唐皓 郭迎福 時(shí)彧

[摘 要]針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，圍繞“教學(xué)方式與教學(xué)效果”“教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量”等問題，項(xiàng)目組分析了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的異同，并結(jié)合當(dāng)前具備的互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體技術(shù)，選擇釘釘平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。通過(guò)液壓傳遞與控制課程的線上授課實(shí)踐，效果良好。該方案既能保留課堂教學(xué)的部分優(yōu)勢(shì)，又能拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，為高校專業(yè)課教師線上教學(xué)提供了借鑒。此外，這種結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式也為今后高校線上教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);釘釘平臺(tái);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）02-0057-04

席卷全球的“新型冠狀肺炎”（COVID-19）給世界各國(guó)人民的健康、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難。在高教戰(zhàn)線，教育部2020年2月就明確要求各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積極開展線上授課，確保疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教育部還組織了22個(gè)在線課程平臺(tái)，制定了多樣化的在線教學(xué)方案，免費(fèi)開放了1291門國(guó)家精品在線開放課程，以及401門國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程[1]，為各高校和學(xué)生在疫情期間開展教與學(xué)提供了便利。這一方面體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越，另一方面也昭示了只要在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民就能戰(zhàn)勝一切困難。高校的專業(yè)課教師要承擔(dān)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的講授重任，其面對(duì)的是高年級(jí)學(xué)生，更多的是強(qiáng)調(diào)工程實(shí)際以及和學(xué)生互動(dòng)。他們平時(shí)都是采用課堂授課的方式，現(xiàn)在要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。為此，課題組在積極響應(yīng)教育部號(hào)召的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及學(xué)校自身特點(diǎn)，認(rèn)真開展了教研和教改。以液壓傳動(dòng)與控制為例，得益于學(xué)校教務(wù)處的支持，我們圍繞課程“教學(xué)方式與教學(xué)效果”“教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量”等問題，分析了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的異同;結(jié)合當(dāng)前具備的互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體技術(shù)，選擇釘釘平臺(tái)進(jìn)行液壓傳動(dòng)與控制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。實(shí)際應(yīng)用表明：該方案既能保留課堂教學(xué)的部分優(yōu)勢(shì)，又能拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，為教師提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。此外，這種結(jié)合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式也為今后高等教育線上教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

一、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較

課堂教學(xué)的重心是教與學(xué)[2]。作為教師，如何將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與觀念有效地傳遞給學(xué)生，是其必須要思考的問題[3]。筆者曾結(jié)合金工實(shí)習(xí)課程的教育教學(xué)改革，圍繞課堂內(nèi)容與育人、選擇與組織、合作與自主等方面進(jìn)行過(guò)探討[4-5]，認(rèn)為教師的功力和魅力，授課的情景和把控是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。慕課（MOOCs）即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)方式[6-7]，其特點(diǎn)是能集中大量的優(yōu)質(zhì)資源，且能通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)資源為教學(xué)提供便利。欲將兩者有機(jī)結(jié)合來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，更大限度地發(fā)揮它們的作用，就需要對(duì)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行分析、比較。

（一）課堂教學(xué)特點(diǎn)

首先，在空間和時(shí)間方面，課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在特定的時(shí)空之中。通常，教室、課程安排由校方確定，教師和學(xué)生都應(yīng)該遵照學(xué)校的相關(guān)制度和規(guī)定，在指定的空間和時(shí)間內(nèi)完成教和學(xué)的任務(wù)。教師不能遲到（或早退），學(xué)生不能缺勤（或遲到），并且?guī)в袕?qiáng)制性。與此同時(shí)，課堂上教師和學(xué)生的行為必須是和教學(xué)有關(guān)，其他無(wú)關(guān)活動(dòng)必須停止。在這個(gè)時(shí)空中，教師是學(xué)校的代表，他（她）不僅要認(rèn)真組織好課堂秩序，完成好相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而且還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督。

其次，在教學(xué)組織方面，課堂教學(xué)一般由教師來(lái)主導(dǎo)。雖然每門課程都有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，教師也應(yīng)該按照大綱和計(jì)劃的要求來(lái)安排教學(xué)進(jìn)程，但是教師還是可以通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)手段或者直觀的媒體展示，繁與省、多與少，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。此時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度較低，教師決定著教學(xué)進(jìn)度、教材選用，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受安排。倘若學(xué)生遇到了不懂的知識(shí)點(diǎn)，只能通過(guò)課后或答疑時(shí)間來(lái)補(bǔ)充。當(dāng)然，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，但這種互動(dòng)是由教師發(fā)起的，如習(xí)題、問答等。這也是教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)效果的有效窗口。

再次，在進(jìn)程把握方面，課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性。每一門課程雖然都有不同的知識(shí)點(diǎn)，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間還存在著關(guān)聯(lián)，但圍繞教學(xué)目標(biāo)每一門課程都是一個(gè)系統(tǒng)。教師必須根據(jù)計(jì)劃，分時(shí)段、定重點(diǎn)來(lái)把控教學(xué)進(jìn)程。如重點(diǎn)講解、前后貫通和安排習(xí)題等，以便學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中，既不過(guò)緊也不過(guò)松?？傊?，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更快地掌握課程知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)課尤其如此。

最后，在人際交流方面，課堂教學(xué)是很好的人際交流途徑。我們應(yīng)該知道，每一位任課教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的言行就是一個(gè)模板，它記錄了教師的言談舉止，展示出教師的知識(shí)深度、涵養(yǎng)人格，折射出教師的處事態(tài)度、求真品德。一個(gè)優(yōu)秀的教師其人格魅力將可能影響學(xué)生的一生。課堂教學(xué)還能提供和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，如圍繞一個(gè)專題一起進(jìn)行討論，學(xué)生既可以獲得展現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，還可以在溝通過(guò)程中感悟交流的樂趣。此外，在課間休息時(shí)間，學(xué)生還可以進(jìn)行交流，加深彼此之間的友誼。顯然，這種集體學(xué)習(xí)的方式，有助于人際關(guān)系的提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)

首先，相比于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有可重復(fù)性。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不拘泥時(shí)空，學(xué)生可自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間。如可以通過(guò)回播選擇有利于自己的時(shí)間去聽/看課，不懂的地方還可以重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，直至弄懂、弄通為止。同時(shí)，在目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的條件下，尤其是國(guó)家大力提倡線上授課，提供的精品課程很多，可選擇的學(xué)校及課程豐富，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)，還可以領(lǐng)略不同學(xué)校的教育特色，體驗(yàn)不同的教育理念與方式。顯然，這種可重復(fù)的授課方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育改革也迅速地與之結(jié)合，新的教育平臺(tái)不斷催生，如直播APP、釘釘、QQ直播等。這些平臺(tái)不僅具有課程管理、學(xué)生管理功能，而且還有能支持電子文檔、視頻和音頻以及無(wú)縫鏈接（插入）“文件”等功能。學(xué)生在反復(fù)、多次的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建、平臺(tái)的選擇以及課件的制作，進(jìn)一步感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展給人類文明進(jìn)步帶來(lái)的諸多便利，從而更加激勵(lì)自己學(xué)習(xí)。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流可以是雙向的，也可以是多向的。不同于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既可以由教師發(fā)起交流，也可以是學(xué)生對(duì)教師提問，還可以是同學(xué)之間的溝通。當(dāng)然，這種多向交流存在時(shí)空距離，難以做到即問即答。但是，如果教師能夠根據(jù)多年積累的授課經(jīng)驗(yàn)，預(yù)先察覺所授課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，適時(shí)地給予重申和提醒，通過(guò)習(xí)題有所側(cè)重地進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的關(guān)注力，培養(yǎng)他們的鉆研精神。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要較強(qiáng)的自律性。由于時(shí)空距離的原因，學(xué)生無(wú)第三者監(jiān)督，學(xué)習(xí)更多是依靠自己的自覺。倘若學(xué)生自律性較差，“人在曹營(yíng)心在漢”，名義上在學(xué)習(xí)實(shí)際上在干其他，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)差。此外，如果學(xué)生不夠?qū)Ｗⅲ瑢W(xué)一點(diǎn)跑一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不夠連貫，理解不夠深入，知識(shí)就會(huì)一知半解且碎片化。更有甚者，裝模作樣，抄襲作業(yè)，敷衍應(yīng)付。這些都需要引起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的高度重視。

二、釘釘平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課堂的友好對(duì)接

（一）釘釘平臺(tái)簡(jiǎn)介

2014年1月，阿里巴巴（集團(tuán)）為了提升中國(guó)企業(yè)的辦公與協(xié)同效率，組織團(tuán)隊(duì)專門開發(fā)了一款“釘釘”（DingTalk）多端交流平臺(tái)，以方便企業(yè)之間、企業(yè)內(nèi)部之間的溝通和協(xié)同。該平臺(tái)支持的軟件既可以是PC版、Web版和手機(jī)版，也可以是手機(jī)、電腦之間文件互傳。經(jīng)過(guò)多年的努力，至2020年2月釘釘5.0在線發(fā)布，其在提供文檔空間、釘釘項(xiàng)目、數(shù)字化辦公空間等多款高效協(xié)作套件的基礎(chǔ)上，讓在線辦公協(xié)作實(shí)現(xiàn)了零距離。

概括起來(lái)，釘釘主要具有如下四種功能。一是組織在線功能，包括建立“通訊錄”、管理“通訊錄”、在線“通訊錄”、交流“通訊錄”及安全“通訊錄”。建立數(shù)字化活名片，進(jìn)行真實(shí)身份認(rèn)證。通過(guò)釘釘掃碼，完成名片交換。通過(guò)名片自動(dòng)整理，智能分類，支持多維度查詢。二是溝通功能，包括為視頻電話會(huì)議免費(fèi)提供高清、穩(wěn)定畫面，隨時(shí)進(jìn)行高效溝通。無(wú)障礙為發(fā)起方提供免費(fèi)電話、短信以及內(nèi)部消息，并能檢查到接受方是否接收到了信息。三是團(tuán)隊(duì)組建功能，包括“澡堂模式”，即在普通聊天窗上進(jìn)行對(duì)話，且確保信息溝通和安全。通過(guò)“通訊錄”，方便添加“朋友”，發(fā)起多種形式的安全溝通。方便群公告發(fā)布以及實(shí)時(shí)查看已讀和未讀。四是團(tuán)隊(duì)協(xié)同功能，包括考勤、打卡（有無(wú)網(wǎng)絡(luò)）、報(bào)表和滿足個(gè)性需求;能夠?qū)嵤徟?、公告、日志、簽到以及適時(shí)公布團(tuán)隊(duì)信息;進(jìn)行互動(dòng)的郵件發(fā)、接收和電話喚起;基于專業(yè)的阿里云平臺(tái)，設(shè)置文件權(quán)限，進(jìn)行信息的存儲(chǔ)和下載，以及與多平臺(tái)進(jìn)行存儲(chǔ)和共享。

（二）釘釘平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課堂的友好對(duì)接

畢竟釘釘平臺(tái)是為中國(guó)企業(yè)專門打造的，目的是提升企業(yè)之間或企業(yè)內(nèi)部之間的辦公、協(xié)同效率，與慕課或網(wǎng)絡(luò)課堂的需求有所不同。以專業(yè)基礎(chǔ)課液壓傳動(dòng)與控制為例，可窺見其中的差異。例如，在討論液壓元件的傳動(dòng)介質(zhì)能量傳輸時(shí)，首先離不開流體力學(xué)，而流體力學(xué)本身就是一門課程，鑒于學(xué)時(shí)限制這里只能簡(jiǎn)述。傳動(dòng)介質(zhì)特性很多，如靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)特性、孔口流和縫隙流規(guī)律，以及氣穴現(xiàn)象與壓力沖擊影響等，這些知識(shí)需要主講教師反復(fù)調(diào)用并補(bǔ)充說(shuō)明。這一點(diǎn)，課堂授課教師容易做到，而通過(guò)釘釘平臺(tái)“會(huì)議模式”來(lái)組織“附件”就顯得煩瑣，因?yàn)槠髽I(yè)間的溝通不需要多次反復(fù)。又例如，在討論提高外嚙合齒輪泵壓力采用軸向間隙自動(dòng)補(bǔ)償辦法時(shí)，學(xué)生往往對(duì)“可動(dòng)部件”浮動(dòng)軸套或能產(chǎn)生一定撓度的彈性側(cè)板不易理解，需要及時(shí)進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的互動(dòng)，這一點(diǎn)課堂教學(xué)教師也容易做到，而釘釘平臺(tái)的“澡堂模式”卻略顯困難，因?yàn)槠髽I(yè)間的互動(dòng)會(huì)更加直接等。此外，釘釘平臺(tái)的另外一些功能，如“普通聊天窗”“阿里云平臺(tái)共享”“電話互動(dòng)”等，又為“課堂授課”提供了許多便利，可以充分利用。基于此，筆者在將釘釘平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課堂友好對(duì)接時(shí)，進(jìn)行了如下思考。

1.考慮到授課對(duì)象是某個(gè)年級(jí)的多班學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課堂需要進(jìn)行組織，將學(xué)生名冊(cè)與釘釘平臺(tái)組織在線功能對(duì)接，建立相應(yīng)的“通訊錄”，從而實(shí)現(xiàn)在線管理、在線交流和在線監(jiān)督。這種做法既保留了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重復(fù)性，又充分發(fā)揮了課堂教學(xué)教師的監(jiān)督職能。

2.考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要主講教師組織，將教學(xué)通知、教學(xué)日志以及信息反饋等與釘釘?shù)膱F(tuán)隊(duì)協(xié)同功能對(duì)接，從而確立教師的主導(dǎo)地位，方便教師把控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的效果，保證正常的教學(xué)秩序。

3.考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要“面授”和交流，將網(wǎng)絡(luò)授課、課堂交流與釘釘平臺(tái)的溝通功能、團(tuán)隊(duì)組建功能對(duì)接，保證“畫面”流暢，既能給教師提供“言傳身教”的舞臺(tái)，又能為教師與學(xué)生（學(xué)生與教師）之間以及學(xué)生與學(xué)生之間提供交流的途徑。

4.考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生的自律性問題，將學(xué)生考勤、在線狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果與釘釘平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)協(xié)同功能、溝通功能對(duì)接，從而方便教師隨時(shí)了解課堂紀(jì)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，盡可能地督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)。

當(dāng)然，圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師應(yīng)該充分做好準(zhǔn)備[8]，包括制訂教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最新科技成果以及多媒體的便利，認(rèn)真做好課件，包括明確課程的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，選擇好參考書目，準(zhǔn)備好習(xí)題課，包括掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有意識(shí)地和學(xué)生進(jìn)行交流等。總之，一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)和充實(shí)自己，正所謂“打鐵還需自身硬”，這樣才能不辜負(fù)人民對(duì)教師職業(yè)的期望。

三、釘釘課堂的授課實(shí)例

根據(jù)學(xué)校本期的教學(xué)工作安排，筆者承擔(dān)了機(jī)電工程學(xué)院2017級(jí)機(jī)械電子工程1-2班級(jí)的液壓傳動(dòng)與控制課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)62人，總學(xué)時(shí)數(shù)32，時(shí)間為1～8周，每周兩次，周一和周三。受疫情影響，學(xué)校推遲開學(xué)。為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)承擔(dān)了授課任務(wù)的教師，提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求。筆者于2020年2月24日，開始了網(wǎng)絡(luò)授課。之前，在做好課件基礎(chǔ)上，筆者還做了如下工作。1.考察了多個(gè)“授課平臺(tái)”，如直播APP、釘釘、QQ直播等。通過(guò)多方比較，最終選擇了釘釘作為液壓傳動(dòng)與控制的授課平臺(tái)。2.通過(guò)組建的QQ群，認(rèn)真與兩個(gè)班委以及大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行溝通，廣泛地聽取了他們的意見，激發(fā)他們的參與感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。3.請(qǐng)教了經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。第一次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，應(yīng)虛心地聽取老教師的意見，接受他們的指點(diǎn)。4.綜合考慮了疫情期間的其他因素，如網(wǎng)絡(luò)擁堵、某種原因平臺(tái)可能僅支持手機(jī)、流量費(fèi)用支付等。此外，為了切實(shí)把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，并積累經(jīng)驗(yàn)，筆者還邀請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行了多次試播，圖1—圖4為釘釘平臺(tái)授課截圖。

當(dāng)然，釘釘平臺(tái)還提供了“課堂授課”需要的其他后臺(tái)管理功能，如“考勤打卡”“信息發(fā)布”以及“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的詢問和溝通等。顯然，這些功能都有利于“線上授課”?？傊?，通過(guò)筆者的初步體驗(yàn)，以及學(xué)生的課后調(diào)查，大家普遍認(rèn)為釘釘平臺(tái)不失為適宜于專業(yè)基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)選平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)改革是高校教師永恒的課題，線上授課也是今后的發(fā)展方向，尋求有效的授課平臺(tái)并與之友好地對(duì)接，是我們實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)非常重要的環(huán)節(jié)。由于釘釘平臺(tái)5.0版本2020年初才開始發(fā)布，且服務(wù)對(duì)象主要還是企業(yè)，要想獲得普遍認(rèn)可還需要一個(gè)過(guò)程。雖然筆者嘗試了釘釘平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)授課友好對(duì)接，并且也獲得了一點(diǎn)體會(huì)，但離既定目標(biāo)尚有差距。例如，關(guān)于學(xué)生上課“缺勤”問題，技術(shù)上盡管教師可以知曉，并且也進(jìn)行了提醒，但還是覺得監(jiān)督乏力。雖然這是學(xué)生“自律性”問題，涉及面也很廣，但教師的引導(dǎo)、干預(yù)必不可少。正因?yàn)槿绱?，教師一方面要主?dòng)接受和學(xué)習(xí)新事物、新技術(shù)，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)力工具;另一方面，更要加強(qiáng)自身的內(nèi)功修煉，言傳身教，打造人格魅力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見（教高廳〔2020〕2號(hào)）[Z].2020.02.04

[2] 王婷，徐繼存，王愛菊.改革開放四十年我國(guó)課堂教學(xué)研究的回顧與反思[J]教育學(xué)報(bào)，2018（1）： 27-34.

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[4] 唐皓，胡小平，彭向前，等.基于誤差流理念的“金工實(shí)習(xí)”個(gè)性化培養(yǎng)研究：以第八屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽作品為例[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：114-118.

[5] 唐皓，張籽林，唐果寧，等.基于金工實(shí)習(xí)課程“主題”和“內(nèi)容”的教改之探討：以全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019（2）：67-72.

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[7] 楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.

[8] 馬祥，廖春生.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（11）：375-376.

[責(zé)任編輯：陳 明]