彭建明

摘 要：素質(zhì)教育背景下，對于初中數(shù)學教學方式提出了更高的要求，其中包括思想道德素質(zhì)培養(yǎng)、能力水平提升、個人發(fā)展需求、身心健康教育，注重學生的整體素質(zhì)。但是在實際的教學過程中還存在著許多問題，影響著素質(zhì)教育水平的提升。本文深入分析初中數(shù)學教學中素質(zhì)教育的不足，探討提升初中數(shù)學教學效率的方式，全面提升初中數(shù)學素質(zhì)教育能力，著重提升學生整體素質(zhì)。

關鍵詞：初中數(shù)學;素質(zhì)教育;教學實踐

引言：

初中數(shù)學的學習相較于小學數(shù)學難度有明顯的提升，對于教學而言難度更高。同時初中教學面臨更重升學壓力，在實際的教學中把分數(shù)看的更加重要。而素質(zhì)教育則更重視學生個人的發(fā)展與能力的提升，兩者雖然并不沖突，但是教學中重心的平衡還做得不到位。在這一背景下看，初中數(shù)學還存在著比較多的問題。

一、初中數(shù)學教學中的不足

（一）教學效率低下

初中數(shù)學難度有明顯額提升，學生基礎不同，教學難度也有明顯的提升。對于學生個人而言，數(shù)學教學并不具有針對性，更多的是針對大都數(shù)人展開的。因此，如果出現(xiàn)課堂上跟不上、課下補充不及時的情況，是很難短時間補回來的。也因為這個原因，對于教學來說，要兼顧各個學生的學習狀況顯然是不可能的，學生每個人情況都不同，但是課堂時間有效，同時還有教學任務要完成。教學中難免會遷就基礎較差的學生，教學效率自然不高。

（二）忽視能力提升

面對升學要求，初中數(shù)學的教學中心在于教授基礎知識、學習解題方法。重心的偏移也使得教學中對于能力提升的不重視，如，探究能力、觀察能力等。而數(shù)學作為重要的探究能力、邏輯思維的培養(yǎng)工具，初中階段是重要的能力與思維養(yǎng)成階段，能力與思維的養(yǎng)成更依托于課堂教學。初中數(shù)學教學中對于能力與思維提升的忽視，不利于學生個人的長期發(fā)展，不利于學生素質(zhì)的提高，是初中數(shù)學教學觀念的偏差，也是教學方法的不足。

（三）教學方式單一

初中數(shù)學教學方式依舊依托于傳統(tǒng)的教學課堂，通過“老師講學生聽”的方式展開。雖然理念上以學生為教學核心，以學生為主導，但是實際的教學過程中依舊是跟隨老師思路進行學習，學生被動的接受知識、吸收知識，雖然有自身的思考，但是實際中對于學生能力的提升沒有起到太大的作用。除此之外，學生作為課堂的主導者，本身在學習與不學習上占據(jù)絕對的地位，這種單一的教學方式，很難引起學生學習興趣，學生本身的學習積極性不高，對于初中數(shù)學缺乏學習熱情，這也造成學生學習效率低，教學效果差。

二、素質(zhì)教育背景下初中數(shù)學教學有效性的提升策略

（一）運用分層教學，提升教學效率

首先對于學生進行目標分層，通過不斷實現(xiàn)小目標，提升學生的學習信心，同時更加有針對性，全面提升教學效率。目標是學習方向，也是學習計劃、教學計劃展開的方式，對于學生而言，起著重要的引導作用。通過學習目標的引導，讓大目標分解成各個小目標，一步步完成小目標，最終實現(xiàn)大目標，通過一步步的學習，提升學生的學習潛能。教會學生如何將大目標化為小目標，化繁為簡，從易到難，從而逐步提升自主學習能力。同時，多個目標的設立，也為學生提供了更多的可能，讓不同學生，能夠根據(jù)自身的基礎，設立合理的學習目標，從而在目標層面實現(xiàn)分層。目標的不同，也決定了學生學習方法、學習效率等各方面的不同，通過對目標的詳細制定，相當于制定了學習計劃，根據(jù)學習計劃逐步完成自身的學習任務，通過自主學習，追趕其他學生的進度，也是提升自身數(shù)學學習的方式。在教學中，注意引導學生進行目標的設置，設立合理的學習計劃，通過一步步的引導，最終，讓目標分層起到作用。

其次，學習方法分層，根據(jù)學習基礎調(diào)整教學方式，同時也是學生調(diào)整學習方法的基礎。通過對于學習方式的調(diào)整，根據(jù)自身特點選取適合自身的學習方式，達到學習方法分層的效果。在學習方法方面，在當前教學環(huán)境下，基礎教育依舊是教學的主流方式，了解學生的學習方法，根據(jù)學生的學習方法，改良教學，調(diào)整出適用于大部分學生的教學方式。除此之外，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)也為課外學習提供了更多的可能，一方面可以通過網(wǎng)絡進行教學，彌補基礎不足的學生;另一方面，也可以讓學生進行自主學習，利用網(wǎng)絡資源，學習自己感興趣的方面，不埋沒自身的可能性，根據(jù)自身興趣，拓展深入研究，而不是淺嘗輒止。初中階段教學以基礎為主，學生自身條件的不同，也決定了基礎并不能滿足一部分人的需求，教會學生利用現(xiàn)有的教學資源，提升自身的學習程度，也是教學分層的重要意義，讓學生都能夠享受到教育的公平，同時也不忘提升教學的效率，也為學生深入學習數(shù)學，提供了可能。分層教學能夠有針對性地對于學生進行教學，為因材施教提供了方法，同時在面對學生個人是給出更有針對性的建議，有利于學生個人的完善。

（二）注重平衡重心，提升探究能力

首先，提升學生學習興趣。如何在初中時期讓學生喜歡上數(shù)學，幫助學生對數(shù)學建立好感，這是學好數(shù)學的必要環(huán)節(jié)。在七年級上冊課本的編寫中，我們可以看到的是第一章的“走進數(shù)學世界”，這一章不正是希望老師可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣嗎？數(shù)學是除去化學和物理上課道具最多的一堂課，在教學中可以使用多樣的教學工具來激發(fā)學生的好奇心，在七年級上冊第五章“相交線與平行線”的認識過程中，可以采用運營現(xiàn)代技術播放其形成過程，也可以用紙張做成道具演示，生動形象的讓學生認識相交線與平行線。在八年級下第十八章“平行四邊形”第十九章“矩形、菱形與正方形”的教學當中，可以帶同學們認識生活中常見的矩形，讓同學們意識到數(shù)學其實離我們很近，真實的生活在一個數(shù)學世界，以數(shù)學的方式來解讀世界。

其次，很多時候數(shù)學教學中會滲透一種數(shù)學有固定答案的思維，使得學生喪失了很多想象空間，沒有辦法開闊思維。這需要探究氛圍的養(yǎng)成，這需要問題的答案不只有一個，避免學生對數(shù)學的刻板印象。矩形可以是正方形，也可以是長方形。探究氛圍的養(yǎng)成需要不時的提問或者進行答題活動，老師可以時常給出一個結論，讓學生給出結論形成的原因，比如：要求給出勾股定理的證明過程，不應該直接告訴學生你就這么背就行了，然后直接轉(zhuǎn)到式子的應用，勾股定理的證明可以讓學生之間自主討論，式子為什么會成立，在學生們一步步探究中觀察學生，在學生實在解不出來有挫敗感的時候及時解惑，讓學生體會到探究帶來的成就感。

除此之外，任何數(shù)學中的學習，都學會不斷提出問題，不斷給出回答，逐步了解探究的過程。氛圍的會在不知不覺中養(yǎng)成，見到答案會先問一個為什么。初中數(shù)學學習主要包括數(shù)與式、空間與圖形、統(tǒng)計與概率這三個部分，新課程其本身編寫上多采用上升結構，也是探索加深的過程，七年級下冊從第六章的“一元一次方程”到“一次方程組”再到“一元一次不等式”，從基礎運用上升到更加復雜的式子的計算。老師可以充分運用數(shù)學課本的邏輯，來逐步滲透這種探究能力。幾何圖形的很大一部分運用，是證明某條線與某條線或者是證明圖形之間的位置關系，這種證明題其實就是推理、探究的過程，可以充分利用這一部分的學習時間，讓學生探索發(fā)現(xiàn)生活中這種位置關系，并且給出證明。再次，數(shù)學題不只存在于課本中，生活中的數(shù)學需要不斷探索?！半u兔同籠”這一經(jīng)典的數(shù)學題，就是數(shù)學在生活中的運用。銀行利率的計算，打折衣服的計算都是值得探究的部分，老師可以給出所學知識在現(xiàn)實生活中的問題，把數(shù)學的探究思維帶到生活中司空見慣的事情中，增強對于數(shù)學知識的應用能力，在生活中深切體會到探究的魅力。

最后，可以舉辦探究活動，強化探究能力。除去日常教學中探究能力的培養(yǎng)，不定時的探究活動的進行，可以強化這種探究問題的能力。在學習數(shù)與式的計算中，可以讓學生來寫問題，除去提問學生，第一個解開問題的人可以提出合理要求。老師也可以與學生互相出問題，在初中知識的范圍內(nèi)用最精簡的方式解開問題的人獲勝，可以答應對方的合理要求。在學習統(tǒng)計與概率時，統(tǒng)計全班人生日重復的概率，深切體會概率是什么?？梢噪S機挑選學生參與抽獎，計算概率，也可以用來獎勵學生。也可以通過這種方式讓學生認識到抽獎的套路避免上當受騙。在舉行探究活動時，可以充分與學生交流，聽取他們的建議，舉辦他們真正感興趣的活動，不能盲目自信。

結束語

素質(zhì)培養(yǎng)是一個長期過程，素質(zhì)教育也需要長期的堅持。在初中數(shù)學中充分運用分層教學的方式，針對學生個人，引導學生形成自身的學習目標、學習任務，并對學習方法進行分層，全面提升教學效率，培養(yǎng)學生自身能力。同時注重數(shù)學在探究能力培養(yǎng)上的重要作用，在教學中提升學生興趣，培養(yǎng)探究氛圍，深化學生探究能力，注重素質(zhì)教育。

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