情感教育的準(zhǔn)確認(rèn)知和理解，因此，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法且缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的主體地位沒有得到進(jìn)一步突出，教師也沒有結(jié)合素質(zhì)教育的要求，落實(shí)以生為本的教學(xué)理念[7]。受長(zhǎng)期固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生逐步陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，沒有在語文教學(xué)中收獲情感共鳴，這不僅沒有體現(xiàn)出新課程改革的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值，也未達(dá)到情感教育滲透的預(yù)期目標(biāo)[8]。

（三）教學(xué)中缺乏興趣和情感體驗(yàn)

當(dāng)前，語文教材的版本也越來越多，教材編制者正在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整合多樣化的教學(xué)資源，日益豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容為情感教育帶來了新的契機(jī)。但現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此，許多學(xué)生對(duì)課本教材內(nèi)容缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，一部分文章內(nèi)容未得到及時(shí)更新，出現(xiàn)與社會(huì)時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生不能深入了解作者想要表達(dá)的深層次情感。學(xué)生更多關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)和游戲，因此，教材內(nèi)容很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)度不高。

四、初中語文教學(xué)中的情感教育策略

（一）營(yíng)造教學(xué)氛圍，實(shí)施情感教育

初中語文教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了更好地將情感教育融入其中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求展開有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，尤其是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活躍且具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，這會(huì)使情感教育的滲透達(dá)到事半功倍的效果，有助于幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中形成良好的情感。例如，語文教師在教授課外題材的閱讀作品時(shí)，可以借助現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用多媒體設(shè)備等，將相關(guān)的圖片或視頻播放給學(xué)生觀看，然后有感情地將其講解出來，將文本中想要表現(xiàn)的內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深化對(duì)文章主人公思想的理解。除此以外，語文教師還可以整理相關(guān)的參考文獻(xiàn)并發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生利用課外空余時(shí)間進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)。運(yùn)用圖文結(jié)合的教育方式，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生全面深入接受情感教育奠定良好的基礎(chǔ)[9]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體會(huì)情感內(nèi)涵

情境教學(xué)法是語文教師廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法可以直觀真實(shí)地將學(xué)生帶入某種特定的情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)人物的情感經(jīng)歷與情緒變化，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本的情感內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。教師要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在探究文本的過程中產(chǎn)生情感共鳴，深入體會(huì)作者的內(nèi)在情感，迅速總結(jié)出文本想要表達(dá)的中心思想。例如，在《黃河頌》這篇課文的教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生感受黃河悠久的歷史以及波瀾壯闊的景象，充分體會(huì)這一詩(shī)歌通過贊頌黃河而體現(xiàn)民族偉大精神的情感。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師可以先為學(xué)生播放一段黃河奔流不息的視頻片段，幫助學(xué)生全面了解黃河真實(shí)的聲音與畫面，使學(xué)生能夠結(jié)合情景進(jìn)行深刻的體會(huì)與感受。而后，教師再為學(xué)生播放相關(guān)的名家朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌中展現(xiàn)的黃河形象，并準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。這種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生身臨其境地感受作品的真實(shí)情感與獨(dú)特魅力。

（三）重視朗讀教學(xué)，強(qiáng)化情感教育

語文是一門非常重要的語言藝術(shù)學(xué)科，在一定程度上有著豐厚的情感，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過有效引導(dǎo)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有獲得情感激發(fā)，才能更加深刻地感悟中國(guó)語言文化的魅力與價(jià)值。教師在教學(xué)指導(dǎo)的過程中可以通過朗讀、吟詠等方式來為學(xué)生傳達(dá)作品想要表達(dá)的思想情感，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)作者的心境，指導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)充滿情感的世界，真正點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，從而使學(xué)生能夠以最大的熱情投入語文課程的感悟過程中。例如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開朗讀，使學(xué)生能夠在特定的朗讀情境中獲得情感的指引。又如，在教學(xué)《海燕》一課時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人朗誦或合作朗誦的方式進(jìn)入文本世界，加深學(xué)生對(duì)文本情感的深入理解，使學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗誦體會(huì)作者愛憎分明、勇于斗爭(zhēng)的思想情感。學(xué)生在朗讀的過程中體驗(yàn)到情感的抒發(fā)與鍛煉，形成對(duì)人生的正確理解和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用飽含深情的朗讀喚醒自身的情感世界，促使感情不斷升華。同時(shí)，此過程實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生熱愛祖國(guó)等情感的有效培養(yǎng)，使學(xué)生充分感受到語文課堂的愛與溫暖，使語文課程活動(dòng)充滿煙火氣息，有效陶冶學(xué)生的道德情操，進(jìn)一步凈化學(xué)生的心靈世界，從而使其在健康積極的情感氛圍下獲得美的享受。

（四）運(yùn)用問題教學(xué)，剖析文章情感

問題教學(xué)法是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，這一方法是由傳統(tǒng)課堂中的提問教學(xué)逐漸演變而來的，基于傳統(tǒng)課堂的提問方式，通過科學(xué)合理設(shè)置問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破固有的思維模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)文章中蘊(yùn)含的深層情感。在初中語文的教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育，也可以采用問題教學(xué)法，教師可以將問題當(dāng)作課文閱讀的導(dǎo)向，對(duì)文章的主旨情感內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生思考文章并體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)在情感，切實(shí)感悟文本中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，從而提升情感教育的滲透效果。例如，在教學(xué)《出師表》這一課文時(shí)，教師可以結(jié)合情感教育路徑，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：諸葛亮為什么要出師？諸葛亮出師之前給劉禪提出幾個(gè)建議？《出師表》的中心情感是什么？然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，思考文章的情感走向，理解諸葛亮渴望“北定中原”的決心和對(duì)蜀漢忠貞不貳的品格，幫助學(xué)生正確理解諸葛亮的政治抱負(fù)并體會(huì)文本的中心思想，使學(xué)生感悟情感教育的滲透作用。語文教師通過應(yīng)用問題教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的且有針對(duì)性地閱讀文章，便于學(xué)生在理解文章的過程中達(dá)到事半功倍的效果。

（五）情感實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)情感體驗(yàn)

每一篇文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，情感成了文學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的內(nèi)容。在創(chuàng)作過程中，只有具備豐富的情感和精力，才能真實(shí)地還原現(xiàn)實(shí)生活，將讀者帶入特定的情境，從而為學(xué)生帶來更豐富的情感體驗(yàn)。情感源于生活，如果僅僅依靠課堂教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生體會(huì)情感，很難使學(xué)生獲得真正的情感引導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致情感教學(xué)脫離生活實(shí)際。只有將情感置于生活中，才能讓學(xué)生真正感受到情感文學(xué)的魅力和價(jià)值[10]。作為一名合格的中學(xué)語文教師，要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開觀察和體驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中獲得多樣性的情感經(jīng)歷，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，借助多樣性的情感實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在“學(xué)會(huì)報(bào)道”作文課上，教師可以通過在敘述事情的過程中，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)作者的情感，在日常寫作與日記中刻畫和記錄生活中的人與事，讓學(xué)生明確知道在記錄生活的同時(shí)，也是在記錄每天的生活情感，這是最真實(shí)的情感記錄，因?yàn)槭敲刻煺鎸?shí)發(fā)生的。如此，可以鍛煉自己的寫作表達(dá)能力，慢慢認(rèn)識(shí)到如何更加真實(shí)地表達(dá)自己的情感。教師也可以通過給學(xué)生安排統(tǒng)一的課外任務(wù)，讓學(xué)生在校園內(nèi)散步并在散步的過程中體會(huì)和觀察周圍事物給內(nèi)心情感帶來的改變。這種實(shí)踐活動(dòng)有助于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來感受生活的不同，同時(shí)也能使他們收獲新的理解，結(jié)合文章細(xì)節(jié)，更好地體驗(yàn)作者表達(dá)的情感內(nèi)涵。

五、結(jié)語

文章的分析和探究表明，在初中語文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育能夠幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)感悟，還能進(jìn)一步推動(dòng)情感教育的順利進(jìn)行。語文教師需要充分重視對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，而學(xué)校也要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助豐富的教學(xué)內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生展開思想情感的引導(dǎo)，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，使每一名學(xué)生都能感受到語文教師對(duì)他們的關(guān)愛和尊重，從而讓學(xué)生能夠配合教師積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在取得知識(shí)積累的同時(shí)，加強(qiáng)內(nèi)在情感以及價(jià)值觀念的有效塑造，全面推動(dòng)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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