【摘要】在高中語言閱讀教學(xué)中逐漸應(yīng)用起群文閱讀教學(xué)模式，此模式可以以某一主題選擇一組文章進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在一組文章的學(xué)習(xí)過程中深刻掌握寫作知識點，并且在往后閱讀過程中遇到相同類型的文章時能夠運用有效的閱讀方法實現(xiàn)快速理解。本文從群文閱讀的概念入手，闡述出群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，研究出在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;群文閱讀;教學(xué)策略

在高中語文教學(xué)中運用群文閱讀教學(xué)法時，引入了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式。此模式能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成針對性學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生理解能力、掌握語文各類知識點。在高中語文群文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法，是語文教師一直研究的課題。本文針對學(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進行了研究，具體內(nèi)容如下所述：

一、群文閱讀的含義

在語文閱讀教學(xué)中以群文閱讀教學(xué)模式最為廣泛，與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)方法相比較，群文閱讀屬于整合同類型文章學(xué)習(xí)的過程，師生之間共同圍繞同一主題的一系列文章進行閱讀探討，并在研究各類文章時能夠?qū)ν恢黝}內(nèi)容深刻理解與掌握，對學(xué)生閱讀與寫作具有較好的促進作用。在群文閱讀引入語文閱讀教學(xué)中后，革新了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式、提升了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系研究

群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群的相同之處是數(shù)量多，區(qū)別之處是群文閱讀的目標(biāo)是閱讀大量文章，而學(xué)習(xí)任務(wù)群是制定出多個學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)中，兩者可以達到互補的效果，表現(xiàn)在如下三個方面：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施要以群文閱讀為基礎(chǔ)。在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群時需要確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有根據(jù)群文閱讀的教學(xué)要求制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能設(shè)置出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要根據(jù)群文閱讀內(nèi)容實施。群文閱讀教學(xué)過程是整合相同主題文章的過程，而要實現(xiàn)群文閱讀有效教學(xué)需要制定出有效的教學(xué)方案，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠根據(jù)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)時還要根據(jù)群文閱讀內(nèi)容實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用效果是由群文閱讀決定的。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容涉及各種類型的文章，比如文學(xué)類、論述類等。而群文閱讀選擇的同一組文章是否能夠突出教學(xué)主題，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、掌握知識的能力，在根據(jù)群文閱讀設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時會受到群文閱讀運用方法所影響。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）運用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定出群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在開展群文閱讀時需要確定出教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方法，將有效的教學(xué)方法應(yīng)用于實際教學(xué)中后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以運用學(xué)習(xí)任務(wù)群進行確定，在確定時需要教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具有的閱讀習(xí)慣，還要將整體與部分教學(xué)之間的關(guān)系進行合理化處理。站在學(xué)生的角度利用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。

例如，在學(xué)習(xí)高一語文必修下冊中的第二單元時，涉及的三篇文章《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆雷特（節(jié)選）》都屬于故事類文章，并且屬于同一主題。學(xué)生在學(xué)習(xí)這三篇文章時需要掌握的知識點是人物形象的刻畫、故事情節(jié)中存在的矛盾點、環(huán)境描寫烘托人物的方法等。教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中重點把握人物形象描寫手法、挖掘作者在創(chuàng)作小說時存在的心理特點、掌握三篇文章更深層次的內(nèi)涵等。通過創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在群文閱讀中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞任務(wù)進行分清主次的閱讀過程。在此過程中需要注意的是：教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)與教材類型達到有效貼合的效果，并且還要保證學(xué)生在完成任務(wù)過程中不會具有較高的難度，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的群文閱讀教學(xué)過程。

（二）在設(shè)計群文閱讀主題文本時可利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進行設(shè)計

新課標(biāo)已經(jīng)對高中語文提出了新的教學(xué)要求，要求實施閱讀教學(xué)時應(yīng)具有良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境要達到綜合性與實踐性相結(jié)合的效果，這種教學(xué)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識更好地應(yīng)用到實踐中去并提升實踐能力。因此，教師在運用教學(xué)資源時可根據(jù)不同資源設(shè)計出不同的群文閱讀主題文本內(nèi)容，達到多方面培養(yǎng)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的目的。教師在設(shè)計群文閱讀的主題文本時可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進行設(shè)計，可站在學(xué)習(xí)環(huán)境、提出問題、分析問題、解決問題四個方面確定出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在設(shè)計主題時還應(yīng)依據(jù)教材實施，挖掘教材資源中含有的適合學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的內(nèi)容，還要對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群進行聯(lián)系分析掌握相互之間的關(guān)系。

例如，在高中語文教材中編入的文章中含有大量的議論性文章，并且是學(xué)生需要掌握的一種寫作方式。教師在確定群文閱讀的主題文本時，可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進行設(shè)計，要求學(xué)生在閱讀時掌握議論方法及寫作方法，可由學(xué)生自主選擇教師提供的主題文本，比如《拿來主義》議論文，從閱讀中掌握文章創(chuàng)作的邏輯結(jié)構(gòu)及作者具有分析能力，針對文章的議論結(jié)構(gòu)與分析過程進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布設(shè)實現(xiàn)學(xué)生快速掌握文章創(chuàng)作技巧的目的。另外，教師還可以在學(xué)生閱讀過程中向?qū)W生提問，比如：“如何將自己的觀點進行有效論述，并且還要達到條理清晰的要求？”通過問題的啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)問題進行有效閱讀，可有效促進學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此過程中需要注意的是：教師在挑選主題文本時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際閱讀與學(xué)習(xí)能力進行選擇，進而充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。

（三）運用學(xué)習(xí)任務(wù)群拓展群文閱讀教學(xué)范圍

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是通過不斷閱讀積累的過程掌握各類知識點，語文教材編制的內(nèi)容體現(xiàn)的是某一類知識的集合，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了局限性。如果只依靠教材內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果無法有效提升。因此，在高中語文教學(xué)中加大了學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)要求，目的是通過加大閱讀量而掌握更多的語文知識。由于高中階段的學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)量，學(xué)生開展課外閱讀的時間較為有限，并且在進行課外閱讀時還不能達到完整性。因此，教師應(yīng)在群文閱讀教學(xué)中拓展教學(xué)范圍，可以以教材為核心向外延伸，將課外閱讀資源引入教學(xué)過程中。教師可以運用學(xué)習(xí)任務(wù)群達到拓展群文閱讀教學(xué)范圍的目的，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群可以應(yīng)用不同的主題，比如對比相類似的體裁，分辨出兩種體裁之間的相似之處與區(qū)別之處，通過設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生明確群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)實施閱讀過程，在學(xué)習(xí)教材中展示的體裁知識時，還掌握了其他體裁的知識并達到有效區(qū)分的效果。

（四）運用學(xué)習(xí)任務(wù)群實現(xiàn)群文閱讀課堂的有效互動

在各科學(xué)習(xí)的過程中，師生良好互動是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要措施。高中語文群文閱讀教學(xué)中也應(yīng)重視師生良好互動對閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用，要采取有效的措施加強課堂師生間的互動力度，實現(xiàn)師生共同探討語文知識的過程，并在此過程中實現(xiàn)學(xué)生快速掌握語文知識點及應(yīng)用于實踐中。教師在創(chuàng)建師生互動過程時，可以采取設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式。在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)時，并非是上述將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進行閱讀，而是教師根據(jù)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂中向?qū)W生提問，并與學(xué)生共同探討問題促進學(xué)生掌握知識點。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要站在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力角度，設(shè)計的任務(wù)既能實現(xiàn)學(xué)生正確解答，還具有一定的難度，目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識點的同時有效提升學(xué)生的思維能力。在課堂中與學(xué)生共同探討問題時，應(yīng)深入學(xué)生中間探討相應(yīng)的問題，能夠拉近師生間的距離并提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學(xué)中可運用學(xué)習(xí)任務(wù)群促進教學(xué)質(zhì)量的提升，可在確定教學(xué)目標(biāo)、主題文本設(shè)計、拓展教學(xué)范圍、創(chuàng)建師生互動的過程中廣泛應(yīng)用，達到群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還應(yīng)深度挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)群的作用并應(yīng)用于群文閱讀中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻

[1]孔令菊.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)研究[J].新智慧，2019（23）.

[2]施偉敏.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（5）.

[3]張青.任務(wù)驅(qū)動法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以連云港市新浦中學(xué)為例[D].濟南：山東師范大學(xué)，2019.

作者簡介：陳倩倩，女，1983年生，江蘇啟東人，本科，中學(xué)二級，研究方向為高中語文教學(xué)。