田進(jìn)

摘 要：隨著時(shí)代與社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生具體能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的基礎(chǔ)能力，是教育部門重點(diǎn)要求培養(yǎng)的教學(xué)指標(biāo)之一。本文將從計(jì)算能力對(duì)學(xué)生的影響入手，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中計(jì)算能力提升的有效途徑，為相關(guān)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;教學(xué)探究

計(jì)算能力是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)能力。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的最佳時(shí)機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，為他們打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

一、計(jì)算能力的重要性

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師應(yīng)從自身教育觀念入手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力加以重視。同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到，計(jì)算能力除了提高學(xué)生計(jì)算的速度與準(zhǔn)確率，還要提高其邏輯思維能力，進(jìn)而幫助其形成邏輯縝密的數(shù)學(xué)思維。這在學(xué)生日后進(jìn)行公式推理、邏輯判斷、分析研究的過程中起到關(guān)鍵性的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)路徑

（一）打牢知識(shí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)與對(duì)應(yīng)計(jì)算方法的聯(lián)系，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與判斷，迅速運(yùn)用對(duì)應(yīng)的計(jì)算方法或者運(yùn)算規(guī)律，是教師培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)相扣，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)連貫性，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化其計(jì)算能力[1]。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行知識(shí)回顧，檢查學(xué)生對(duì)前面的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及通分、約分的基本計(jì)算技巧的掌握情況，在確保學(xué)生整體對(duì)相關(guān)知識(shí)理解無誤的基礎(chǔ)上，開展分?jǐn)?shù)加減法的課堂教學(xué)，幫助他們建立知識(shí)連貫性的同時(shí)，對(duì)其計(jì)算能力的基礎(chǔ)，即計(jì)算對(duì)應(yīng)概念以及性質(zhì)的認(rèn)知進(jìn)行了鞏固。

在此教學(xué)過程中，教師首先避免了簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性造成的危害;其次，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)具體運(yùn)算法則的理解能力，使其更輕松地學(xué)習(xí)新的運(yùn)算知識(shí)，提高整體課堂效率，使得教師可以為課堂專項(xiàng)訓(xùn)練，留出更多空余時(shí)間;最后，基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算能力專項(xiàng)能力強(qiáng)化的結(jié)合，可以為學(xué)生提供更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)，使其逐漸形成系統(tǒng)的學(xué)科思維，提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自主性較低，不利于教師開展具體教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在培養(yǎng)其計(jì)算能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地增加教學(xué)趣味，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)參與度。為了達(dá)到以上要求，教師可根據(jù)此階段學(xué)生好奇心重、活動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“比”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可針對(duì)比的應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借用帶有刻度的計(jì)量杯、濃縮果汁以及飲用水來舉辦果汁調(diào)配競(jìng)賽。教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)果汁調(diào)配冠軍。在此過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生在進(jìn)行調(diào)配之前，分別用計(jì)量杯計(jì)量果汁與水的容量體積，在調(diào)配后計(jì)算自己的調(diào)配比例。在組內(nèi)競(jìng)賽結(jié)束后，教師再選出班內(nèi)調(diào)配最好的果汁，并公布其調(diào)配的比例。

在此過程中，教師首先通過生活實(shí)際案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣;其次，教師通過設(shè)置實(shí)際測(cè)量操作與計(jì)算環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用比例知識(shí)計(jì)算的熟練度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練;最后，通過活動(dòng)，教師向?qū)W生展示了比例在生活中的具體應(yīng)用，增強(qiáng)了其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的認(rèn)知。

（三）分組教學(xué)，因材施教

隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，對(duì)學(xué)生的合作理念培養(yǎng)愈發(fā)重視，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在各校各班積極開展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的情況上。小組教學(xué)模式不僅僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以幫助教師在課堂中貫徹因材施教的教育理念[2]。教師可以針對(duì)班級(jí)具體情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組，可將積極活躍的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生分成一組，前者負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)討論情況以及結(jié)果，后者負(fù)責(zé)組內(nèi)發(fā)言。教師可將一個(gè)具有復(fù)雜計(jì)算過程的屬性問題交給各小組自行討論，引導(dǎo)他們?cè)谟懻撨^程中積極運(yùn)用不同的計(jì)算方式進(jìn)行運(yùn)算，并與其他組內(nèi)成員進(jìn)行討論。

通過小組合作與探討，我們不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作理念，也鍛煉了學(xué)生思維，使得他們?cè)谒伎寂c發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)更多的計(jì)算思路與技巧。

（四）細(xì)化計(jì)算，專項(xiàng)訓(xùn)練

教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與他們的實(shí)際水平，將計(jì)算能力整體訓(xùn)練，分解為小專項(xiàng)訓(xùn)練。針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)，教師可將其分為口算訓(xùn)練與估算訓(xùn)練。

在口算訓(xùn)練方面，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，口算訓(xùn)練主要集中在小學(xué)數(shù)學(xué)初始階段展開，以四則運(yùn)算法則為核心，是學(xué)生后續(xù)計(jì)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視口算專項(xiàng)訓(xùn)練，積極培養(yǎng)其口算能力，具體可從三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。（1）提高反應(yīng)速度。學(xué)生對(duì)口算題的反應(yīng)速度，是提高其口算能力的基礎(chǔ)。教師可從提高學(xué)生數(shù)字書寫速度入手，使其對(duì)數(shù)字形成條件反射，其后針對(duì)學(xué)生水平，從十以內(nèi)加減法到兩位數(shù)加減法進(jìn)行口算訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)式教學(xué)中提高其口算反應(yīng)速度，為其打下口算基礎(chǔ)。（2）提高準(zhǔn)確度。在提高反應(yīng)速度的基礎(chǔ)上，教師可通過快速問答訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的口算準(zhǔn)確度加以要求，使其在訓(xùn)練過程中逐漸提高計(jì)算準(zhǔn)確率。（3）運(yùn)用口訣。教師可適當(dāng)編寫口算口訣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算運(yùn)算規(guī)律并加以運(yùn)用，使其口算更富有技巧，提高其口算效率。

在估算訓(xùn)練方面，估算可穿插在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)中，因此教師可在課堂當(dāng)中設(shè)置快速估算環(huán)節(jié)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的估算能力。為鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用估算方式進(jìn)行計(jì)算，教師可設(shè)置課堂搶答環(huán)節(jié)，針對(duì)提出的計(jì)算問題，在估算出結(jié)果后進(jìn)行搶答，貼近正確答案者可得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師在進(jìn)行估算訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，估算訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)緊貼課程內(nèi)容與學(xué)生計(jì)算水平，這是提高計(jì)算能力的輔助手段，要注意不可因在課堂中過度開展估算訓(xùn)練而浪費(fèi)課堂時(shí)間，拖慢整體教學(xué)進(jìn)度。

（五）計(jì)算糾錯(cuò)

計(jì)算是知識(shí)判斷的快速運(yùn)用，一道題的計(jì)算過程與結(jié)果，可以反映出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師在課下應(yīng)積極研究他們的常見計(jì)算錯(cuò)誤，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤類型，針對(duì)其計(jì)算錯(cuò)誤，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中常陷入的計(jì)算誤區(qū)[4]。在完成匯集整理工作后，教師可選擇適當(dāng)時(shí)間，就典型計(jì)算錯(cuò)誤單獨(dú)設(shè)置一堂課進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決計(jì)算中遇到的障礙，及時(shí)糾正他們?cè)谟?jì)算過程中常犯的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師針對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤，可令學(xué)生單獨(dú)準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，將平時(shí)的計(jì)算錯(cuò)誤記錄在糾錯(cuò)本上。這樣既方便教師了解學(xué)生的計(jì)算情況，也培養(yǎng)了他們自我總結(jié)的能力，使其及時(shí)意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而主動(dòng)尋求教師的幫助，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算能力培養(yǎng)相關(guān)工作的配合度，降低教學(xué)活動(dòng)的無效成本，提高教學(xué)效率。

（六）家校聯(lián)合

任何能力的提升都不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，計(jì)算能力同樣如此。為了確保教師計(jì)算能力培養(yǎng)工作的實(shí)際效果，除課堂教學(xué)外，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力要求，布置給家長一定的相關(guān)任務(wù)。在課上學(xué)習(xí)正確的計(jì)算方法與技巧后，學(xué)生可在家長的監(jiān)督下完成課后任務(wù)，逐步提高自身的計(jì)算能力。同時(shí)，家長要將學(xué)生任務(wù)完成情況及時(shí)反饋給教師，使得教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升計(jì)算訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性提供了一定的依據(jù)。

在此過程中，教師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，糾正其計(jì)算錯(cuò)誤，提供正確的計(jì)算方法，這是第一層能力提升保障。課后，教師通過布置課后任務(wù)，調(diào)動(dòng)家長對(duì)學(xué)生的課后訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)督，既提高了計(jì)算訓(xùn)練的持續(xù)效用，又通過任務(wù)及時(shí)了解到學(xué)生的課后計(jì)算任務(wù)完成情況，這是第二層能力提升保障。最后，學(xué)生家長通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行反饋，對(duì)教師提高計(jì)算能力的教學(xué)任務(wù)起到一定的監(jiān)督作用，促使教師不斷完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，這是第三層能力提升保障。通過三層能力保障，在教師、學(xué)生、家長三方的努力下，為學(xué)生計(jì)算能力的提升創(chuàng)造了良好條件。

（七）教學(xué)交流

基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)特點(diǎn)，不同教師在開展計(jì)算能力提升教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)有不同的教學(xué)方案。因此，學(xué)校應(yīng)定時(shí)開展教學(xué)交流活動(dòng)，將各年級(jí)小學(xué)教師集中在一起展開探討。在活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極分享自己培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的工作經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)討論內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)其他教師的分享內(nèi)容，及時(shí)記錄并積極提出自己的見解，在取長補(bǔ)短中強(qiáng)化自己的教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，吸收對(duì)提高學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)活動(dòng)有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)自身相關(guān)工作建設(shè)。同時(shí)，除在本校內(nèi)開展教學(xué)交流，學(xué)校也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開放討論渠道，組織本校教師與其他學(xué)校教師進(jìn)行探討，拓寬本校教師教學(xué)視野，為其提供更多的教學(xué)思路。

通過長期交流分享，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升已經(jīng)不僅僅局限于自身課堂以及本校的課堂，而是能從更加宏觀的教學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力素養(yǎng)在當(dāng)下教育發(fā)展環(huán)境中扮演著怎樣的角色，進(jìn)而為自身相關(guān)教學(xué)工作提供了更多參考的依據(jù)，使得教師可以在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷胫笇?dǎo)下開展具體活動(dòng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升的工作不是在短期內(nèi)可以通過捷徑實(shí)現(xiàn)的，而是需要長時(shí)間、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)。教師在提高學(xué)生計(jì)算能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從自身教學(xué)理念出發(fā)，牢固學(xué)生計(jì)算知識(shí)基礎(chǔ)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，細(xì)化計(jì)算訓(xùn)練任務(wù)，及時(shí)糾正學(xué)生常見計(jì)算錯(cuò)誤。同時(shí)，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，持續(xù)強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練效果，與其他教師進(jìn)行交流，不斷豐富自身教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.淺談小學(xué)生計(jì)算障礙的清除策略[J].學(xué)周刊，2018（3）：25.

[2]王曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2019（1）：107.

[3]付卓瑪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的策略探究[J].教育革新，2019（11）：58.

[4]馬進(jìn)福.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（25）：31.