祁志山

摘 要：差異化教學是一種根據(jù)學生基本學習能力與接受程度差異而開展具體教學活動的新型教學模式。在差異化教學模式下，教師應(yīng)當尊重學生與學生之間所存在的客觀差異，并結(jié)合其發(fā)展特點來采取更為科學合理的教學。對于初中階段的數(shù)學學科而言，實施差異化教學則能夠幫助教師針對性地指導學生掌握數(shù)學知識，真正做到因材施教，從而促進學生長遠發(fā)展。在本文中，筆者具體從教學目標、教學指導、教學作業(yè)以及教學評價四方面介紹初中數(shù)學進行差異化教學的策略，并指出差異化教學模式應(yīng)用過程中的相關(guān)注意事項。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;差異化教學;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.045

數(shù)學作為中小學階段教育體系中的重要組成部分，其教學活動的開展于學生數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)與發(fā)展方面具有舉足輕重的作用。差異化教學則是立足、尊重、正確對待學生差異而開展針對性教學工作的一種教學模式。教師在運用該教學方式時，會對學生的學習情況進行大致了解掌握，針對其學習狀態(tài)進行相應(yīng)的指導以引導，幫助其尋找到適合自己的學習方法，進而在學習中取得進步[1]。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法相比，在差異化教學中，教師更為注重學生的學習參與程度，也從主導課堂講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W中進行引導、輔助學生學習的角色，使得學生主動積極學習，不斷地發(fā)展自身學習能力。

一、初中數(shù)學教學中差異化教學策略

（一）制定差異化教學目標

差異化教學的實施本質(zhì)就是要根據(jù)學生之間的不同學習能力與學習情況來采用差異化的教學方式，故而在教學目標上進行差異化制定，則更加符合學生自身思維能力的發(fā)展與提升需求。作為教師而言，我們則應(yīng)當從更為理性的角度對每一位學生的教學目標進行分析探究，從而進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維邏輯能力與問題解決能力。此后在數(shù)學教學課堂上，采用分層設(shè)置的方式開展教學，力求將分層設(shè)置的教學目標貫穿于學生數(shù)學知識的學習過程中。例如，在“一次函數(shù)”教學中，對于學習基礎(chǔ)與學習能力相對較差的學生，則應(yīng)當將教學重點聚焦于函數(shù)基本概念、性質(zhì)以及主函數(shù)圖形圖像繪制上，并且要求學生能夠根據(jù)函數(shù)解析式、函數(shù)圖像性質(zhì)來解決簡單的數(shù)學問題;對于學習能力中等的學生，教師則應(yīng)當稍微提高教學要求，鼓勵學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠獨立探索、應(yīng)用函數(shù)的單調(diào)性與特殊性;而對于學習能力較強、數(shù)學思維能力活躍的學生，則可以要求他們靈活地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想分析并解決相應(yīng)的函數(shù)問題，甚至解決更為復(fù)雜的問題。通過合理地設(shè)置差異化教學目標，教師在指導學生掌握數(shù)學知識時也可以做到心中有數(shù)、游刃有余，有助于提升數(shù)學課堂教學的實效性與針對性。并且，針對不同能力層次的學生制定不同教學目標，他們則更容易完成相應(yīng)的學習任務(wù)，使其在學習中收獲進步、樹立學習自信。特別是對于能力水平相對較差的學生而言，差異化教學模式會幫助學生克服畏難心理，調(diào)動起主動學習的積極性與能動性[2]。

（二）開展差異化教學指導

在具體的數(shù)學知識學習過程中，學生難免會遇到這樣或那樣的困惑、困難，因此差異化教學指導也是教師應(yīng)當考慮的重要教學環(huán)節(jié)。若缺乏有效的差異化教學指導，學生會積累越來越多的數(shù)學問題，最后則容易影響其學習效果與質(zhì)量[3]，無益于數(shù)學能力水平的發(fā)展提升。由此可見，在差異化教學模式下，初中數(shù)學教師還應(yīng)當積極地開展差異化教學指導工作，旨在及時幫助學生解決困難，指點迷津，并掌握正確、科學的學習方法，提高自身學習質(zhì)量。對于學習能力相對較差的學生而言，由于其知識能力基礎(chǔ)相對薄弱，故而在其學習過程中教師應(yīng)當對其進行重點關(guān)注。而這一層次的學生在學習過程中存在的問題也相對較多，公式記憶不扎實、數(shù)學概念理解模糊、數(shù)學知識點掌握不全面等。此時，教師則需從學生的學習實際著手，若公式記憶不扎實，則需要為其重點講解公式，使其理解公式的應(yīng)用。若對數(shù)學概念模糊不清，教師則可針對性進行概念講解，指導學生對相似概念進行區(qū)分、總結(jié)與歸納。教師的有效指導是學生學習路上的最大助力，可幫助學生快速解決問題，從而快速、準確地掌握數(shù)學知識。而對于學習能力較強的學生而言，教師在給予學生較大的學習自由度的同時，也需要關(guān)注其學習情況，并非能力較強的學生就不會出現(xiàn)問題。在指導時，教師可以適當提示與指引，避免學生走入思維誤區(qū)，或者在較為偏僻的知識點上大費時間從而導致數(shù)學學習效率降低。從整體上說，差異化的教學指導是為學生數(shù)學知識學習保駕護航的重要途徑，教師需結(jié)合學生實際發(fā)展需要及時提供指導與幫助，從而有效地提升學生數(shù)學學習效果。

（三）布置差異化分層作業(yè)

為學生布置差異化分層作業(yè)的目的在于促使學生于課后對所掌握的數(shù)學知識進行充分的鞏固與提升。與傳統(tǒng)教學模式下教師布置統(tǒng)一化的作業(yè)相比，分層作業(yè)可以很好地貼近學生實際作業(yè)完成能力，既符合了學生的實際情況，有助于提升其數(shù)學學習有效性，也避免了因作業(yè)設(shè)置過難所產(chǎn)生畏難、怕難的數(shù)學學習心理，或者是因數(shù)學作業(yè)設(shè)置過易而導致學生出現(xiàn)驕傲自滿、停滯不前的學習狀態(tài)[4]。布置差異化分層作業(yè)時，教師則可以結(jié)合學生差異化目標與實際學習情況進行。對于數(shù)學能力相對較差的學生，教師在布置作業(yè)時應(yīng)當以強化概念與公式記憶的作業(yè)為主，使得學生在課后作業(yè)練習中逐步夯實基礎(chǔ)，吃透數(shù)學概念與數(shù)學公式。而對于學習能力相對較高的學生而言，教師則可以布置解題稍有難度的作業(yè)，注重考查其靈活的綜合應(yīng)用能力，使其在數(shù)學知識的學習方面更上一層樓。在講解完“一元一次方程”“二元一次方程”相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以分別設(shè)置解方程基礎(chǔ)訓練、租車應(yīng)用題、開放性生活解題思考作業(yè)等。對于數(shù)學學習能力相對較差的學生，則要求其增大基礎(chǔ)訓練，逐步掌握方程在應(yīng)用題中的應(yīng)用及求解;對于能力水平中等的學生，則可以鼓勵其在強化基礎(chǔ)訓練的同時對所掌握的數(shù)學內(nèi)容進行復(fù)習與鞏固，并總結(jié)相關(guān)方程應(yīng)用題的常見解題思路與套路;而對于能力水平較高的學生，則可以通過實際生活較常遇到的租車、打折等案例來發(fā)散學生數(shù)學思維，使其能夠?qū)⒆陨硭鶎W習到的知識進行多元化的開放性應(yīng)用，實現(xiàn)數(shù)學知識的延伸與拓展，強化其數(shù)學思維及數(shù)學知識應(yīng)用能力?？偠灾O(shè)置差異化的分層作業(yè)是將差異化教學落到實處的重要環(huán)節(jié)，而只有進行分層作業(yè)，學生整體數(shù)學學習水平才能夠得到持續(xù)的提升。

（四）設(shè)置差異化教學評價

近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，教師在教學評價工作中也不能夠僅僅因考考試書面成績來評價學生的學習能力與學習情況，而是要積極地轉(zhuǎn)變評價方式，打破傳統(tǒng)模式下“成績論”局限性，結(jié)合學生學習態(tài)度、學習方式、短期進步、知識應(yīng)用等多個方面進行綜合評價。特別是在差異化教學模式下，教師需要充分地尊重學生客觀存在的學習差異，在評價時也不能以統(tǒng)一、刻板的標準開展教學評價工作，而是采用更為合理的分層評價方式。對于學習能力相對較差的學生，教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的閃光點，及時肯定其努力，表揚他們在學習過程中所取得的進步，避免當眾批評或點名批評情況出現(xiàn)。對于能力水平中等的學生，教師更多的是要鼓勵學生不斷夯實基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的數(shù)學問題解題技巧。開展教學評價時，既要肯定學生的付出，也要告知學生認清自我，明確自身在數(shù)學知識學習過程中的不足，從而向更高層次能力方向發(fā)展。而對于能力水平較高的學生，教師可結(jié)合其數(shù)學綜合能力，以積極正面的態(tài)度來鼓勵學生不斷進步，促進自身綜合數(shù)學能力的全面發(fā)展提升。

二、初中數(shù)學教學中差異化教學相關(guān)注意事項

首先，初中數(shù)學教學中實施差異化教學的基本前提就是要對教材中的內(nèi)容進行充分的講解，并在教學過程中關(guān)注學生學習情況，針對其學習反饋以及學習過程中所遇到的問題進行及時總結(jié)，從而便于教師調(diào)節(jié)教學側(cè)重點，使得課堂教學質(zhì)量獲得提升。在開展合作學習、探究互動學習等活動時，為了保障數(shù)學學習效果以及每位學生在數(shù)學活動中的參與程度，教師需要科學地進行學習小組劃分，合理設(shè)置學習任務(wù)，使得學生能夠在小組任務(wù)中各司其職，在發(fā)揮自身能力價值的同時，也充分鍛煉自身的數(shù)學問題解決能力。

其次，為了取得學生對于差異化教學工作的配合與支持，教師應(yīng)當在教學過程中告訴學生，進行差異化教學并不是歧視學生更不是區(qū)別對待，而是幫助學生尋找到更為適宜自己的數(shù)學學習方法，使其在學習時一直保有良好的狀態(tài)與心態(tài)。

再次，差異化教學過程中教師切忌為了分層而分層，完全不顧學生自身的學習興趣。這主要因為在這樣扭曲的差異化教學模式下，學生仍舊處于被動的學習狀態(tài)，不僅有可能降低學生數(shù)學學習效率，甚至有可能對其數(shù)學能力的發(fā)展造成不利影響。我提倡在初中數(shù)學差異化教學過程中教師可以充分地結(jié)合學生興趣愛好、性格特點、學習偏好等情況來設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學教學活動。對于性格活潑、喜歡動手操作、表現(xiàn)欲較強的學生而言，教師可以結(jié)合數(shù)學知識點設(shè)計一些動手類、實踐類、調(diào)查探究類的學習任務(wù)，使其在收獲任務(wù)完成滿足感的同時，對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

最后，教師自身需要做好教學總結(jié)工作，及時發(fā)現(xiàn)差異化教學模式在實施過程中所存在的不足之處，且針對其中所存在的問題及時采取針對性措施。只有這樣才能夠?qū)⒉町惢虒W的積極作用發(fā)揮出來，避免其流于形式。

三、結(jié)語

在當前新課程標準持續(xù)推進以及素質(zhì)教育全面推行的時代背景下，初中數(shù)學教師可以積極地利用差異化教學模式，針對不同數(shù)學能力水平的學生采取不同的教學指導方案，凸顯以人為本的教學宗旨，并促進學生不斷進步。

參考文獻：

[1]張凱.差異化教學方法在初中數(shù)學教學中的巧妙應(yīng)用[J].新智慧，2019（28）：63.

[2]朱炎芳.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用探討[J].名師在線，2019（21）：17.

[3]馬小剛.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用研究[J].數(shù)學大世界（上旬版），2019（12）：12.

[4]廖卿杜.差異化教學在初中數(shù)學中的應(yīng)用與滲透[J].考試周刊，2020（19）：63.