摘 要 中職英語課程口語教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校英語課程中的重要組成部分，是培養(yǎng)中職學(xué)生職場語言溝通能力的主要渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)模式不斷更新，智慧課堂在中職英語口語教學(xué)中能發(fā)揮有效作用。通過“智慧引領(lǐng)-智慧對話-智慧強化-智慧鞏固”四個環(huán)節(jié)進行智慧課堂模式訓(xùn)練，最后通過智慧評價驗證其有效性。實踐表明，中職英語教學(xué)中運用智慧課堂進行口語教學(xué)能夠克服學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)能力差以及學(xué)習(xí)環(huán)境不利等問題，對提升中職學(xué)生口語交際能力、綜合運用語言知識和技能交流能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞 智慧課堂;中職英語口語;教學(xué)實踐;有效性

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）02-0033-04

中等職業(yè)教育英語課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程，其目的是讓中職學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今全球化加劇的客觀現(xiàn)實，以應(yīng)對國際勞動力市場帶來的機遇和挑戰(zhàn)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，職場語言溝通是中職英語課程的核心素養(yǎng)之一，掌握語言特點及聽、說、讀、寫等語言技能，才能在職業(yè)相關(guān)話題和職業(yè)場合中進行有效溝通與交流。因此，中職學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中，最終要掌握口語交際的能力，才能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，很多新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，提高了課堂教學(xué)效率。智慧課堂的產(chǎn)生對各學(xué)科課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價乃至教學(xué)原則等方面都產(chǎn)生了深遠影響。如何在中職英語口語教學(xué)中有效地應(yīng)用智慧課堂并提升英語口語教學(xué)質(zhì)量，值得探討。

一、智慧課堂的內(nèi)涵和外延

智慧課堂是智慧教育的衍生物，智慧課堂的構(gòu)建是為了實現(xiàn)智慧教育，智慧教育就是要通過教育與信息技術(shù)的深度融合來完成[1]。智慧課堂是基于“云”“網(wǎng)”“端”的常態(tài)化智慧教學(xué)?！霸啤本褪窃诰€教學(xué)和數(shù)據(jù)的匯聚、分析;“網(wǎng)”指的服務(wù)器，可以提供網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù);“端”即教師端、學(xué)生端[2]。

智慧課堂可將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展到課外，并可實現(xiàn)物理環(huán)境學(xué)習(xí)和虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的融合。智慧課堂可在信息技術(shù)的支持下，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，從而構(gòu)建一個個性化、智能化、數(shù)字化的課堂[3]。

二、中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

在中職英語的教學(xué)實踐過程中，口語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用?？谡Z教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，其中，語音的教學(xué)目標(biāo)依次為最低實用目標(biāo)、中間階段性目標(biāo)和最高理想目標(biāo)，如圖1所示。學(xué)生的語音標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助其記憶單詞，增加詞匯量，能提高學(xué)生自主運用字典查詞的能力和朗讀技能，輔助學(xué)生聽音辨音，提高學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)回顧知識點等。語音是詞匯的拐杖，只有讓學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，才能幫助學(xué)生在英語口語交際能力方面打好堅實的基礎(chǔ)。隨著英語口語交際能力的提升，學(xué)生的文字寫作能力也會得到進一步改善[4]。

中職學(xué)校的英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生融入社會后基本的交際能力，尤其是口語交際能力。在某些行業(yè)，比如導(dǎo)游、外貿(mào)、外事以及可能大量接觸外國人事的工作崗位，對英語口語的要求會更高。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，口語水平更是參差不齊。

（一）中職學(xué)生口語基礎(chǔ)普遍薄弱

從2016年起，吉林省各中職學(xué)校連續(xù)四年對入學(xué)新生進行入學(xué)英語測試。某校調(diào)查結(jié)果顯示，在每一屆新生當(dāng)中，能夠準(zhǔn)確讀出英語音標(biāo)的學(xué)生不足10%。在日常英語教學(xué)過程中，大部分學(xué)生單詞讀不正確，甚至有的單詞發(fā)音會用漢語拼音的方式來標(biāo)注。學(xué)生因為口語問題，即便是學(xué)習(xí)了英語多年，但仍是 “中式英語”“啞巴英語”。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，中職學(xué)生的口語基礎(chǔ)最為薄弱，具備基本交際能力、能夠流利讀準(zhǔn)單詞發(fā)音的不足10%。

中職學(xué)生英語口語基礎(chǔ)薄弱主要源于兩個方面：一是學(xué)生自身。影響語言學(xué)習(xí)策略的因素包括學(xué)生的年齡、智力水平、個性等。隨著年齡的增加，學(xué)生已經(jīng)形成自己的語音語調(diào)模式，很難糾正。二是外部因素。通過對教師的教學(xué)方法、教材等調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)英語教師往往偏重筆試部分語言基礎(chǔ)知識的傳授，不重視口語的訓(xùn)練。

（二）中職學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力較差

在使用統(tǒng)一教材、授課周期進度相同、任課教師不變的情況下，對吉林省某校2017級某班學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤調(diào)研，見表1，可見入學(xué)后學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升，但口語成績提升速度較為緩慢，成績略有反復(fù)，說明學(xué)生整體口語學(xué)習(xí)水平提升幅度不大，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。

學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力差的原因是多方面的，除了來自學(xué)校、社會、家庭等客觀原因外，學(xué)生的主觀因素更為主要，英語口語學(xué)習(xí)觀念偏差是導(dǎo)致學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力差的最主觀因素。大多數(shù)人認為外向型的學(xué)生，敢于開口，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)語言的機會，所以口語能力較好;但這并不意味著性格外向的學(xué)生英語口語好，只有正確的語音語調(diào)才是口語表達的基礎(chǔ)。內(nèi)向的學(xué)生羞于開口，認為自己在語言交流中不能準(zhǔn)確發(fā)音和使用語法規(guī)則，不理解真正的交際是意義的傳遞。同時，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，以被動學(xué)習(xí)為主，使其難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性。

（三）中職學(xué)生口語學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳

英語口語能力的提升除課上學(xué)習(xí)之外，最重要的是日常練習(xí)，語言環(huán)境是提升英語口語能力的關(guān)鍵。根據(jù)對某校2017級某班同學(xué)的訪談可以得知，中職學(xué)生的父母平均文化水平不高，一個班級中父母達到本科文憑的僅在10%左右，幾乎所有的父母都難以輔導(dǎo)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)，更不能與學(xué)生練習(xí)口語對話。除父母平均文化水平不高等原因外，語言遷移也是制約中職學(xué)生口語學(xué)習(xí)的客觀因素。語言遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中或在使用第二語言的過程中，會借助于母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或語言習(xí)慣來表達。中職學(xué)生在方言、漢語拼音及音調(diào)方面，容易把英語的音標(biāo)和漢語拼音相混淆。英語的語調(diào)主要有二聲和四聲，而漢語拼音卻有四個音調(diào)。學(xué)生在掌握英語語音語調(diào)時會習(xí)慣性地運用漢語的音調(diào)[5]。

三、智慧課堂在中職英語口語教學(xué)中的有效應(yīng)用

受20世紀(jì)科學(xué)思潮的影響，人們逐漸明確教學(xué)也是科學(xué)，并開始運用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是產(chǎn)生在這一背景下[6]。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展情況，要注重學(xué)生的全人發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，要有時間與效益的觀念，要具備反思的意識。課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)有效性是指教師用盡量少的投入取得盡量好的教學(xué)效果。

在日常教學(xué)中，口語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采取不同的教學(xué)手段。英語口語的學(xué)習(xí)一般分為四個階段。第一階段是語音啟蒙階段，也叫初始階段，學(xué)生重點在聽，辯音;第二階段是初級階段，重點在模仿;第三階段是過渡期，重在調(diào)整自己的差距、彌補不足;第四階段是學(xué)習(xí)語音的中級階段，學(xué)習(xí)時間長，重在堅持。英語口語學(xué)習(xí)方法演化過程見圖2。

“智慧課堂”教學(xué)模式主要包括四個方面：教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了“知識、技能、態(tài)度”的目標(biāo)的要求;教學(xué)活動是否整合了網(wǎng)絡(luò)和書本的學(xué)習(xí)資源;教學(xué)環(huán)境是否實現(xiàn)了有效互動;教學(xué)評價是否促進了學(xué)生個性化的發(fā)展與成長[7]。圍繞四個方面要求，在“元音”這一知識點中應(yīng)用智慧課堂，從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)活動的實施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)評價的反饋四個方面探究智慧課堂在中職英語口語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（一）“元音”知識點教學(xué)基本情況

英語是拼音文字，字母就是用來表達語音。英語有40多個發(fā)音，但字母卻僅有26個。為了能夠準(zhǔn)確發(fā)音，引入了語音符號，就是音標(biāo)。本次教學(xué)選取了“元音”知識點，以8個元音音素及發(fā)音規(guī)則為授課內(nèi)容，以智慧課堂為教學(xué)手段，進行授課。授課對象為某校2018級學(xué)前教育專業(yè)的18名學(xué)生，其中有4人具有一定的英語基礎(chǔ)，可自己拼讀、有表情朗讀、連貫說話;有8人英語基礎(chǔ)一般，能在教師的引導(dǎo)下按詞組朗讀、說整句;有6人對英語完全不感興趣，反應(yīng)慢，聲音低，獨立讀和說吃力。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對現(xiàn)代多媒體興趣濃厚，喜歡多媒體授課方式且接受新鮮事物能力強，具備智慧課堂授課的基本條件。

（二）智慧課堂實施過程

課前制作課上所需要的教學(xué)視頻、音頻（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集資源）;學(xué)生自主預(yù)習(xí)（運用手機或電腦觀看教師上傳的趣味音標(biāo)小視頻或微課）。通過“智慧引領(lǐng)—智慧對話—智慧強化—智慧鞏固”四個環(huán)節(jié)進行智慧課堂模式訓(xùn)練，最后通過智慧評價驗證其有效性。

智慧引領(lǐng)。利用智慧課堂“云”功能，發(fā)放小視頻素材。視頻內(nèi)容分別是英式英語和美式英語情景對話，讓學(xué)生用聽、模仿、跟讀的方式參與學(xué)習(xí)互動，引導(dǎo)學(xué)生了解知識目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

智慧對話。根據(jù)趣味引導(dǎo)反饋出學(xué)生音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，利用智慧課堂“網(wǎng)”特點，讓學(xué)生通過與軟件對話，反復(fù)強化練習(xí)，強調(diào)發(fā)音位置、發(fā)音規(guī)律。學(xué)生完成手機學(xué)習(xí)通里布置的口語任務(wù)，彼此傾聽，找出發(fā)音不準(zhǔn)確的原因，互相糾正，在學(xué)生讀準(zhǔn)音標(biāo)后，讓學(xué)生再次對知識目標(biāo)進行梳理。

智慧強化。以短句連讀練習(xí)為主，教師先講解連讀技巧，學(xué)生模仿，再設(shè)置一部分有難度的練習(xí)來進一步鞏固提升，完成手機少兒趣配音里有趣的句型訓(xùn)練。學(xué)生通過反復(fù)實際操作，更好地掌握連讀的技巧。

智慧鞏固。抓住智慧課堂“端”特點，通過“一平三端”等模式開拓練習(xí)，學(xué)生或個人練習(xí)，或小組練習(xí)，部分學(xué)生展示練習(xí)結(jié)果。學(xué)生們發(fā)言踴躍，實現(xiàn)運用技巧練習(xí)口語表達能力，還可以在手機英語流利說中完成口語練習(xí)。

智慧評價。通過智慧課堂多渠道收集學(xué)生課后練習(xí)數(shù)據(jù)，對練習(xí)結(jié)果進行評價反饋，給出學(xué)生綜合評價成績。

（三）智慧課堂在英語口語教學(xué)中有效性探討

對師生活動進行采樣觀察，表2數(shù)據(jù)顯示，本次課Rt=0.39，Ch=0.47，說明該堂課為對話型教學(xué)模式，師生活動比例相當(dāng)，師生活動交互程度較高，通過智慧課堂的“云”“網(wǎng)”“端”互動更活躍，也更具趣味性，學(xué)生溝通主動性較傳統(tǒng)課堂明顯增強。

通過對學(xué)生非參與學(xué)習(xí)行為觀察，教學(xué)活動中教師的教學(xué)設(shè)計銜接更加緊湊，時間安排更加合理，內(nèi)容由淺入深，注重每個層次學(xué)生的需求，所以整節(jié)課學(xué)生都能專注于課堂，非參與學(xué)習(xí)行為較少。從學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)上看，幾乎所有學(xué)生都完成了知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)前后結(jié)果分析可以看出，學(xué)生對音標(biāo)和語調(diào)的學(xué)習(xí)效果良好。

通過智慧評價系統(tǒng)對學(xué)生進行課后檢測觀察，對2018級學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生及2018級口腔專業(yè)的學(xué)生（沒有用智慧課堂的方式授課）進行了一次語音測試。對測試結(jié)果的集中量數(shù)進行比較，結(jié)果顯示：運用智慧課堂方式教學(xué)的班級成績明顯高于未運用智慧課堂的班級。從兩個班級成績分布離散情況也可看出，幼師班學(xué)生語音測試成績要明顯好于口腔班學(xué)生語音測試成績。

從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，在日常英語口語教學(xué)活動中充分運用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)資源，可以激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。教師對智慧課堂靈活把控，將知識點巧妙地融合到日常教學(xué)中，通過智慧課堂媒介促使學(xué)生更好地運用和練習(xí)，智慧評價系統(tǒng)會跟蹤記錄評價學(xué)生的延續(xù)性學(xué)習(xí)活動，對英語口語教學(xué)具有重要實踐意義。智慧課堂在中職英語口語教學(xué)中的普及，還要結(jié)合課程開發(fā)、教師培訓(xùn)等任務(wù)進行。在我國，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，特別是中職英語課堂更是亟待改革突破。

參考文獻

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Discussion on Effectiveness of Smart Classroom Applied in Oral English Teaching in

Secondary Vocational Schools

Sha Yuan

Abstract ?Oral English teaching in secondary vocational schools is an important part of the English curriculum in secondary vocational schools， and it is the main channel for training secondary vocational students to communicate in the workplace. With the development of Internet technology and the continuous updating of classroom teaching modes， smart classrooms can play an effective role in oral English teaching in secondary vocational schools. The smart classroom mode training is carried out through the four links of“smart guidance-smart dialogue-smart reinforcement-smart consolidation”， and finally verifies its effectiveness through smart evaluation. Practice has shown that the use of smart classrooms in oral teaching in secondary vocational English teaching can overcome the problems of low learning interest， poor learning ability and unfavorable learning environment of students， and it is effective in improving secondary vocational studentsoral communication skills， comprehensive use of language knowledge and skills in communication.

Key words ?smart classroom; oral English in secondary vocational schools; teaching practice; effectiveness

Author ?Sha Yuan， associate professor of Jilin Provincial Institute of Education （Changchun 130022）

作者簡介

沙原（1980- ），女，吉林省教育學(xué)院副教授（長春，130022）

基金項目

2019年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校英語骨干教師成長機制與培養(yǎng)模式實踐研究”（2019ZCY458），主持人：沙原