董俊謀 黨繼英 王天成

摘 要：在新課改的教育理念下，教育必須要面向全體學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生均可得到有效的發(fā)展。這就要求教師在日常教學(xué)中，必須要對(duì)非智力學(xué)困生這一群體給予關(guān)注，對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施，引導(dǎo)非智力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)生;非智力學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;途徑

在新一輪的課程改革中，最為核心的理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。在當(dāng)前的教育中，要求教師必須要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅僅要重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要重視學(xué)困生，促使每一個(gè)學(xué)生均可得到發(fā)展。就農(nóng)村中學(xué)的課程改革來(lái)說(shuō)，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是依然存在學(xué)困生，這是農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。為了貫徹新課程改革的理念、全面提升農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要關(guān)注農(nóng)村非智力學(xué)困生這一群體，并采取積極有效的轉(zhuǎn)化措施，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、非智力型學(xué)困生

就學(xué)困生這一群體來(lái)說(shuō)，主要包括兩大類：智力型學(xué)困生、非智力型學(xué)困生。其中，非智力型學(xué)困生主要是指非智力因素的學(xué)生，包括：興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力等。通常情況下，非智力型學(xué)困生主要是指感官、智力都正常的學(xué)生，因?yàn)榉侵橇σ蛩厮鸬膶W(xué)習(xí)困難。

具體來(lái)說(shuō)，非智力型學(xué)困生主要具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）動(dòng)力型：這一群體的學(xué)生比較好動(dòng)，頭腦靈活、反應(yīng)靈敏，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的情感意志則存在問(wèn)題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中存在較大的困難。具體來(lái)說(shuō)，這一類學(xué)生的學(xué)困現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣低下、自控能力差、耐挫力差等。（2）學(xué)習(xí)不得法型：通常情況下，這一特殊群體的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握情況不太好，在日常學(xué)習(xí)中，只是單純地死記硬背，并未進(jìn)行有效的獨(dú)立思考、無(wú)法做到融會(huì)貫通、舉一反三。這類學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)非常用功，但是效率比較低、成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)付出并未得到相應(yīng)的回報(bào)。（3）外因型：主要是受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等外界環(huán)境的影響，致使學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定的障礙、不良情緒等，使得學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)懶散等形象。（4）身心發(fā)展障礙型：這一類的學(xué)生主要是因?yàn)樵诎l(fā)展的過(guò)程中，因體態(tài)、相貌等所產(chǎn)生的苦悶、煩惱、自卑等心理障礙現(xiàn)象。同時(shí)，受到青春期發(fā)育的影響，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響[1]。

二、農(nóng)村中學(xué)生非智力學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究中表明：在人才的成功中，智力因素僅僅是其中一個(gè)基本的因素，而非智力型因素則在人才的成功中占據(jù)十分重要的地位。就農(nóng)村中學(xué)生中的非智力學(xué)困生來(lái)說(shuō)，基本上是由于“心理錯(cuò)位”的現(xiàn)象所引起。因此，加強(qiáng)其產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象的原因分析，是教師有針對(duì)性地實(shí)施轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)生非智力學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要包括客觀和主觀兩個(gè)方面。

（一）客觀原因

（1）社會(huì)原因：受到一些不良因素的影響，部分學(xué)生產(chǎn)生了“讀書無(wú)用論”的想法。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，還受到了游戲等因素的影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）家庭原因：農(nóng)村中學(xué)生的家庭中，基本上都是父母一方、雙方外出務(wù)工，而將孩子委托給爺爺奶奶代為照顧，爺爺奶奶年事已高、本身文化素質(zhì)就偏低，常常無(wú)力輔導(dǎo)孩子功課;甚至還有個(gè)別的家庭，由于過(guò)分溺愛(ài)孩子，以至于其在成長(zhǎng)的過(guò)程中，養(yǎng)成了諸多不良的行為習(xí)慣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）突發(fā)事件：主要是指在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)父母離異等情況，就會(huì)使其心理受到創(chuàng)傷，進(jìn)而致使農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生心理偏差的現(xiàn)象，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。（4）教師方面：在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無(wú)論是教學(xué)方法、還是教學(xué)模式等，都比較死板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常將重點(diǎn)放到成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，忽視了學(xué)困生[2]。

（二）主觀原因

（1）學(xué)習(xí)目的不夠明確：這部分學(xué)困生常受到讀書無(wú)用論的影響，無(wú)心學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，具有極強(qiáng)的依賴心理。這部分學(xué)困生學(xué)習(xí)毅力、耐力比較差，只有三分鐘的熱度。同時(shí)，一旦在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考，常常將希望寄托在教師身上，具有極強(qiáng)的依賴心理。（3）自卑強(qiáng)烈：農(nóng)村中學(xué)的學(xué)困生，由于成績(jī)不太理想，在其內(nèi)心容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，認(rèn)為自己什么都不行、甚至沒(méi)有出路，很少有學(xué)困生會(huì)在課堂上積極思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。（4）學(xué)習(xí)方法不合適，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)。農(nóng)村中學(xué)非智力學(xué)困生并未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣，以至于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)等[3]。

三、農(nóng)村中學(xué)生非智力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑分析

結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生非智力學(xué)困生產(chǎn)生的原因，教師應(yīng)結(jié)合一定的教育規(guī)律，堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則，采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)非智力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

（一）真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，春風(fēng)化雨

教師在中學(xué)教育中，對(duì)學(xué)困生要給予更多的偏愛(ài)。這就如同育苗一樣，針對(duì)弱苗，唯有給予更多的關(guān)愛(ài)、保護(hù)，才能使其與其他的幼苗一樣，健康茁壯成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從三個(gè)方面開(kāi)展：首先，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)困生。通常情況下，學(xué)困生的自尊心較為脆弱，從其內(nèi)心深處渴望得到教師的關(guān)愛(ài)。因此，教師只有對(duì)其給予真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、平等對(duì)待，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中，還是在日常生活中，都要讓學(xué)困生感受到來(lái)自教師的溫暖，才能使其“親其師，信其道”。其次，細(xì)心觀察學(xué)困生，捕捉其閃光點(diǎn)。著名的皮克馬利翁的效應(yīng)告訴我們：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的語(yǔ)言，會(huì)對(duì)其智慧成就進(jìn)行決定。根據(jù)這一效應(yīng)，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行吸引觀察，捕捉其閃光點(diǎn)，并通過(guò)表?yè)P(yáng)、積極的暗示等途徑，引導(dǎo)學(xué)困生在不知不覺(jué)中朝著良好的方向發(fā)展。最后，充分發(fā)揮教師的耐心，通過(guò)反復(fù)教育和引導(dǎo)，促使學(xué)困生不斷轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于其缺乏毅力，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，就容易產(chǎn)生退縮的想法。因此，教師必須要用十二分的耐心，與學(xué)困生進(jìn)行溝通，耐心引導(dǎo)和教育，在反復(fù)教育、反復(fù)引導(dǎo)的過(guò)程中，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[4]。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

在促使非智力型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化時(shí)，教師應(yīng)充分借助課堂教學(xué)這一途徑，更新教育理念、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以促使學(xué)困生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。一方面，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和分析，充分挖掘其中蘊(yùn)涵的思想教育內(nèi)容，使得學(xué)困生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為了升學(xué)，而是掌握知識(shí)，并將其應(yīng)用到生活中。另一方面，重視實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)困生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)形成充分的感知，并促使學(xué)困生在實(shí)踐的過(guò)程中，感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段，充分利用小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等多元化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的魅力，以促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化

在促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，針對(duì)部分學(xué)困生常常面臨學(xué)習(xí)不得法的現(xiàn)狀，教師應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)困生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)，在加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)充分結(jié)合各個(gè)學(xué)科的規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等，不斷提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)技巧。

（四）增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)“四力”，以促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，鑒于學(xué)困生常常面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可從以下四個(gè)方面進(jìn)行努力：（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力。針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)手段等形式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)困生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。（2）提升學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。由于學(xué)困生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，教師在促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，采取與其相適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促使其積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。需要說(shuō)明的是，在激發(fā)學(xué)困生內(nèi)驅(qū)力的時(shí)候，應(yīng)避免借助金錢等物質(zhì)形式，這種內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)方式不夠長(zhǎng)久，且缺乏科學(xué)性。（3）培養(yǎng)學(xué)困生情動(dòng)力：非智力型學(xué)困生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)受到來(lái)自情感因素的影響，因此教師在促使其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)其心理情感進(jìn)行了解，并引導(dǎo)其用一顆平常心面對(duì)生活中遇到的事情，使其能夠榮辱不驚、腳踏實(shí)地，不斷取得進(jìn)步。（4）鍛煉學(xué)困生的意志力。在對(duì)非智力型學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化其挫折教育，逐漸培養(yǎng)其頑強(qiáng)的毅力、不怕困難的精神，使其在學(xué)習(xí)中，能夠排除萬(wàn)難、迎難而上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革下，農(nóng)村中學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，必須要改變傳統(tǒng)的教育理念，充分結(jié)合新課程理念“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，對(duì)非智力型學(xué)困生這一群體給予足夠的關(guān)注，了解其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，并采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)非智力型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)而全面提升農(nóng)村中學(xué)的教育質(zhì)量。

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