蔣建魚

摘 要：大力推動職業(yè)教育快速健康發(fā)展，是貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的迫切要求。隨著信息技術在教育領域的快速發(fā)展，為了滿足培養(yǎng)復合型技術人才的需求，如何提升中等職業(yè)院校課堂教學質量引起廣大教師的高度重視。中職教育與普通教育有許多不同的地方，它主要是為了培養(yǎng)社會所需的應用型人才，是職業(yè)的準備教育。本文主要研究中職學校信息技術課堂生成性課程資源開發(fā)利用的課題，希望可以通過探究給予相關的研究工作一些建議。

關鍵詞：中等職業(yè)學校;信息技術;生成性課程資源

基于中職院校的教育特點，中職學校的學生具有鮮明的特點，即學習基礎薄弱、學習興趣不高，而且還有很多不良的習慣，但是他們有著較好的觀察能力，動手操作能力也比較強。相應的，他們的想象力和創(chuàng)造力就比較突出。因此，在教學中，教師應該注意給學生預留一定的獨立空間，通過自己的引導，讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得成長。

一、生成性課程資源概述

假如我們把課程視作教學活動的實施基礎，那么課程資源就是構建課程的基石。新課程標準對學校的教學活動有了新的要求：學校應該利用已有的資源，逐步推進新課程資源的生成;教師也要重視課程資源的開發(fā)與利用，發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地開展各類活動。隨著課程改革的進一步推進，這種課程資源的生成開發(fā)逐漸受到重視，并成了構建高效課堂的有效方法。課程資源在教學活動中具有多重定義，沒有固化的定論。目前標注的定義有五種，分別是：（1）課程資源是編制課程過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和;（2）廣義的定論是，課程資源是形成課程的因素來源與實施條件;（3）課程資源是指能夠進入課程活動，并成為課程內容或者輔助課程活動的一切要素;（4）富有教育價值的，并且可以轉化為學校課程的各類條件的總和;（5）在課程實施過程中能夠對學生進行教育的一切素材[1]。而基于生成性和課程資源的概念，我們可以對生成性課程資源做一下的概述（以下簡稱“課程資源”）。生成性課程資源可以分為兩個部分：一個是學習課程資源，一個是教學課程資源。前者是根據(jù)教學活動本身的變化狀態(tài)所創(chuàng)造演變的資源，對象是學生。后者是根據(jù)不同的教學情境建構的教學活動中產(chǎn)生的教學資源，對象為教師。兩者都有非預測性和期待性。筆者主要討論的是后者，也就是在普通的課堂教學中，教師與學生之間互動而產(chǎn)生的突發(fā)性問題與情況[2]。這些資源本身帶有不確定性，所以在處理應用時也會出現(xiàn)多樣的特點，促使教師對各類教學資源進行交叉應用，將課堂教學的生命化特點提升。

二、生成性課程資源開發(fā)與利用的原則

（一）開放性原則

教師在制定教學目標的時候，會預先確定大致的方向，設置一些預期目標，但是教學活動是開放的。很多情況下，實際的課程資源并不會因為按照預期的目標去進行，在途中總會出現(xiàn)一些意外事件。所以，課程資源其實具有一定的開放性，教師應該沖破自己的固化思維，在開展信息課堂教學時不僅僅關注本學科的內容，還要適當進行拓展，和其他的科目內容進行結合。

（二）價值性原則

課程資源對于教學活動有著很積極的教育價值，而這種價值正是值得教師去開發(fā)和利用的前提條件。一旦教師發(fā)現(xiàn)這些資源的價值之后，就立馬對其整合，將它應用到課堂教學中，作用到所有學生的身上，實現(xiàn)價值的最大化。因此，在開發(fā)利用的過程中，教師應該積極尋找資源中的價值，依據(jù)這個原則，更好地將課程資源中的潛在價值挖掘出來，并利用它們進行有效教學。

（三）有效性原則

在捕捉有效的課程資源時，一定要評估它的價值，不要一味追求資源的生成，而迷失了自己的教學方向。比如一些學生的回答和做法嚴重背離了教學目標，這些生成的資源就沒有積極價值，假如不對其鑒別篩選，還可能會引發(fā)不良的后果。所以，教師應該注重資源的有效性，不能對所有的資源都加以應用，要辯證看待，重視預設，有效生成[3]。

（四）關注學生發(fā)展原則

開設信息技術課程，主要是為了培養(yǎng)學生應用計算機解決問題的能力，為學生以后的就業(yè)所考慮。和普通的教育相比，它的目的性和實踐性更強，更需要在充分了解學生狀況的基礎上進行，所以在課堂教學中，學生的個性特點應該得到尊重，教師要給學生預留一些自主學習的空間，讓學生通過自己的實踐探索得到知識。

（五）促進教師提升原則

對課程資源的開發(fā)與利用，不僅對學生的學習有非常不錯的效果，對于教師本身的提升也有積極的作用。在具體的開發(fā)利用中，教師可以不斷積累教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的問題，認清自己的不足，并及時矯正教學偏差行為。在這種背景下，教師的自我監(jiān)控能力就可以得到有效提升，思想觀念也會不斷革新，不斷突破自我，獲得切實的提升。

三、中職信息技術課堂生成性課程資源開發(fā)與利用的策略

與初中學生相比，中職學生的思維更加成熟，智力發(fā)育也逐漸趨近成熟，這一階段的學生在各個方面都具有較大的發(fā)展空間，而且自身的興趣愛好也開始穩(wěn)定形成。總的來說，中職學生的自主性已經(jīng)得到了很大的強化，教師不應該繼續(xù)壓制他們的個性成長，而應該適當引導，為學生的自主學習創(chuàng)造更好的環(huán)境。

（一）課前彈性預設

1.關注學生的差異。學生是課堂的主體，教師在制定教學計劃、執(zhí)行教學活動時，總要根據(jù)學生的狀況進行考慮。同一個專業(yè)不同的學生具有不同的特點，不同專業(yè)的學生也具有不同的特點，所以在進行信息技術教學時，一定要注意這個差異性。

2.制定彈性目標。教學是為了讓學生通過學習，朝著教學者預期的方向發(fā)展的一個過程，在中職信息技術課堂中是否能讓學生按照預期目標實現(xiàn)成長，很大一部分影響因素是歸于教學目標的制定。為了更好地實現(xiàn)自己的教學目標，在制定目標之時，要充分考慮學生的整體狀況和層次性，同時要注重目標制定的靈活性，給目標的實現(xiàn)留下一些彈性空間。

3.靈活預設內容。教學內容的設定需要具備一定的靈活性，這個靈活性其實也是一種前瞻性的體現(xiàn)。教師在制定教學內容之前，先不要著急確定，要先考察清楚學生的能力，再分配內容，將內容按照由淺入深的層次狀分配給不同層次的學生。另外，預設內容的靈活性，其實也是對預設空間的合理設置，假如設置太過狹隘，追求的結果出現(xiàn)唯一化，學生的思維就會遭到限制，不利于他們主動積極地去思考探究;假如設置太過廣闊，那么學生的思考過程又會缺乏有效的方向，答案也會出現(xiàn)漫無邊際的現(xiàn)象。這種情況下生成的資源太過復雜，整個課堂節(jié)奏容易走偏。因此，在預設教學內容時，要注意幾個特點：精、少、活。

（二）課中有效設置情境，生成資源

提問是引導學生進行思考探究的一種有效方式。問題的設置可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到課堂學習之中，完成意義建構。而植根于問題的情境設置，其實也有利于課程資源的開發(fā)與利用。在課堂情境的渲染下，學生的積極性得到了鼓勵，興趣得到進一步提升，思維就會活躍起來，問題也會隨之交流解決。在這個過程中，課堂會生成更多的資源，并被教師收集利用。利用生成的課程資源，學生的實際情況就會被教師更加清晰地掌握，教師借此能夠不斷提升自己的教學能力。教師在教學過程中，一定要合理設置疑問，激發(fā)學生的探索欲望，讓學生隨著問題情境而深入到探索情境之中。以一個具體的案例做說明。

課程一開始，教師就向學生講述計算機硬件系統(tǒng)的相關知識。

教師：“同學們，經(jīng)過了前一階段的基礎學習，我們已經(jīng)對計算機有了一個基本的認識，今天我們繼續(xù)深入了解計算機的知識，學習它的身體構造——硬件系統(tǒng)。”

學生：“身體構造？”（一部分學生重復念叨這個詞，對這個用詞感到好奇）

教師：手寫板書或者利用多媒體工具進行展現(xiàn)（計算機硬件系統(tǒng)）

教師：“假如我們仔細觀察的話，其實計算機和我們人類的構造是相似的，都有自己的身體、骨骼和器官，這些不同的部件就一起組合成一臺完整的計算機設備。你們可以說一說，計算機的各個部件像它的哪個部位嗎？”

學生：我知道（踴躍回答）

回答1：我們家有一臺計算機，一般都叫它電腦，它長得和電視機差不多，只不過出來的畫面和電視機不一樣，除了一個大屏幕以外，它的下面還安裝著一個長方形的大盒子，不知道是干什么的？（該生的計算機基礎比較薄弱，需要加以鼓勵并且引導他學習基本的知識。）

回答2：計算機有鼠標和鍵盤，像是它的手腳，“將東西拿進來拿出去”。（雖然比喻不妥當，但是還是很形象的）

教師：“大家回答的都挺好的，每個同學都展示了他的理解，而且回答很積極，這是值得表揚的。那么請幾位同學將他所見的計算機畫出來?！?/p>

……

教師：“通過這幾課的學習，我們學習了計算機的硬件系統(tǒng)，知道了它們的構成類型和用途，順便還了解了筆記本電腦與臺式電腦的區(qū)別。接下來，我們一起進入多媒體實驗室，看看計算機的內涵究竟是怎樣的？”

……

（三）課后及時總結

在每一節(jié)課教學結束之后，教師總會產(chǎn)生或多或少的挫敗感，他們對于自己在課堂中的表現(xiàn)會產(chǎn)生遺憾不滿的情緒，瑕疵覺得不應該犯，比較好的地方又覺得發(fā)揮不夠，這些其實都是可以利用的資源。假如在教學活動之后，進行及時總結反思，就能有效把握課堂生成的資源，反思自己的問題，以便后續(xù)的教學活動可以靈活調整自己的狀態(tài)[4]。

參考文獻：

[1]宋少婷.中等職業(yè)學校信息技術課堂生成性課程資源的開發(fā)與利用[D].遼寧師范大學，2010.

[2]杜明月.中等職業(yè)學校信息技術課堂生成性課程資源的開發(fā)[J].中國教育技術裝備，2014（1）：51.

[3]孫琦.信息技術課堂生成性課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調查研究[J].中國信息技術教育，2013（11）：44.

[4]米高磊.生成性網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)與利用策略研究[D].浙江師范大學，2014.