楊洋

摘 要：隨著教育改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的普及，現(xiàn)在各科教學(xué)在教學(xué)方法以及教育目標方面都要進行一定的調(diào)整。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力有很大的促進作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性以及抽象性的課程，要求學(xué)生具有一定的邏輯推理能力，但是對于小學(xué)生來說具有一定的難度，所以很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存有畏懼心理?；诖朔N情況，教師在教學(xué)中要有意識的培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)，并把它切實貫徹在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)更深的數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)。本文主要分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)存在的問題，探討邏輯推理核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落地的策略，希望對相關(guān)人員有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：邏輯推理;核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)課堂

邏輯推理核心素養(yǎng)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說是一種重要的素養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)計算能力、數(shù)學(xué)問題分析能力、聯(lián)想能力等。學(xué)生如果具有一定的邏輯推理能力就會根據(jù)一些已知條件推導(dǎo)出一定的結(jié)論。邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能完成的，需要教師在長期的教學(xué)中持之以恒的有意識的加以培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)能力才會逐漸提升。加之小學(xué)生的的各種思維正處于發(fā)展階段，會呈現(xiàn)出多元化的特點，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，順利完成培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

一、關(guān)于邏輯推理核心素養(yǎng)的概述

邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科來說尤為重要，邏輯推理是指學(xué)生根據(jù)已提供的線索，分析這些線索之間的內(nèi)在聯(lián)系，基于事物發(fā)展的一般規(guī)律去尋找可能出現(xiàn)的結(jié)果。邏輯推理能幫助學(xué)生更好的分析問題，從分析問題的過程中加深對事物的認識，并掌握在該種條件下事物一般會出現(xiàn)的結(jié)果。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，邏輯推理是學(xué)生需要掌握的一種最基本的思維方式，它有助于學(xué)生根據(jù)對學(xué)過的知識進行綜合和理解來解決具體的數(shù)學(xué)問題。這樣不僅可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。邏輯推理能力不只對數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)有幫助，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說也有很大的輔助作用，只是不同的學(xué)科所需要的邏輯推理要求不同，因此要重視學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)存在的問題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的狀況并不理想，這其中存在著一些問題影響了邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。只有找出存在的問題才能有針對性的制定措施?，F(xiàn)把小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯核心素養(yǎng)存在的主要問題進行歸納，以引起相關(guān)人員的注意。

（一）學(xué)生的主體地位沒有得到充分的尊重

現(xiàn)在還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用，以自己的思路以及認識要求學(xué)生機械的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。加之為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師把大部分的教學(xué)精力放在了大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)中，對于學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻沒有重視。在這種情況下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情，不能激發(fā)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力去積極主動的學(xué)習(xí)。在教師這種教學(xué)方式下，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對教師有很大的依賴性，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主體地位，長此以往必然會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）教師教學(xué)方式的靈活性有待提升

小學(xué)生基于年齡特點，對數(shù)學(xué)這種理論性較強的學(xué)科知識理解起來有一定的難度，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方式，一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一方面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)。但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)并沒有給予學(xué)生足夠的時間和空間，而是為了完成教學(xué)任務(wù)而倉促的進行。在這樣的教學(xué)中教師不能充分利用多種教學(xué)方式讓學(xué)生去多角度的搜集已知條件，逐漸探求已知條件之間的關(guān)系，理清思路，從而推理出想要的結(jié)果。教師教學(xué)方式的單一在一定程度上限制了學(xué)生從不同的角度搜集已知條件，為順利推導(dǎo)出結(jié)果打好基礎(chǔ)。這也就阻礙了學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的提升。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)未能突破時間和空間的限制進行拓展

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場所，但是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化吸收并不能在有限的課堂時間完成，因此需要教師利用課下的碎片化時間讓學(xué)生對課堂所學(xué)的知識進行充分的消化吸收，這樣才能在具體的邏輯推理中更好的靈活利用所學(xué)的知識。但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于各種因素的影響并不能充分利用課下時間有意識的培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)，未能充分認識到學(xué)生對于邏輯推理能力的需求，從而加強培養(yǎng)力度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的要求

隨著教育改革的不斷推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)提出了新的要求，教師要明確這些要求才能在課堂教學(xué)中更好把邏輯推理核心素養(yǎng)落到實處，切實提升學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)水平。

（一）邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式要多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想取得較好的邏輯推理核心素養(yǎng)效果，教師就必須采用多元化的教學(xué)方法?；谛W(xué)生的認知水平以及邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點，只有利用豐富的教學(xué)方式才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而在這個基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，注重思考和分析的能力。比如教師在進行“10以內(nèi)的加減法”時，教師可以利用實物小棒來讓學(xué)生進行具體的運算，學(xué)生通過小棒的加減運算進一步認識到加減運算的內(nèi)涵，逐漸理清加減運算內(nèi)涵的道理，從而為后期學(xué)生利用邏輯推理進行運算打好基礎(chǔ)。

（二）邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的生活化

小學(xué)生由于社會經(jīng)驗較少，因此在培養(yǎng)他們的邏輯推理核心素養(yǎng)時存在一定的難度。邏輯推理核心素養(yǎng)要求學(xué)生自覺運用所學(xué)知識，對提出的問題進行思考、分析、解決。為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更好的理解，教師要把數(shù)學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中能夠從生活中的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，還能認識到數(shù)學(xué)知識的實用價值，從而督促自己認真學(xué)習(xí)。比如教師在進行“長度單位的認識”時，教師把毫米、厘米、分米、米這些長度單位與生活中相匹配的事物進行聯(lián)系，讓學(xué)生對這些長度單位有更形象的認識，從而為學(xué)生從抽象思維到邏輯思維的過渡打好基礎(chǔ)。因此教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的這一要求，并在數(shù)學(xué)具體內(nèi)容的教學(xué)中認真執(zhí)行[1]。

（三）邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價要科學(xué)

教學(xué)評價不只對學(xué)生來說有一定的促進作用，對教師的教學(xué)來說也是一種促進。教師對學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)進行評價時要采用科學(xué)的全面的評價方式，讓學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)得到全面的體現(xiàn)。教師一方面要肯定學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的提升，一方面還要認識到學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)提升過程中存在的問題，從而針對自己的教學(xué)進行一定的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生利用邏輯推理高效的解決數(shù)學(xué)問題時教師要給予鼓勵，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而更加有信心進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

四、邏輯推理核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落地的策略

通過以上分析我們可以看出培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，那么教師如何在具體的課堂教學(xué)中把邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地實施呢？筆者基于自身的工作經(jīng)驗以及對相關(guān)資料的研究，認為可以從以下幾個方面入手。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)要采用逐漸遞進的方式

小學(xué)各個年級的學(xué)生具有不同的認知能力，因此教師在實際的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認知水平采取最優(yōu)化的教學(xué)方式。比如對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，教師要把具體的授課內(nèi)容與小學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，盡量把內(nèi)容的講授形象化和直觀化，并讓學(xué)生深入理解各種數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)邏輯推理核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對小學(xué)高年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時可以采用一定的邏輯推理思維方式讓學(xué)生去解決實際問題，這個階段的學(xué)生不論從認知水平還是思維發(fā)展都有較大的提升，因此在這個基礎(chǔ)上可以再進一步的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)，使其能更好面對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)情境

邏輯推理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生學(xué)會利用各種思維主動進行知識的聯(lián)系，進而培養(yǎng)探究和猜想意識。教學(xué)中利用教學(xué)情境的引導(dǎo)可以很好的實現(xiàn)以上目的，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇最優(yōu)化的教學(xué)情境。比如教師在進行“平行四邊形、梯形的認識”的教學(xué)中，由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過正方形、長方形、三角形的相關(guān)知識，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探究如何計算平行四邊形以及梯形的周長。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境可以實現(xiàn)新舊知識的良好過渡，并讓學(xué)生自己利用邏輯推理得到想要的結(jié)果。

（三）利用數(shù)形結(jié)合的方式進行教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科基于自身的特點具有較強的抽象性，很多學(xué)生由于抽象思維能力不足，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識時會存在很大的困難，有些學(xué)生甚至放棄需要抽象思維的思考。面對這種情況教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方式進行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識在圖形上能夠得以直觀的顯現(xiàn)。比如教師在進行“三角形高”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己畫出一個三角形，然后在教師對已學(xué)過知識的引導(dǎo)下推導(dǎo)出三角形的畫法。這樣不僅可以使理論知識的教學(xué)更加直觀，還能在一定程度培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)具有很大的現(xiàn)實意義，因此教師要從思想上認識到培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而在課堂教學(xué)中找到更多的教學(xué)策略，使學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)得到較大的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王海.核心素養(yǎng)目標下小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（31）：81-82.

[2]郭德蘭.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（20）：35-36.

[3]吳維維，邵光華.邏輯推理核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何落地[J].課程.教材.教法，2019，39（03）：88-95.

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