華蕊 袁慶丹

摘 要 傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”失衡的授課方式，無法體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體的育人理念，更影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以《理論力學(xué)》課程為例，將對分課堂教學(xué)模式引入到教學(xué)中，根據(jù)課程特點設(shè)計了對分課堂教學(xué)模型，包括課上接受學(xué)習(xí)、課下知識內(nèi)化學(xué)習(xí)、線上線下討論學(xué)習(xí)三部分，同時設(shè)計了注重平時學(xué)習(xí)成績的評價體系。在兩屆4個班級的教學(xué)中進(jìn)行改革試驗，結(jié)果表明，該教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)能力，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 學(xué)生主體;教學(xué)改革;理論力學(xué);對分課堂

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）02-0029-04

2018年6月21日，教育部召開“新時代全國高等學(xué)校本科教育”工作會議，對本科教育質(zhì)量提出了更高要求。教育質(zhì)量的高低，不應(yīng)該只依靠考試成績來評價，對于大學(xué)生來說，還應(yīng)該包括是否具有獨立、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，是否具有分析問題和解決問題的能力，以及是否具有表達(dá)能力和思辨能力等。這些能力在教學(xué)過程中的培養(yǎng)與是否以學(xué)生為教學(xué)主體有很大關(guān)系。“學(xué)生主體型”教學(xué)，不是簡單地將課堂交給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極、主動地參與到有質(zhì)量的教學(xué)活動中，實現(xiàn)“提高教學(xué)質(zhì)量”和“提升學(xué)生多方面能力”的目標(biāo)。

一、教學(xué)改革的背景

目前多數(shù)課程的教學(xué)采用PPT課件、動畫、雨課堂等多媒體，但課堂教學(xué)還是教師主導(dǎo)的講授式，學(xué)生是被動接受的，課堂參與度不夠，課堂氣氛沉悶，影響了學(xué)習(xí)積極性，也沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位[1]。有研究者對高校教師的問卷調(diào)查顯示，94.33%的教師應(yīng)用講授法，比例最高，同時也有73.13%的教師認(rèn)為，對學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的是教學(xué)方法[2]。另外，由于課堂教學(xué)方法單一，課下學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。有資料顯示，55.41% 的被調(diào)查大學(xué)生作業(yè)有過抄襲行為[3]，學(xué)生對自己的要求變得越來越低，只是理解或記住老師要求的內(nèi)容，只求通過考試，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)無從談起。因此，教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)活動的改革，把提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生多方面能力作為課程教學(xué)的改革目標(biāo)，這個目標(biāo)是通過“學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生”而達(dá)成的?！皩Ψ终n堂”是上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的教學(xué)模式，是中國原創(chuàng)的教學(xué)模式，它結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和討論式教學(xué)的優(yōu)點，創(chuàng)建了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境中，師生之間、生生之間能夠相互影響，完成知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)[4]。對分課堂是將教學(xué)時間一分為二，1/2時間是接受學(xué)習(xí)，1/2時間是討論學(xué)習(xí)，但要把兩個時間錯開，即這次課的講授內(nèi)容是下次課討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也稱作“隔堂討論”，這樣，兩次課之間的時間段就留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、記錄問題，然后在課堂討論環(huán)節(jié)上充分、高效地進(jìn)行討論，同時課堂教學(xué)還增加了生生之間、師生之間的互動性和活躍度。無論是課上的接受學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，還是課下的內(nèi)化學(xué)習(xí)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生“主體型”的學(xué)習(xí)地位。

《理論力學(xué)》是多數(shù)工科專業(yè)開設(shè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，它以伽利略和牛頓力學(xué)定律為基礎(chǔ)，這些內(nèi)容學(xué)生在物理課程中學(xué)過，但將這些定律應(yīng)用于工程實際并不容易，所以《理論力學(xué)》課程具有“理論易懂，解決問題難”的特點。另外，該課程的學(xué)習(xí)效果還會影響到后續(xù)的材料力學(xué)、機械原理等課程，這些課程是機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的核心課程，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。要學(xué)好該門課程，學(xué)生除了有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要有較好的數(shù)理基礎(chǔ)，而地方院校的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在該門課程的學(xué)習(xí)中困難較大。因此，基于學(xué)生特點、課程特點以及課程的重要性，將對分課堂教學(xué)模式引入到《理論力學(xué)》的教學(xué)改革中[5]。

二、教學(xué)改革的設(shè)計

通過對學(xué)情分析和課程內(nèi)容的分析，設(shè)計了針對《理論力學(xué)》課程的對分課堂教學(xué)模式，以及注重平時學(xué)習(xí)過程的成績評價體系，并在2016屆機械1班、2班（共95人），2017屆機械1班、2班（共94人）4個班進(jìn)行試驗，取得了一些經(jīng)驗。

（一）對分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

對分課堂的教學(xué)模型如圖1所示，它是按照時間的先后從左向右進(jìn)行的，由課上接受學(xué)習(xí)、課下知識內(nèi)化學(xué)習(xí)和課上討論學(xué)習(xí)三部分組成。

1.接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是教師講解知識的內(nèi)容梗概、基本概念、重點難點、典型例題，它是原來講授學(xué)時的一半，因此學(xué)生在聽課過程中會有較多疑問，讓他們記錄下來，課下繼續(xù)內(nèi)化學(xué)習(xí)。例如，講“物體的受力分析”這節(jié)課時，先將約束和約束力的概念介紹清楚，然后講典型約束的分析，但要把物理中學(xué)過的“柔性體的約束”“光滑接觸面約束”一帶而過，重點講與工程實際相關(guān)的光滑鉸鏈、球鉸鏈、軸承等內(nèi)容，最后只講1個典型例題即可。這部分內(nèi)容是課程的重點，因此要給學(xué)生留較多的練習(xí)和作業(yè)，促使他們課下認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.課后學(xué)習(xí)

學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生按照教師在課堂上講解的知識脈絡(luò)、重點難點等進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)，教材是重要的學(xué)習(xí)資料，也可利用微課、動畫、視頻、在線課程等資源。例如，“點的合成運動分析”這個知識點既是重點又是難點，由于課上講解時間少，大部分學(xué)生都很難掌握，如動點和動系的選取，牽連點的概念，絕對運動、相對運動和牽連運動的分析等內(nèi)容。教師推薦學(xué)生課下看動畫、看視頻，慢慢體會并掌握其中的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)速度合成定理和加速度合成定理打下堅實基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題可以小組成員面對面討論，也可以通過微信群、對分易平臺的討論區(qū)等進(jìn)行討論，為鼓勵學(xué)生參與討論，教師對有效提出問題和正確回答問題的同學(xué)予以計分，算進(jìn)平時成績中，這也體現(xiàn)了注重過程學(xué)習(xí)，而不是期末一考定終身的教學(xué)理念。教師在學(xué)生討論過程中，原則上不直接回答問題，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，讓他們自己解決問題，但教師要記錄他們的共性問題，留在課堂上集中討論，效果更佳。完成了知識的細(xì)化學(xué)習(xí)后，學(xué)生要獨立完成網(wǎng)上測試和作業(yè)。教師根據(jù)測試的情況，分析學(xué)生存在的問題并記錄，為課堂討論作準(zhǔn)備。課后的自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)課程的關(guān)鍵時間段，也是多方面能力得以培養(yǎng)的時間段，更是體現(xiàn)“學(xué)生主體型”的重要時間段。

3.討論學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容是上一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即每次課都是先討論學(xué)習(xí)，再接受學(xué)習(xí)新知識。只是第一次課沒有討論環(huán)節(jié)，之后的每次課都是“討論+講授”，循環(huán)往復(fù)。討論學(xué)習(xí)首先要創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的激勵機制，讓學(xué)生積極地參與到討論中，然后鼓勵學(xué)生自己總結(jié)上次課的知識點，也可以提出疑問進(jìn)行討論，可選擇小組討論、師生討論、生生討論等多種形式，最后教師再進(jìn)行總結(jié)和點評。在這個過程中既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力，也提高了他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

（二）成績評價

科學(xué)、客觀的成績評價體系能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。因此，在新的教學(xué)模式下，科學(xué)地設(shè)計成績評價體系至關(guān)重要?！独碚摿W(xué)》是重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，期末考試成績不能占比過低，我們設(shè)計了期末考試成績和平時成績各占50%的成績評價體系，如公式（1）所示。

總評成績=期末考試50%+測試20%+作業(yè)15%+討論10%+考勤5% （1）

公式（1）中的測試成績，包括網(wǎng)上測試成績和階段考試成績，圖2是學(xué)生在“對分易教學(xué)平臺”上的測試情況截圖，從圖中可以看出，學(xué)生能按時完成測試，教師對測試成績進(jìn)行分析，在課堂上重點討論出錯多的題目，提升學(xué)習(xí)效果。

公式（1）中的討論成績，包括線上和線下的討論，為了鼓勵學(xué)生積極參與討論，可以把有效提問計1分，回答問題計1分，正確回答問題計2分。

公式（1）中的作業(yè)成績，是指學(xué)生獨立完成作業(yè)的成績，為了培養(yǎng)學(xué)生誠信的品質(zhì)，如果抄襲作業(yè)，要倒扣分。

這樣的成績評價體系，體現(xiàn)了注重平時學(xué)習(xí)以及以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也避免了“一考定終身”的弊端。

三、實施效果分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有所突顯

講授式課堂，教師只要課前認(rèn)真準(zhǔn)備，就能較好地完成“演員”工作，學(xué)生多數(shù)時間是“觀眾”。在對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”，需要設(shè)計好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生無論在課上還是課下，都成為提出問題、討論問題的“演員”，角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位;但同時也對教師提出了更高要求，即不僅要非常熟悉課程內(nèi)容，還要具備很強的課堂掌控能力，包括掌控好在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、掌控好討論環(huán)節(jié)、掌控好點評環(huán)節(jié)等。對于學(xué)生來說，即無論是自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力，還是提出問題、分析問題、解決問題的能力，都有不同程度的提高。

（二）新的教學(xué)模式確有成效

表1是“對分課堂”認(rèn)可度調(diào)查表，由于采用了不記名的網(wǎng)上問卷調(diào)查，因此參與的學(xué)生數(shù)少于學(xué)生總數(shù)。從表1的各項數(shù)據(jù)可以看出，新的教學(xué)模式能解決一些教學(xué)問題，如活躍了課堂氣氛，提高了課堂參與度，提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力等，但對新的教學(xué)方法總的認(rèn)可度還只是70%左右，說明還有很多地方需要改進(jìn)。

（三）考試成績提升明顯

期末考試是檢驗課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，表2和表3是兩個年級所有班級期末考試的平均成績，表中的試驗班是指按對分課堂教學(xué)模式授課的，普通班則是按傳統(tǒng)課堂方式授課的，每個班的學(xué)生數(shù)為45～50人;由于班級較多，用教師A、B、C來對應(yīng)授課班級。《理論力學(xué)》課程的期末考試已納入學(xué)校的教考分離系統(tǒng)，同年級的期末試卷相同。在考試前，教學(xué)系主任從試題庫中抽取試卷、印刷、密封，直至考試現(xiàn)場，教師和學(xué)生同時打開試卷，規(guī)避了考前教師劃重點，學(xué)生片面地、突擊式復(fù)習(xí)等問題。從兩個表中可以看出，試驗班的成績高出普通班較多，最大的差值是2017級的試驗1班與普通3班，差值為18.3（66.5-48.2）;最小的差值是2016級的試驗2班與普通1班，差值為9.3（62.2-52.9）。這說明教學(xué)改革的效果明顯，當(dāng)然還有其他因素需要考慮，如教師授課水平的差異、敬業(yè)度的差異、不同班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)的差異等。

四、結(jié)束語

為實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位，必須對傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)進(jìn)行改革，改革要根據(jù)課程特點和學(xué)生特點進(jìn)行，不斷總結(jié)和改進(jìn)。本文將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用在《理論力學(xué)》教學(xué)中，該教學(xué)模式由課上的接受學(xué)習(xí)、課下自主學(xué)習(xí)+討論學(xué)習(xí)、課上的再討論學(xué)習(xí)三部分組成，接受學(xué)習(xí)所占時間比較少，以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)時間多，這充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的地位;該教學(xué)模式適合人數(shù)100人左右的班級，能提高學(xué)生的課堂參與度，以及課下討論的活躍度，提升教學(xué)質(zhì)量;對于像《理論力學(xué)》這樣理論性強、枯燥難學(xué)的課程，采用先在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂上的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生再利用課下時間進(jìn)行知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題的能力;設(shè)計成績評價體系時，要細(xì)化平時成績，引導(dǎo)學(xué)生逐步地重視平時學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)知識和探討問題培養(yǎng)成行為習(xí)慣，避免“考前突擊復(fù)習(xí)、考后迅速遺忘”的現(xiàn)象發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]趙森.以學(xué)為中心背景下高校課堂教學(xué)方法的調(diào)查研究[J].傳播力研究，2019（8）：231-232.

[2]李旭紅.應(yīng)用型本科院校教師課堂教學(xué)方法使用現(xiàn)狀調(diào)查——以河套學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2019（7）：180-181.

[3]王為一.地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入的問題與對策[J].湖北社會科學(xué)，2012（12）：165-169.

[4]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[5]華蕊，李偉，盧清華.翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校理論力學(xué)中的設(shè)計與實踐[J].高教論壇，2017（6）：44-48.

Design and Practice of PAD Class under Background of “Student-oriented” Teaching Reform

——A Case Study of “Theoretical Mechanics” Course

Hua Rui， Yuan Qingdan

Abstract ?The traditional teaching method that is out of balance between“teaching”and“l(fā)earning”fails to reflect the concept of educating students as the main body of teaching， and it also affects the improvement of studentscomprehensive quality. Taking the course of“Theoretical Mechanics”as an example， the“PAD class”teaching mode was introduced into the teaching， and the PAD class teaching mode was designed according to the characteristics of the course， including learning in class， internalized learning of knowledge after class， and online and offline discussions， and design an evaluation system that pays attention to usual academic performance. A reform experiment was carried out in four classes in two sessions. The results showed that the teaching mode mobilized studentslearning enthusiasm， improved studentsclassroom participation and learning ability， and improved teaching effectiveness.

Key words ?student subject; teaching reform; theoretical mechanics; PAD class

Author ?Hua Rui， associate professor of Foshan University （Foshan 528000）; Yuan Qingdan， lecturer of Foshan University

作者簡介

華蕊（1968- ），女，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授（佛山，528000）;袁慶丹（1978- ），男，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師

基金項目

2020年度廣東省一流本科課程“《理論力學(xué)》線上線下混合一流課程”（粵教高函[2020]16號），主持人：華蕊;2019年廣東省教改項目“‘三課堂融合的理論力學(xué)混合教學(xué)模式研究與實踐”，主持人：華蕊;2019年廣東省教改項目“以學(xué)術(shù)科技競賽為導(dǎo)向構(gòu)建機器人產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系”，主持人：袁慶丹