【摘要】當(dāng)今教育領(lǐng)域“微課”作為一門新型的教育方式已經(jīng)逐漸應(yīng)用到廣泛教學(xué)過程中，尤其是將其應(yīng)用到高中語文教學(xué)過程中，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)策略帶來的弊端，還能將原有的單一文字以一種更為直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在微課教學(xué)模式的幫助下能夠更加快速地掌握語文知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。為此，本文通過分析高中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的價值，簡析微課在高中語文中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);高中語文;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0091-02

【本文著錄格式】王璟璟.簡析微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（04）：91-92.

新課改背景下我國教育領(lǐng)域正在進(jìn)行逐步改革，為了提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，教育工作者紛紛采取策略進(jìn)行課堂教學(xué)改革。高中語文教學(xué)是提高學(xué)生語言知識應(yīng)用能力的重要課程，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念的束縛，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等大量問題出現(xiàn)。與此同時，信息技術(shù)的推廣以及應(yīng)用，使得“微課”逐漸得到人們的關(guān)注并應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師開展課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)概念分析

將微課導(dǎo)入到高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)屬于一種新型的教學(xué)模式，其教學(xué)主體是短小而精悍的微型教學(xué)視頻，其內(nèi)容主要針對語文教材之中的重點、難點或是某一具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)也有著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課內(nèi)容能夠更好地掌握語文學(xué)習(xí)的重點知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。微課教學(xué)模式的應(yīng)用需要建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，也可以看作是傳統(tǒng)教學(xué)模式的拓展以及延伸，二者既有相同點又有不同點。微課教學(xué)主要是針對某一內(nèi)容，其針對性較強(qiáng)，課堂教學(xué)時間較短，但是其內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密相連，并且非常精細(xì)，微課的融入打破了原有空間、時間束縛，為課堂教學(xué)提供了新的契機(jī)。

二、微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

通過調(diào)查分析，我們可以得知將微課應(yīng)用到高中語文教學(xué)中有著重要的意義，其具體可以從以下幾方面進(jìn)行分析：（1）微課教學(xué)過程中可以加入微視頻、概念圖等內(nèi)容，這些信息化的媒介可以將一些難度較大的語文知識更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以語文中的神態(tài)描寫、動態(tài)描寫為例，這些內(nèi)容學(xué)生單純地閱讀文字很難及時地理解，而通過微課視頻、圖像等方式進(jìn)行對照，可以幫助學(xué)生快速理解抽象知識。（2）語文課程屬于一門“興趣性”非常強(qiáng)的課程，語文知識中還包含許多與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容。如果教師在教學(xué)過程中沒有深度挖掘其中的趣味性因素，一味地進(jìn)行理論知識概述非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。為了更好地解決這一問題，高中語文教師可以通過微課來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立起語文知識與實際生活之間的橋梁，提高課堂教學(xué)有效性。（3）高中階段的學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)的重要性，并且依據(jù)自身學(xué)習(xí)水平展開自主學(xué)習(xí)，但由于課程教學(xué)安排過于緊湊，學(xué)生為了追求課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能盲目地記錄教師所講授的內(nèi)容，然后到課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，課堂學(xué)習(xí)也變成被動地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性無法被充分發(fā)揮。通過微課的應(yīng)用，教師將課堂教學(xué)重點上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在課后可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣自主下載學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的不同需求。再加上微課內(nèi)容大都時間較短，學(xué)生學(xué)習(xí)之后不會有太多的勞累感，學(xué)習(xí)效率也大大提升。

三、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重微課設(shè)計，側(cè)重教材重、難點

微課教學(xué)的關(guān)鍵在于整個視頻教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教材重、難點的講解。為此，教師在進(jìn)行設(shè)計環(huán)節(jié)時需要考慮到教學(xué)要求、學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平等，制定適當(dāng)難度的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生突破重難點，及時理解所學(xué)內(nèi)容。以高中語文《記念劉和珍君》為例，這一篇課文在整個高中語文教材中都屬于比較重要且理解難度較大的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較難掌握的是文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、思想等，這需要教師運用微課來剖析文章重、難點，做好知識的銜接工作。這一篇課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的社會責(zé)任感、正義感等。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以提取課文中曲折連詞的語氣、修辭，將其制作成專門的微課視頻，幫助學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容，以掌握其中的主要知識。

（二）在教學(xué)之初導(dǎo)入微課，控制課堂學(xué)習(xí)氛圍

高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是決定一節(jié)課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素，在課程導(dǎo)入的初始階段就應(yīng)當(dāng)使用微課來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課教學(xué)做好鋪墊工作。教師可以充分利用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行導(dǎo)入，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┴S富多彩的內(nèi)容，幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力。以《祝福》一課教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)活動開始之前從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，并根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整理、編輯，將其制作成幾個小的微課視頻。視頻的主要內(nèi)容可以是對魯迅生平、代表作、寫作風(fēng)格等內(nèi)容的介紹，使得學(xué)生能夠?qū)@一偉大的文學(xué)家、思想家有一個更加深刻的了解，進(jìn)而拓展到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師借助微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，學(xué)生的注意力被視頻之中的人物所吸引，并對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，后續(xù)教學(xué)活動的開展也變得更加順利。

（三）通過微課構(gòu)建高中語文教學(xué)情境

新時期高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)不僅完善了教學(xué)的基礎(chǔ)流程，更采用了許多現(xiàn)代化的教學(xué)策略，因而出現(xiàn)了許多獨特的教學(xué)方式。高中語文教師在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，需要結(jié)合實際教學(xué)情況構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，以提高學(xué)生對微課內(nèi)容的感知能力。在課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，將所講解的語文知識與特殊的微課情境相融合，進(jìn)而展現(xiàn)語文情境的特殊魅力，培養(yǎng)學(xué)生語文情感。以《鴻門宴》教學(xué)為例，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生通過分析、理解，找到課文中不同人物之間存在的關(guān)系。以往教學(xué)環(huán)節(jié)教師只是讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，而沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，看似學(xué)生討論得非常激烈，實際上的效果非常差，不僅無法調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，甚至一些學(xué)生還會以自主討論學(xué)習(xí)的名義做一些其他事情，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以根據(jù)微課來進(jìn)行情境構(gòu)建，先播放《鴻門宴》的電影片段，介紹不同的人物以及性格，之后選擇學(xué)生喜歡的部分進(jìn)行課堂表演，再加以音樂的渲染構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在表演或是觀看過程中提高對人物性格的特點的分析，提高學(xué)生理解、實踐能力。

（四）合理運用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

微課模式的應(yīng)用所承載的形式、種類非常多，其中也非常容易受到空間、時間的限制，而教師在教學(xué)過程中需要對現(xiàn)有的知識內(nèi)容進(jìn)行深度分析，不斷拓寬微課教學(xué)的形式，以完善課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，教師需要意識到微課視頻教學(xué)內(nèi)容比較短，在應(yīng)用過程中僅僅會占據(jù)一小部分的時間，這就需要教師對精華的內(nèi)容進(jìn)行集中式的講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生知識接受能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以教學(xué)《雷雨》為例，這一篇課文的體裁屬于戲劇，教師可以通過微課直接展現(xiàn)與其相關(guān)的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對文章進(jìn)行思路的梳理、分析。同時，教師也可以運用微課播放其中的重點片段，之后讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行重點知識歸納、總結(jié)，這一環(huán)節(jié)教師仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生思考語文知識。

（五）借助微課展開教學(xué)拓展

高中語文教學(xué)中所涉及的一些知識本身具有一定的抽象性特點，學(xué)生在理解過程中也會出現(xiàn)一定的困難，而微課的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生理解教材知識，并依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)拓展，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動。以《林黛玉進(jìn)賈府》一課教學(xué)為例，其主要是講述了林黛玉第一次來到賈府時的所見所聞以及對各個人物的描述。這一篇課文源自四大名著《紅樓夢》，它在我國文學(xué)發(fā)展歷史上有著極高的地位和研究價值。為此，教師可以在教學(xué)中利用微課引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以了解到更多的相關(guān)知識。比如，運用微課展現(xiàn)《紅樓夢》中描寫人物的特點，之后重點講解關(guān)于“林黛玉”的內(nèi)容，讓學(xué)生展開閱讀。此外，教師也可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并將自己的感受運用語音和視頻的形式上傳到學(xué)校平臺上，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章后可以了解到更多的知識，提高了知識儲備量。

四、結(jié)語

新時期將微課應(yīng)用到高中語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)已經(jīng)成為課程改革的必然需求，能夠進(jìn)一步完善整個教學(xué)體系。高中語文教師需要及時地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，并結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定現(xiàn)代化的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

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作者簡介：王璟璟，女，1979年生，山東廣饒人，本科，研究方向為高中語文教學(xué)。