張金花

摘 要：在新時(shí)代，各階段的教學(xué)在不斷地進(jìn)行改革深化，取得了不少的成效。國(guó)家對(duì)幼兒園階段教育越來(lái)越重視，在一定程度上也對(duì)學(xué)校和教師工作提出了新的要求。近幾年以來(lái)，幼兒園階段的教育越來(lái)越重視幼兒自信心的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，感受不一樣場(chǎng)景帶給自己的成就感。在這樣的大環(huán)境下，教師必須要針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行創(chuàng)新，推進(jìn)快樂(lè)課堂的建設(shè)，旨在培養(yǎng)幼兒的自信心。本文從基于幼兒自信心培養(yǎng)的教育內(nèi)容特點(diǎn)分析，深化了解培養(yǎng)幼兒自信心的價(jià)值，針對(duì)性地提出一些創(chuàng)新性的教學(xué)策略，以期對(duì)幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自信心;綜合素質(zhì);幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.084

在幼兒教學(xué)階段，基本上都是一些娛樂(lè)化、基礎(chǔ)化的教學(xué)內(nèi)容，既包含識(shí)字、表達(dá)，也包含一些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個(gè)階段的教學(xué)中，幼兒自信心的培養(yǎng)其核心的方式就是讓幼兒感受受教育的過(guò)程，一旦幼兒全身心地投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在興趣的基礎(chǔ)上樹(shù)立自信心。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)基本上都是帶領(lǐng)幼兒做做游戲，這樣的教學(xué)方式太過(guò)于單一，往往不利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)與成長(zhǎng)，因此，教師必須要將教育內(nèi)容的趣味化與教學(xué)方式的多元化相互融合。這樣，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的效果，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心。

一、基于幼兒自信心培養(yǎng)的教育內(nèi)容特點(diǎn)分析

（一）內(nèi)容簡(jiǎn)單化

在幼兒園的教育階段，幼兒由于年齡較小，很多的幼兒無(wú)論是對(duì)知識(shí)的接觸，還是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，依然沒(méi)有建立起初步的體系，幼兒的理解能力相對(duì)較弱，這就使得幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難理解一些具有難度的知識(shí)。因此，在幼兒園自信心培養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須要堅(jiān)持以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和操作能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，內(nèi)容相對(duì)偏向簡(jiǎn)單化。這樣，幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)既可以簡(jiǎn)單地理解知識(shí)內(nèi)容，還可以邊學(xué)邊做。這樣的方式，不僅僅可以提升幼兒參與的專(zhuān)注度，還可以節(jié)省很多的教學(xué)時(shí)間。相反，如果說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過(guò)大，很容易使得幼兒產(chǎn)生乏味感，甚至給幼兒增加很多的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重影響到幼兒參與的心情，不利于幼兒自信心提升。

（二）活動(dòng)集體化

對(duì)于幼兒而言，他們懷有十分純真內(nèi)心，很多時(shí)候幼兒對(duì)于外界的新鮮事物基本上都十分渴望，時(shí)時(shí)刻刻地想滿足自己內(nèi)心的好奇。并且，大部分的幼兒不喜歡自己玩耍，總是喜歡與自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)，共同享受分享的過(guò)程和結(jié)果。因此，教師要注重集體化活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓幼兒在集體性的活動(dòng)中尋找探索的樂(lè)趣，感受集體性活動(dòng)帶給他們的安全感和歸屬感。如此，幼兒就能無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)產(chǎn)生孤寂無(wú)助之感，實(shí)現(xiàn)幼兒自信心的提升。

（三）游戲競(jìng)賽化

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，任何一件能夠輕易做到的事情都很難持續(xù)保持他們的學(xué)習(xí)興趣，教師在保證學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化的基礎(chǔ)上還必須設(shè)置有一定難度的拓展知識(shí)，從而激發(fā)他們的求勝心。越是求之不得，他們就越努力。當(dāng)完成每個(gè)階段的目標(biāo)后，幼兒就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感。當(dāng)然，這里所說(shuō)的難度必須要適度，絕對(duì)不能太難，如果幼兒一直突破不了某一個(gè)任務(wù)關(guān)卡，那就容易畏懼退縮，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)，也會(huì)挫傷幼兒的自信心。

二、幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)價(jià)值分析

（一）幫助幼兒養(yǎng)成探索意識(shí)

幼兒正處在認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段。這個(gè)階段，幼兒自信心越強(qiáng)，他們對(duì)于知識(shí)的探索欲望也就越強(qiáng)，視野也會(huì)越來(lái)越廣。在新時(shí)代背景下，幼兒教師的教學(xué)不要局限在課堂上，必須要拓展到生活等方面，促使幼兒真正走出去，逐漸認(rèn)識(shí)世界。在自信心的驅(qū)使下，幼兒對(duì)未知知識(shí)、世界、生活的探索也會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈。

（二）提升幼兒的學(xué)習(xí)感受

很多時(shí)候，教育的核心不是在于結(jié)果的完美，而是在于對(duì)知識(shí)、對(duì)技能的掌握過(guò)程。對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)，在價(jià)值上分析就是讓幼兒感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果有太苛刻的要求，其主要目的就是給予幼兒自主發(fā)揮的空間，讓幼兒真正積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐漸尋找成功的方式與技巧，哪怕是一個(gè)小小的成就，也會(huì)讓幼兒樹(shù)立強(qiáng)大的自信心。

（三）促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)提升

在幼兒階段教育中，自信心的培養(yǎng)是一個(gè)全面化的過(guò)程。從幼兒的實(shí)際表現(xiàn)分析，無(wú)論是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還是行為習(xí)慣，更甚是品質(zhì)養(yǎng)成上，都存在很多的問(wèn)題，雖然說(shuō)這樣的情況可能是由于幼兒年齡因素的限制，但是，這應(yīng)該是相對(duì)客觀的原因。從根本上分析，幼兒出現(xiàn)這些問(wèn)題的核心原因就是缺乏自信心，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是活動(dòng)，幼兒自信心不強(qiáng)，做什么事都會(huì)畏首畏尾，害怕出錯(cuò)受到責(zé)罵批評(píng)，這就影響了其學(xué)習(xí)、做事的積極性，長(zhǎng)此以往對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)十分不利。因此，積極培養(yǎng)幼兒的自信心，既可以提升幼兒的積極性，還可以讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒完全放心大膽地根據(jù)自己的思維去創(chuàng)造，對(duì)于幼兒的全面素質(zhì)提升具有不言而喻的作用。

三、幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)途徑探索

在幼兒教育中自信心的培養(yǎng)，不是單一地給予幼兒信心就可以，還需要從幼兒自身的發(fā)展需求出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好與能力出發(fā)，因材施教，讓幼兒積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸磨煉自己。以下我將針對(duì)教育路徑進(jìn)行全面化的分析。

（一）從幼兒的喜好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主題式學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園的教育必須要以幼兒本身為教育核心，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是活動(dòng)，幼兒必須是整個(gè)設(shè)計(jì)的主體，這是素質(zhì)教育最為基本的要求。在實(shí)際的教育中，幼兒自信心的培養(yǎng)教學(xué)必須要投幼兒之所好，也就是說(shuō)幼兒喜歡什么，教師就應(yīng)當(dāng)提供什么，這樣才能在心理上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在“人本教學(xué)”理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)有這樣的思想覺(jué)悟，特別是面對(duì)學(xué)習(xí)能力和思維尚不完善的幼兒時(shí)，更應(yīng)該尊重幼兒的真實(shí)意愿，將幼兒的興趣點(diǎn)作為活動(dòng)或者是學(xué)習(xí)的主題，創(chuàng)設(shè)主題式的環(huán)境。

大部分幼兒在興趣上往往都會(huì)動(dòng)畫(huà)、故事、游戲十分的青睞，那教師就可以組織“動(dòng)漫展”“故事會(huì)”“游戲會(huì)”等環(huán)境，讓幼兒零距離接觸到多種多樣的知識(shí)，進(jìn)而提升幼兒參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。以動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫為例，教師可以根據(jù)熱播的動(dòng)畫(huà)片組織動(dòng)漫展，為幼兒展示多式多樣的動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫人物，讓他們根據(jù)自己的想象進(jìn)行“我來(lái)說(shuō)故事”等活動(dòng)，讓幼兒講述不同動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫人物之間的關(guān)系以及他們之間發(fā)生的故事。這樣的教學(xué)方式，既可以啟發(fā)幼兒的想象力，還可以讓幼兒暢所欲言，實(shí)現(xiàn)與教師之間的良好互動(dòng)，進(jìn)而提升幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上的自信心。

（二）借助于競(jìng)爭(zhēng)比賽游戲，提升幼兒學(xué)習(xí)積極性

從幼兒階段的教學(xué)分析，要想真正地提升幼兒的自信心，教師必須要深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒自身存在的個(gè)性化和其基本的心理特征，這樣一來(lái)教師在活動(dòng)或者是課堂組織時(shí)就會(huì)有針對(duì)性。對(duì)于幼兒來(lái)講，他們的年齡雖小，但他們無(wú)論是對(duì)知識(shí)還是對(duì)比賽也有著很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)好勝心理。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)這一點(diǎn)的把握，要積極為幼兒設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)比賽類(lèi)游戲或者是活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)或者是比賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)，還能提升幼兒主動(dòng)探究知識(shí)的動(dòng)力，在潛意識(shí)里讓幼兒樹(shù)立起一種比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)思維。

縱觀幼兒學(xué)習(xí)的基本情況，幼兒自信心的培養(yǎng)，雖然說(shuō)在競(jìng)賽式的活動(dòng)和學(xué)習(xí)中能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)的積極性得到提升，但是，僅僅這些還是不夠的，還需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)賞與鼓勵(lì)。這樣，幼兒就會(huì)在內(nèi)心形成一種為了榮譽(yù)而努力的態(tài)度，久而久之就會(huì)在成功中尋找到學(xué)習(xí)和比賽的自信心。

（三）因材施教，推進(jìn)幼兒的互相進(jìn)步

在幼兒園階段的學(xué)習(xí)往往很難看出幼兒存在的差距，在幼兒園教學(xué)、活動(dòng)中，雖然說(shuō)幼兒在學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的模仿性，對(duì)于新鮮事物都是滿懷好奇心，但是，一些機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式往往會(huì)給幼兒帶來(lái)很大的壓力，不但讓幼兒感受不到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的快樂(lè)感，而且還不利于幼兒自身創(chuàng)造性的發(fā)揮。有時(shí)候雖然幼兒能夠享受到完美的結(jié)果，但是他們對(duì)于學(xué)習(xí)或者活動(dòng)的過(guò)程磨煉價(jià)值卻完全得不到發(fā)揮。因此，在幼兒園的活動(dòng)與教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行全面的了解，根據(jù)幼兒差異因材施教，這樣才能讓每個(gè)幼兒尋找到真正的自己，感受到學(xué)習(xí)的成就感，提升自身的自信心。

在實(shí)際的教學(xué)、活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行梯度教學(xué)，對(duì)活潑好動(dòng)、表現(xiàn)良好的幼兒進(jìn)行拓展性教學(xué)，鞏固自身學(xué)習(xí)的技能;對(duì)于沉默寡言、表現(xiàn)較差的幼兒要積極地鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)自信心，讓他們逐漸尋找到學(xué)習(xí)的成就感。就拿幼兒的交際、交友來(lái)分析的話，很多幼兒性格內(nèi)向，不愿意與他人交往，久而久之，會(huì)使得幼兒變得自閉、自卑，因此教師可以讓其他性格相對(duì)較為活潑的幼兒主動(dòng)尋找內(nèi)向的幼兒進(jìn)行游戲、玩耍，讓他們之間建立起相互信任的友誼。這樣，性格內(nèi)向、自卑、自閉的幼兒就會(huì)逐漸的敞開(kāi)心扉進(jìn)行交友，也會(huì)對(duì)交際活動(dòng)變得更具信心。幼兒在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境下，往往都會(huì)受到潛移默化的感染，形成一種互助提升，共同享受快樂(lè)的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)幼兒自信心過(guò)程中，教師必須要深刻地認(rèn)識(shí)到自信心培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義，還需要把握好幼兒自信心培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理化，堅(jiān)持“人本教學(xué)”的理念，尊重幼兒真實(shí)意愿，積極挖掘幼兒自身存在的獨(dú)特個(gè)性，借助于多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓幼兒真正的感受獲得成功的過(guò)程，這樣才能實(shí)現(xiàn)自信心培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。以上論述僅為筆者個(gè)人淺見(jiàn)，以期對(duì)新時(shí)期的幼兒教育提供借鑒，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)改正。

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