霍曉宏 全瑞峰

備課是一個老生常談的話題，也是一個追求創(chuàng)新的課題。備課，包括備教法、學法，備課標、教材等很多環(huán)節(jié)和內(nèi)容。就備教法而言，有德國教育家赫爾巴特的五段教學法，即預備、提示、聯(lián)合、總結(jié)和應(yīng)用;有建構(gòu)主義教學法，即瑞士兒童心理學家皮亞杰提出的“同化”和“順應(yīng)”。就備學法而言，有有意義學習方法，即美國認知教育心理學家奧蘇伯爾概括的“有意義學習過程就是新舊知識相互建構(gòu)聯(lián)系、相互作用影響的過程”;有研究性學習方法，即學習者采取研究的態(tài)度，針對學習內(nèi)容自主探究，提出各種可能性假設(shè)，實事求是地對所提出的每一種假說進行分析、判斷、論證，等等。理論眾多，見仁見智。那么，在實際中，青年教師備課重點備什么呢？

一、備教育教學理論

理論來源于實踐并在指導實踐中進一步豐富理論。教育教學理論是教育教學過程設(shè)計和實施的基礎(chǔ)，是指導教育教學實踐的重要依據(jù)。如，新的高考招生制度下的高中物理教學，具有學科大概念、結(jié)構(gòu)化、主題性、情境化、問題導向等特點，突出了建構(gòu)主義學習理論、情境教育教學理論、信息加工學習理論等。

建構(gòu)主義學習理論提出學習是學習者本人在早先學習習得的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程。情境教育教學理論倡導教師通過設(shè)置具體、新穎、親近、生動的情境，注重學生的積極身心體驗，開展深度學習。信息加工學習理論提出學習是學習者對信息自我加工的過程，學習過程就是教師教的外部信息與學生學的內(nèi)部加工相結(jié)合的過程。因此，教師備課時要通過談話、交流等方式，全面掌握學生已有的學習習得，包括心理因素、知識基礎(chǔ)、思維方式、生活經(jīng)驗等，然后選擇恰當?shù)慕虒W方法，促進學生有效學習。實際教學工作中，要著重創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生主動參與、符合學生認知規(guī)律、滿足學生心理需求的教育教學情境、教學理論，并與學生實際有機結(jié)合。

教師上課不能僅憑經(jīng)驗和感覺，要提高教學的有效性，就要使教育教學過程具有可靠的理論依據(jù)，并結(jié)合學生、教師、教學內(nèi)容等實際情況，促進學生深度學習的發(fā)生，從而不斷提高教學的遠期效益。教育教學理論是一只隱形的手，牽引著教育教學實踐的走向和過程的落實。因此，教師的心中要有足夠的教育教學理論，供實踐中選擇。

二、備課程標準

課程標準是教師落實教育教學目標的行動指南，是各種教育教學元素相互作用而進行教育教學活動的行為準則。教師一定要把課程標準了然于胸，時時對照課程標準作為“教學指南”。

研讀課程標準要把握以下幾個要點：

1.從課程宗旨和培養(yǎng)目標的高度上，準確理解和把握課程標準。

2.從課程內(nèi)容的精度上，把握學科大概念、結(jié)構(gòu)化、主題性等質(zhì)量標準。

3.從課程實施的維度上，堅持問題解決策略，注重教學方法的適切性和靈活性，提高操作能力。

4.從課程系統(tǒng)的廣度上，研討和把握課程標準，拓寬教學視野。

5.從學科核心素養(yǎng)的角度上，研究和落實課程標準。

在新的高考招生制度下，沒有了考綱、考試說明，課程標準就是教學的依據(jù)、“明燈”，學科核心素養(yǎng)是一切教育教學工作的初衷和使命，也是教育教學的落腳點、著力點。既要著眼于核心素養(yǎng)，又要著手于核心素養(yǎng)。備課時，教師思想中要明確每節(jié)課突出的核心素養(yǎng)有什么，設(shè)計怎樣的情境、提出怎樣的問題體現(xiàn)核心素養(yǎng)，預設(shè)怎樣的教學環(huán)節(jié)和過程落實核心素養(yǎng)，使學科核心素養(yǎng)在看似不經(jīng)意間慢慢地滲透到學生的思想中，內(nèi)化于心，外化于行。

三、備教材

教材是編者對照課程標準，經(jīng)過廣泛而集中的研討、遴選并精心為廣大教師提供的一種落實課程標準的樣板。教師要將課程標準、教材、教師教學用書“三合一”，經(jīng)過自主研學、廣泛而深入地研討、拓寬課程資源、創(chuàng)新教學方法，將教材演繹為“學材”。

備教材有四個層次：一是“讀”備，就是以讀者的視角備教材。精讀文本，與教材對話，不參考其他資料，獨立理解教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，并初步形成自己的認識、體會、思考等。二是“學”備，就是以學生學的視角備教材。充分借鑒有益于學生學的各種資料，積極開展同頭備課和集體教研，學習優(yōu)秀名師的先進教學理念和科學處理教材的方法等，與教材反復“碰撞”，建構(gòu)學生學的“學材”。三是“教”備，就是以教師的視角再備教材。對比課程標準、教師教學用書等，整合教材和各種教學資源，思考教學結(jié)構(gòu)、情境、問題、方法、過程等，使教與學無縫對接、完美統(tǒng)一。四是“預”備，就是預設(shè)可能的教學現(xiàn)場，生成教與學的各種預案。

教材為教育教學提供一種范例，但不是唯一的樣式。教師不僅要把控教材，而且要熱愛讀書，包括古今中外、科學藝術(shù)、哲學社會、科技發(fā)明等各種書籍，從而拓寬自身視野。同時，教師要做大量的習題，暢游題海，選擇出概念性、生成性、實踐性、啟發(fā)性、教育性的典型習題，提供精品習題給學生。習題里有情境、有模型、有方法、有結(jié)構(gòu)、有思想，更有素養(yǎng)和情懷。

四、備學生

學習的主體是學生。備學生既是教師的基礎(chǔ)性工作，也是取得優(yōu)質(zhì)教學效果的關(guān)鍵。要通過學生的視角設(shè)計學習，教師不能主觀臆斷或憑空設(shè)想。“教”是為了“學”，“教”不等于“學”?！敖獭笔墙處熭敵鲂畔⒔o學生，“學”必須是學生主動地、全身心地“深度學習”。這就需要教師在備課時通過各種方式直接或間接地與學生接觸，全方位、全過程地了解學生的點點滴滴，做到心中有數(shù)、有的放矢，從而更好地因材施教。

備學生需要具有一定的教育心理學常識，同時要根據(jù)學生情況進行甄別判斷，合理選擇，做到普遍性和特殊性的有機統(tǒng)一，從而做出正確的教育行動。如，初中學生約12至15歲，認知的特點偏重于感性，抽象思維理解能力和概括能力較低;高中學生約15至18歲，經(jīng)過三年初中的學習，有了相當?shù)闹R積累和認知能力，思維能力較強，對事物有進行理性思考的欲望和能力，學習更側(cè)重于理解和運用。不同學段的學生在認知、情緒、思維、人格、心理過程等方面所呈現(xiàn)的特點不同，這就需要教師以專業(yè)的眼光，認識這些不同心理外顯的本質(zhì)及特殊性，進而有針對性地設(shè)計教學。

備學生需要了解學生的興趣、需求和學習態(tài)度。通過了解學生的興趣點和需求，進一步促使學生愛學、會學、能學。如果教師引導學生時刻暗示自己能行，那么成功的可能性就會很大。對于學習暫時遇到困難的學生，要幫助他們樹立自信心，不斷提高學生的心理素質(zhì)和認真的態(tài)度。學習態(tài)度不是與生俱來的，而是后天習得的，是個體在家庭、學校和社會生活中，通過交往，接受別人的示范、指導、勸說而逐漸形成的，它是隨著社會環(huán)境的變化和個人經(jīng)驗的獲得而不斷變化的。教師無法改變學生的智力遺傳特征，很難改變一個學生的認知風格，但相對容易改變一個人的態(tài)度。教師可以通過典型人物事跡介紹，開闊學生的視野;通過榜樣示范等，指導和幫助學生端正學習態(tài)度。

備學生需要了解學生的學習基礎(chǔ)和要達到的學習目標，在起點和目標之間選擇合適的方法，配置相應(yīng)的學習資源，進而為學生創(chuàng)設(shè)真實的育人場景。心理學家告訴我們：當人們的行動有了明確的目標時，就能把自己的行動與目標不斷地加以對照，進而清楚地知道自己的行進速度與目標之間的距離，人們行動的動機就會得到維持和加強，就會自覺地克服一切困難，努力達到目標。

全面了解學生是一切教育教學行為的基礎(chǔ)，實際操作中的關(guān)鍵是深入學生、理解學生。首先，教師要樹立民主科學的學習意識和平易近人的人格修養(yǎng)，當學生親其師就會信其道，由此也為全面了解學生打下基礎(chǔ)。其次，教師可以通過家訪、談心談話、作業(yè)批改，或者通過閱讀學生檔案、與班主任交流等方式，全面了解學生的家庭教育背景、學習經(jīng)歷、學習基礎(chǔ)和要達到的學習目標，了解學生的興趣愛好等。最后，教師通過課前、課中、課后的問題探討、相關(guān)測試或討論交流等了解學生，通過與學生直接和間接的交流了解真實的學生。

五、備方法

教學方法是實現(xiàn)教師教和學生學的橋梁和紐帶。教學方法的優(yōu)劣，直接決定了教與學是否有效，決定了學生能否進入深度學習。優(yōu)秀的教學方法永遠是教師的追求，沒有最好只有更好。教學方法包括教師的教授方法和學生的學習方法，是兩者的統(tǒng)一，前者必須依據(jù)后者，教是為了學，否則就會本末倒置，或者因為教不切合學的實際而事倍功半、南轅北轍。美國著名學者鮑里奇在《有效教學方法》中指出：“清晰授課、多樣化教學、任務(wù)導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促成有效教學的五種關(guān)鍵行為。”我國著名教育家李秉德教授主編的《教學論》概括了我國中小學教學活動中常用的教學方法，如學生用耳朵接受信息的講授法;用眼睛感知信息的演示法;動手操作的實驗法;強調(diào)學習過程活動的發(fā)現(xiàn)法、陶冶法等。當今時代，還有李吉林的情境教學、竇桂梅的主題教學、于永正的五重教學、孫維剛的結(jié)構(gòu)教學、華應(yīng)龍的融錯教學、邱學華的嘗試教學，等等。

方法很多，就要做好選擇，適切的方法可以有效提高教學質(zhì)量、改進師生關(guān)系。學生在師生交往中的感受是民主愉悅的還是緊張痛苦的，直接決定了教育教學是正相關(guān)，還是背道而馳、漸行漸遠的。新的時代背景下，學生是“全人發(fā)展”、個性化發(fā)展。這對教師的師德水平、學科能力、現(xiàn)代技術(shù)手段、文化底蘊、人格魅力等都賦予了新的要求。教師要樹立“備課永遠在路上”的理念，用實際行動滿足“千變?nèi)f化”的學生需求，致力于教育教學研究，創(chuàng)新教學方法。

任何形式的教學都與教師的水平有關(guān)。學科不同、年齡不同，方法也不同，關(guān)鍵是依據(jù)學生實際和教學內(nèi)容，使課堂新穎而靈動。要尊重差異，使學生在原有基礎(chǔ)上提高。教師根據(jù)自己具有的專業(yè)知識、教育學和心理學理論、教學特點，根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，選擇適當?shù)慕虒W方法，從而達到由模式化向理想的“無模式”境界的轉(zhuǎn)化。

六、備教學過程

就常規(guī)的新授課而言，教學過程一般包括導入新課、新知學習、檢測評價、總結(jié)提升、作業(yè)反思等幾個主要環(huán)節(jié)。

導入新課是一個蓄勢的過程，不但要注重形式設(shè)計，而且要注重形式和后續(xù)內(nèi)容的有機結(jié)合。要適度營造課堂教學沖突，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。導入新課要不拘一格，可以利用談話、提問等新舊知識聯(lián)系導入;可以通過故事、游戲、生活常識、問題等創(chuàng)設(shè)情境導入;可以通過實驗觀察、直觀演示等科學探究導入;可以通過理論歸納、分類總結(jié)等哲學思維導入;可以通過科學人物、科技創(chuàng)新等情感態(tài)度導入;還可以通過演講、展示等互動啟發(fā)導入……對“導入”要做到：不知不覺，引人入勝。

新知學習是新授課的重點內(nèi)容，同一節(jié)課可以有不同的設(shè)計?？梢圆捎弥v授法，也可以采用自主、合作、探究等方式，關(guān)鍵是要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際進行合理的安排。如采用“創(chuàng)設(shè)情境”引導，可以設(shè)計成“問題串”貫穿全課?！皢栴}串”的問題要具有引導性，引導學生的思維發(fā)展，提高學生參與的積極性;要具有結(jié)構(gòu)性，將過去、現(xiàn)在、將來學習的知識形成系統(tǒng)，促進學生知識、思維等的系統(tǒng)發(fā)展和完善;要具有“生活性”，問題情境與學生的生活及思維的起點應(yīng)做到聯(lián)系緊密，發(fā)展順暢，水到渠成;要具有階梯性，使學生的學習步步深入，做到由淺入深，深入淺出;要具有多樣性，有理論問題、生活問題、實踐問題、科技問題、社會問題等;要具有參與性，能夠促進學生主體作用的發(fā)揮;要具有節(jié)奏性，有張有弛，有序有度;要具有啟發(fā)性，不僅能啟發(fā)學生的思維，而且能啟發(fā)學生的愛國情懷、科學態(tài)度與社會責任。

檢測評價要精選練習題。所選習題要有層次、有坡度、有密度，有情境、有實踐、有創(chuàng)新，有知識、有思維、有方法，有過程、有結(jié)論、有辯證，有德育、有情懷、有素養(yǎng)。做題不是目的，而是通過習題這個載體，鞏固新知，滲透素養(yǎng)，啟發(fā)引導學生積極思考、大膽猜想。通過問題的不斷解決，提高學生解決問題的能力和學科核心素養(yǎng)，同時做好過程性評價。

總結(jié)提升是一節(jié)課的點睛之處?？梢杂山處熆偨Y(jié)，更好的辦法則是讓不同的學生來闡述，不同的學生談自己一節(jié)課的收獲和體會，從知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀到核心素養(yǎng)，這種鍛煉會使學生受益終身?？偨Y(jié)提升要點面結(jié)合，全面歸納總結(jié)，關(guān)鍵是要有提升，使學生在前面學習的基礎(chǔ)上，從觀念認知、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思維方法、過程探究、實踐創(chuàng)新、情感態(tài)度等方面全方位再上新臺階。

作業(yè)反思要注意層次性和多樣性相結(jié)合。層次性就是既要面向全體學生，又要布置個性化作業(yè)，做到基礎(chǔ)性、全面性和個性化選擇相結(jié)合。多樣性就是要設(shè)計不同類別的作業(yè)，除常規(guī)的紙筆書面作業(yè)外，還可以設(shè)計實際操作、口頭表述、小論文等創(chuàng)新性作業(yè)。要注意典型性和生成性相結(jié)合。典型性就是作業(yè)要具有代表性，以“質(zhì)”取勝，避免簡單重復性作業(yè)。生成性就是通過變形、變化、嫁接、鏈接等生成更多類作業(yè)，以一當十。另外，教師布置的作業(yè)要定時定量，防止給學生帶來過重的課業(yè)負擔。

教學過程就像是一部文學劇作的序幕、正劇、結(jié)尾。序幕短小精悍、直擊心底、吸引觀眾;正劇引人入勝、高潮迭起、心隨爾動;結(jié)尾令人深思、回味無窮、余音繞梁。明線是人物故事情節(jié)，暗線是思想認識，雙線并行。同樣，教學過程中以結(jié)構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)，情境、問題、知識是顯性的，而德育、思維、素養(yǎng)等是隱性的，雙線應(yīng)并行且并重。

（責任編輯? 吳淑媛）