雷娟娟

摘 要：閱讀和寫作是小學語文教學中最為重要的教學模塊，隨著我國綜合國力的不斷提升，漢語在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了極大的影響，語文作為一門語言，為人們提供了溝通的工具和橋梁，一些國家已經(jīng)將語文作為第二語種展開教學活動。在語文教學過程中小學時期的教育顯得十分重要，是整個語文學習的基礎。當前，隨著教育改革的不斷深化，在小學語文教學過程中將閱讀和寫作結(jié)合起來進行教學有著十分重要的意義，閱讀是學生獲取知識的途徑，而寫作學生將知識進行實踐應用的途徑，兩者之間的有機結(jié)合能夠促使小學生在語文學習過程中更好地掌握知識，獲取能力，從而促進小學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，最終促進小學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;策略探究

閱讀和寫作一直是小學語文教學過程中存在的兩大難題，大多數(shù)小學生在閱讀文章的過程中不知如何進行閱讀，不知怎樣才能理解文章中所包含的情感;對寫作更是具有強烈的畏難情緒，在寫作時經(jīng)常感到無話可寫，也難以在作文過程中寫出真情實感，這些問題都需要教師的教學過程中通過教學活動對學生展開更有效的教育，因此，在小學語文教學過程中將讀和寫有效結(jié)合，能夠更好地促進學生對語文知識的理解，也能更好地通過閱讀陶冶自身的情感，更能在寫作過程中將所學的知識進行靈活運用，從而促進小學生的綜合素質(zhì)全面提高。

一、小學語文讀寫教育的現(xiàn)狀

小學階段是學習語文的基礎，語文作為一門語言類學科，想要在學習過程中取得有效學習成果，必須通過大量的閱讀，以此拓寬知識面，另外，寫作作為語文教學中的重要模塊，能夠更好地促進學生將知識進行實際應用，在教學過程中只有將兩者有機結(jié)合才能共同提高學生能力，這要求教師在教學過程中應當以文章為載體，在教學過程中加強與寫作和文章主題有關(guān)的練習，一直做到閱讀和寫作與思維訓練三位一體。利用閱讀和寫作有效促進學生的思維發(fā)展，以此提高學生的學習能力。小學生的身心發(fā)展特征決定了他們的學習是在興趣的指引下進行的，因此將閱讀和寫作進行融合對學生展開教育也能更好地促進小學生對語文學習的興致。但現(xiàn)階段隨著網(wǎng)絡的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，基于移動互聯(lián)網(wǎng)而存在的智能設備占用了小學生的學習時間，相比于學習而言小學生好玩的天性使得他們更容易被電子產(chǎn)品中的游戲和影音娛樂吸引，這使得小學生的學習興趣被沖淡了，不僅如此，大量的課外閱讀時間被浪費也導致小學生難以培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習慣和閱讀能力。由于小學生長期在網(wǎng)絡上接受碎片化的信息輸入，從而導致他們在閱讀文本時不能更好地集中精力，在閱讀時容易走馬觀花，而在寫作過程中，由于小學生經(jīng)常閱讀漫畫一類的書籍，使他們在寫作過程中難以深入，也難以寫出真實情感。再加之小學生生活閱歷尚淺，對事物的了解和認知也有限，這導致他們在寫作過程中沒有足夠的素材積累，因此大多數(shù)學生對命題作文的寫作具有強烈的畏難心理，在這些綜合因素的影響下，造成了現(xiàn)階段小學生在語文讀寫結(jié)合學習過程中出現(xiàn)了閱讀難以抓住重點、難以體會文章情感、語言表達能力下降、寫作水平難以提高、作文內(nèi)容缺乏真實情感的問題。

二、小學語文教學讀寫結(jié)合教學策略

（一）在教學過程中增強學生讀寫結(jié)合的意識

在小學語文讀寫教學過程中，教師首先要通過教學活動引導學生擁有讀寫結(jié)合的意識，這樣才能為激發(fā)小學生的讀寫興趣奠定良好基礎。首先就是要通過教學活動的設計，讓學生認識到在語文學習過程中進行讀寫結(jié)合的重要性，以此充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主動接受教師的引導;其次，教師在教學過程中還要將讀寫能力和寫作能力的培養(yǎng)與課程培養(yǎng)目標相互結(jié)合，保證學生在進行讀寫結(jié)合學習時擁有良好的思考能力和習慣，從而更好地掌握語文知識;最后，教師在教學過程中要積極進行教學反思，對傳統(tǒng)教學模式中存在的不足進行優(yōu)化，對傳統(tǒng)教學模式中存在的問題加以改正，并逐步探索出有效的教學模式，這樣才能更好地培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的學習意識。

（二）充分激發(fā)學生的讀寫興趣

小學階段的學生生性活潑，對未知事物存在著強烈的好奇心，他們大多喜歡探索新鮮事物。雖然這樣的身心發(fā)展特征在一定程度上造成了小學生在學習過程中難以有效集中精力，但這樣的身心特征也是教師對學生進行興趣愛好培養(yǎng)的基礎，因此教師在教學過程中應當善于抓住小學生的身心狀態(tài)，不應當過多限制小學生的思維，在教學過程中為學生建立起語文學習的“框架”，讓學生在此“框架”盡情地發(fā)生自己的思維，以此促進小學生在閱讀過程中能針對問題進行發(fā)散式的探究，并在此基礎上鼓勵學生根據(jù)所學知識對身邊發(fā)生的事情進行記錄和描述，不追求固定形式或固定格式，讓學生自由發(fā)揮，這樣能夠幫助小學生通過描述擁有良好的寫作意識，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

在實際的教學活動中，教師應當有條件地摒棄傳統(tǒng)的教學方法，避免因為教學方法過于傳統(tǒng)造成課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在課堂上將閱讀和寫作融合，并在此基礎上融進一些新鮮事物，例如給學生展示漫畫，或者與教學內(nèi)容有關(guān)的影片等，通過這些不同方式的應用，讓學生理解更多的閱讀形式和寫作形式，通過豐富多樣的課堂活動激發(fā)學生對閱讀寫作的興趣，不僅能進一步促進學生的讀寫能力，也才能更好地讓學生在此過程中促進自身的思維發(fā)展。

（三）增加閱讀量，引導學生進行議論

閱讀量的增加能夠幫助小學生更好地理解文章中的抽象情感，但閱讀量的積累是一個長期的過程，教師在教學過程中不能一味求快，首先要給予小學生廣闊的閱讀平臺，例如在班級內(nèi)建立起“閱讀角”，根據(jù)學生的實際學習需要和閱讀需要擺放相應的書籍，讓學生在學校的課余時間內(nèi)逐步培養(yǎng)屬于自身的閱讀意識和閱讀習慣。教師要在此過程中嚴格把關(guān)，確保“閱讀角”類的書籍具有真正的教育價值，以此更好地促進學生的身心健康發(fā)展。

在學生有了一定量的閱讀基礎后，教師在指導學生進行閱讀時還應當引導學生就書中的知識點或是以其他角度為切入點引導學生進行議論，學生在相互議論相互探討的過程中能更好地理解文章所包含的情感和創(chuàng)新思想，也能讓學生在相互交流的過程中通過思維的碰撞促進自身思維能力的發(fā)展，在針對文章中的問題進行議論后，教師要引導學生就此次議論積極分享自己在此過程中的收獲，并引導學生在寫作過程中進行完整的表述，這樣才能更好地將讀和寫有機結(jié)合在一起。

例如小學語文課文《狼牙山五壯士》教學活動中，教師讓學生閱讀課文中的“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，等敵人走近了，才命令狠狠地打”，之后，引導學生思考“課文中已經(jīng)描寫了班長‘沉著指揮戰(zhàn)斗，為什么還要讓敵人走近了再打？作者這樣寫作表達了什么樣的情感？”通過這樣的角度進行切入，才能在教學過程中更好地激發(fā)學生從不同的角度思考問題，從而引導學生更好地思考。

除此之外，教師還要豐富學生的閱讀量，為積累學生的寫作素材打好基礎。同其他階段的學生相比，教師在教學過程中充分利用學生的身心特點對學生現(xiàn)有的學習情況和諧發(fā)展規(guī)律進行分析，以此為基礎對學生的閱讀范圍進行合理把控，保證學生能夠根據(jù)自身的發(fā)展狀況而獲取與自身實際特征相適應的寫作素材。

（四）在理解基礎知識的基礎上，對閱讀內(nèi)容進行仿寫和續(xù)寫

在小學語文課堂上提高學生的閱讀水平和寫作水平，需要教師加強對學生的基礎指導，只有學生牢固地掌握基礎知識才能有效地提高閱讀水平和寫作能力，對于小學中低年級的學生來說，基礎積累較為薄弱，因此教師要在讓學生掌握基礎的過程中擴大學生的學習范圍，例如讓學生在閱讀課文之前先理解生字詞，以此降低閱讀難度。對于一年級的小學生來說，他們在思維水平和自我意識方面也有了一定程度的發(fā)展，這要求教師在進行閱讀教學的時候要針對內(nèi)容進行有效拓展。因此，為了對學生進行閱讀拓展，教師可以為學生開辟第二課堂。讓學生在第二課堂中更好地積累閱讀的基礎。例如教師可以鼓勵學生在課外閱讀經(jīng)典書籍《小王子》，這些書籍內(nèi)容簡單，富有生活化氣息，能讓學生在積累基礎知識的過程中擁有更加濃厚的興趣。

除此之外，教師在開辟第二課堂的過程中還可以結(jié)合當前小學生被智能設備占據(jù)了絕大多數(shù)課外實踐的現(xiàn)狀，結(jié)合小學生的實際情況運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生開辟第二課堂。例如教師可以運用“大數(shù)據(jù)+電子閱讀”的方式，為學生推薦適合自身發(fā)展水平的閱讀書籍，讓學生在家長的幫助下學會擁有正確認識智能設備的觀念，從而更好地使智能設備為學生的教育起積極作用。

同樣，小學階段的學生對寫作的認知程度相對較低，因此教師將閱讀和寫作融合時，可以結(jié)合教學實際情況，首先加強學生對寫作形式的認識，從而保證學生對寫作產(chǎn)生正確認識，在這樣的基礎上，學生才能更好地發(fā)展自身的寫作水平。在進行小學生寫作教學實踐過程中，教師可以引導學生在學習了課文閱讀之后，針對課文閱讀內(nèi)容進行仿寫或是續(xù)寫。這要求教師在課堂教學活動中，充分發(fā)揮自身的領導和組織教學作用，引導學生進行深入的解讀，在學生理解了課文內(nèi)容之后再進行仿寫或續(xù)寫，能夠更好地讓學生在寫作過程中彌補在掌握課文知識的不足，也能在寫作過程中對知識進行靈活運用。

例如教師在進行《小壁虎找尾巴》這一課文時，在學生掌握了課文內(nèi)容之后，教師提出了問題“小壁虎找到尾巴之后又會發(fā)生哪些故事呢？”讓學生在此問題的引導下，展開故事續(xù)寫，首先通過描述的方式進行描繪，然后在寫作的過程中運用語句進行更加細致的描述，這樣不僅能增強小學生的語言表達能力，更能促進小學生寫作技能的提升。

綜上所述，在小學語文學習過程中，閱讀和寫作是密不可分的，學生通過閱讀學習可以有效地促進自身的寫作水平，寫作水平直接反映了學生的閱讀效果。因此教師在教學過程中，也應當善于運用各種教學活動，更好地將閱讀和寫作融合在一起進行教學，這樣才能更好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學對學生的培養(yǎng)意義，從而體現(xiàn)語文課程的育人價值。

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