【摘要】小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)語文對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教書已不僅是簡(jiǎn)單地傳授書本上的知識(shí)。在新時(shí)代背景下，以核心素養(yǎng)為主的語文教學(xué)顯得十分重要。教師需要注重引導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、思維邏輯能力、溝通交際能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師還要從多個(gè)角度展開核心素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生度過關(guān)鍵的小學(xué)階段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)方法;教學(xué)問題

作者簡(jiǎn)介：呂文麗（1971.3—），女，安徽省銅陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)銅都校區(qū)，小學(xué)高級(jí)教師，專科學(xué)歷，銅陵市優(yōu)秀教師，銅官山區(qū)優(yōu)秀教師，市教育活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)員，市優(yōu)秀班主任，所帶班級(jí)獲市先進(jìn)班集體，銅陵報(bào)社小記者團(tuán)十佳指導(dǎo)教師，執(zhí)教的《走遍天下書為侶》獲“一師一優(yōu)課，一課一名師”省級(jí)優(yōu)課，市教育征文比賽一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生作文獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。

一、前言

核心素養(yǎng)是指在教育方面，學(xué)生通過慢慢積累掌握人生發(fā)展要具備的基本能力。小學(xué)是所有學(xué)生接觸學(xué)校素質(zhì)教育的起點(diǎn)。此階段的學(xué)生已經(jīng)形成了初步的自我意識(shí)，但由于欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，思考問題還不全面，所以學(xué)生仍依賴教師對(duì)他們的指導(dǎo)。教師需要憑借學(xué)生這個(gè)階段對(duì)教師的信任，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的道德觀念、勇于探索敢于質(zhì)疑的精神、健康的人際交往能力，還要讓學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)、健康意識(shí)、法制意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。語文是學(xué)好一切知識(shí)的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師的責(zé)任重大，不僅要傳授給學(xué)生書本上的知識(shí)，更要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。在目前的時(shí)代環(huán)境下，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，尚處于起步探索的階段。在未來的小學(xué)語文課程中，如何有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是需要全體小學(xué)語文教師共同思考的問題。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

語文課程是所有課程中的基礎(chǔ)，是人與人溝通的工具。小學(xué)語文課程是以教師和學(xué)生的語言交流為主的。在教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的語言溝通能力、思維邏輯能力，使學(xué)生形成積極的思想觀念、團(tuán)結(jié)互助的合作精神，正確認(rèn)識(shí)并繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

（一）活躍思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文課程所具有的獨(dú)特魅力就在于能夠通過思維上的思考和對(duì)語言文字的運(yùn)用達(dá)到與其他人進(jìn)行情感交流的目的。語文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展非常重要。邏輯思維的能力絕不局限在個(gè)人思考層面。思維上的發(fā)展所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)劃，在面對(duì)問題時(shí)能有自己的理解與思考方式，面對(duì)問題時(shí)敢于質(zhì)疑[1]。

（二）注重學(xué)生的文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生鑒賞能力

學(xué)生語言上所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)即理解語言文字的含義，巧妙地運(yùn)用語言文字與他人溝通。這不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也提高了學(xué)生的交往能力，對(duì)學(xué)生形成活潑積極的個(gè)性很有幫助。文字運(yùn)用能力能夠使學(xué)生在思考文字背后意義的同時(shí)，充分了解中華民族傳統(tǒng)文化。小學(xué)生在小學(xué)階段有著強(qiáng)大的好奇心，因此，教師不要打擊學(xué)生的好奇心，而是要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生自己特有的看法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本中各種古詩詞等優(yōu)秀文章，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

（三）強(qiáng)調(diào)語言能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力

語言的使用在小學(xué)語文中有著重要地位。因此，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)注重溝通，從溝通出發(fā)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要讓學(xué)生在遇到問題時(shí)自行解決，而不是一味地依靠別人的幫助。在日常生活中，看待問題時(shí)，學(xué)生需要具備明辨是非的能力[2]。此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)尊重他人的想法。在和別人溝通時(shí)，學(xué)生不能一味地只表達(dá)自己的想法，而是要學(xué)會(huì)傾聽。這些能力和品質(zhì)都需要教師的悉心培養(yǎng)。當(dāng)看到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生依靠自己的力量找到正確答案。

（四）正確認(rèn)識(shí)中華文化，繼承發(fā)揚(yáng)中華文化

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要自信和實(shí)力，這與傳統(tǒng)文化有著密不可分的聯(lián)系。在當(dāng)前背景下，小學(xué)生應(yīng)從小就接觸和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)還要繼承發(fā)揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

雖然我國(guó)小學(xué)語文教育歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，素質(zhì)教育的改革也持續(xù)深入，但是目前仍存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)素質(zhì)教育的理解不到位

我國(guó)已開展多年的素質(zhì)教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面綜合地發(fā)展。但在部分小學(xué)中，對(duì)于素質(zhì)拓展的課程，部分教師草草略過甚至不開設(shè)此類課程，不注重學(xué)生綜合方面的發(fā)展，仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。此外，不僅教師存在這種問題，家長(zhǎng)的思想觀念也難以改變。

（二）缺乏創(chuàng)新性的教育方式

自古以來，教育都以語文為基礎(chǔ)，語文的傳統(tǒng)教育方式一直流傳至今。但在當(dāng)今的素質(zhì)教育模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適用。部分教師仍以傳授書本上的知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，甚至強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)教師的思維方式，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備思考能力和判斷能力，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高教師的教學(xué)熱情。因此，教師要積極采用創(chuàng)新的教學(xué)方式。

（三）教師的水平不足

當(dāng)前，對(duì)于年輕教師而言，其雖有很大的教學(xué)熱情，喜歡接受新鮮事物，但在語文專業(yè)教學(xué)能力上還有所欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有待積累，存在著面對(duì)活潑的小學(xué)生耐心不足的問題。在教學(xué)過程中，部分教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不全面，教學(xué)方法運(yùn)用不得當(dāng)，只注重自己怎樣教知識(shí)，而不考慮學(xué)生如何更好地理解知識(shí)。在面對(duì)各種各樣性格的學(xué)生時(shí)，教師無法為每一名學(xué)生定制適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，仍舊采取課本上統(tǒng)一的理論教學(xué)。這雖然對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說有效果，但也會(huì)有個(gè)別學(xué)生感到不適應(yīng)，如此，就需要教師研究特定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，年輕教師因?yàn)閯偨佑|教育工作，在遇到困難時(shí)情緒調(diào)整的能力較差，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。而不同于年輕教師，老教師的工作經(jīng)驗(yàn)十分豐富，在情緒上的處理也相對(duì)成熟。但是，隨著時(shí)代觀念不斷更新?lián)Q代，部分老教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)過時(shí)，需要緊跟時(shí)代潮流，改變自己的教學(xué)方式。教師是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要角色。因此，要想讓學(xué)生受到更好的教育，學(xué)校首先需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使其深刻地理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，領(lǐng)悟素質(zhì)發(fā)展的重要意義，從而掌握正確的教學(xué)理念[3]。

四、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

語文是一門極具情感的教學(xué)科目，有利于彼此之間的精神情感傳導(dǎo)。作為母語，和其他學(xué)科語言相比，語文能夠帶給學(xué)生一種親切感。因此，學(xué)生自己內(nèi)心的情感體會(huì)也更加深刻。語言在促進(jìn)人類之間文化交流、加強(qiáng)人際溝通上一直占據(jù)著重要地位。在教學(xué)管理中，語文這門基礎(chǔ)學(xué)科更講究方式方法。因此，在教學(xué)過程中，教師要采用正確的教學(xué)方法，如正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、結(jié)合傳統(tǒng)教育創(chuàng)新教育方法、注意分層教學(xué)、提高學(xué)生審美鑒賞能力、普及中華傳統(tǒng)文化等[4]。

（一）正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師切勿將成績(jī)的高低當(dāng)作評(píng)判學(xué)生能力的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。教師要注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，尤其要側(cè)重對(duì)其邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于思維活躍與發(fā)展的階段。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)關(guān)鍵在于思維的拓展提升。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)問題的理解，而最后得出問題的正確答案雖然重要，但學(xué)生自己思考的過程才是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需求。

（二）吸取傳統(tǒng)教育精華，創(chuàng)新教育方式

國(guó)家若想不斷發(fā)展進(jìn)步，首先必須繼承好本民族的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化普及在我國(guó)小學(xué)教育中仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生對(duì)古詩詞等傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握程度。傳統(tǒng)教育固然具備許多優(yōu)勢(shì)，但隨著時(shí)代的變換，傳統(tǒng)教育的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來越高。若想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師就必須創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，教師可以在課堂上增加一些與學(xué)生的互動(dòng)交流，在課堂預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一起制作課件，成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義，或是在考試中多設(shè)立一些邏輯思考題等。教師采取的這些方法，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也能為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師綜合水平

對(duì)于語文這門學(xué)科，語言教學(xué)的首要目標(biāo)是如何更好地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的常用語言表達(dá)綜合能力。切實(shí)打好常用語言的理論基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)教師有效地傳授知識(shí)十分重要。在課前，語文教師需要為學(xué)生布置語文預(yù)習(xí)課和準(zhǔn)備課的任務(wù)，即讓學(xué)生基本認(rèn)識(shí)語文常識(shí)字段，梳理文章的主要閱讀知識(shí)，熟悉語文句段主要蘊(yùn)含的意義，升華人生感悟。另外，在課堂上，教師還要設(shè)立課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，得到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

（四）注意分層教學(xué)，保證適用全體學(xué)生

在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)掌握情況均不相同。為了讓全體學(xué)生都能接受適合的教育，教師可以采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂不同的學(xué)習(xí)方案。對(duì)于一些學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)符合其發(fā)展實(shí)際情況的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生完成后的情況對(duì)其進(jìn)行中肯的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過觀察的方法檢測(cè)是比較直觀明顯的學(xué)習(xí)檢測(cè)評(píng)估方法。通過這種方法，教師可以根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的整體發(fā)展情況做出綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)生闡述觀點(diǎn)的過程中，教師要多提醒學(xué)生聯(lián)系實(shí)際社會(huì)生活。小學(xué)生的邏輯理解能力、分析問題能力等都比較弱，當(dāng)其接觸復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，有一些抽象性的教學(xué)內(nèi)容無法正確理解。針對(duì)這種情況，教師需要采用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這種方法更加生動(dòng)直觀，能直接觸動(dòng)小學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心。此外，部分學(xué)生還可以選擇借助一些學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，如利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)文章的主要?dú)v史背景或與一篇文章內(nèi)容息息相關(guān)的歷史信息及資料。教師還可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，借助人的大腦思維方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)導(dǎo)圖的制作方法，形成自己的導(dǎo)圖，并在課堂上與其他同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流。這種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生各條件的差異，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，力求找到適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法[5]。

（五）關(guān)注審美鑒賞能力

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生掌握的語文核心能力不能僅局限在語言和寫作上。提升學(xué)生審美水平和鑒賞能力成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。這就需要教師改變教學(xué)方式，將教學(xué)的重心從書本上的固定知識(shí)轉(zhuǎn)移到課本之外的知識(shí)上，讓學(xué)生接觸更多的語文知識(shí)。小學(xué)生會(huì)憑借強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力對(duì)新知識(shí)形成許多新的理解。此時(shí)，教師需要與小學(xué)生積極交流，幫助小學(xué)生鑒別，提高小學(xué)生的審美鑒賞能力。另外，教師還需讓學(xué)生敢于積極發(fā)表自己的看法。在學(xué)生與學(xué)生對(duì)同一個(gè)新事物的理解產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師不必先告訴學(xué)生對(duì)錯(cuò)，可以先讓學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，看學(xué)生是否能夠說服對(duì)方。在學(xué)生討論后，教師再揭曉答案。這樣不僅提高了學(xué)生的審美鑒賞能力，還提高了學(xué)生的思維邏輯能力和語言溝通能力[6]。

（六）重視中華優(yōu)秀文化普及，繼承發(fā)揚(yáng)中華文化

中華傳統(tǒng)文化是所有中國(guó)人必須掌握的重要內(nèi)容，需要小學(xué)生繼承并發(fā)揚(yáng)。因此，從小學(xué)階段開始普及中華優(yōu)秀文化十分有必要。所有小學(xué)生都有義務(wù)去學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化。中華優(yōu)秀文化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有著重要的影響。教師不能只注重學(xué)生的考試成績(jī)，還要在平日的教學(xué)里讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化。在教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)要求，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化在校園里傳播。教師要讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)過程中，感受到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)家與國(guó)的意識(shí)，并在未來對(duì)其繼承并發(fā)揚(yáng)。

五、結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)是目前語文教學(xué)的重中之重。近些年，雖然一直在大力推廣素質(zhì)教育，但成效卻不太理想。針對(duì)這種情況，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將目光和精力放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上，切勿將考試成績(jī)等硬性指標(biāo)放在第一位，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有全面優(yōu)秀素質(zhì)的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

陳容. 談基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J]. 東西南北：教育， 2021（02）：64.

胡明娟. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探究[J]. 國(guó)際教育論壇， 20202（04）：157.

許敏玲. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 新課程， 2017（07）：23.

朱嫣.探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（07）：47.

饒安美. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J]. 學(xué)周刊， 2019（18）：64.

劉敏. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式探究[J]. 中華少年， 2019（11）：1.