陳婕

“語文是一個(gè)廣闊的世界”，每次備課時(shí)，這句話就會(huì)跳出來。這個(gè)觀點(diǎn)在我心里深深扎根，我已經(jīng)不知道它是我從哪本書里看來的，還是本來就埋在我內(nèi)心深處。我該怎樣把這樣一個(gè)廣闊的世界帶到孩子們面前呢？僅僅只是靠一篇篇課文肯定是不夠的。于是我?guī)Ш⒆觽冏x詩、寫詩，讀書給他們聽，把一本本好書帶進(jìn)課堂，跟孩子們一起閱讀、聊書。我還鼓勵(lì)他們用稚嫩的文字表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的感受，并嘗試把語文與他們的生活鏈接……

盡管如此，每一個(gè)新學(xué)期到來時(shí)，我還是覺得想做的事情太多，而能做的似乎又太少。我一直期望我能擁有一間“幸福的教室”，在那里，我可以圍繞“語文”這個(gè)話題，和學(xué)生們一起過充實(shí)而美好的生活。

仿佛在迷霧中尋找了很久，直到我遇到了李竹平老師寫的《我在小學(xué)教語文》這本書，眼前豁然開朗起來。這本書，讓我仿佛走進(jìn)了心中的語文殿堂，甚至可以說，它就是我的“圣典”。

李竹平老師說：“認(rèn)為語文教育很容易的，抱定一本薄薄的語文書和一本教學(xué)參考書，在課堂里做一下搬運(yùn)工的工作，確保學(xué)生能自如應(yīng)付一張考卷，就萬事大吉，就可以在‘語文’的山頭上插上勝利的旗幟。認(rèn)為語文教育極不容易的，總覺得語文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生心靈的發(fā)展，它不是一張?jiān)嚲淼氖拢且簧l(fā)展的事，是一個(gè)民族文化傳承和發(fā)展的事?！?/p>

這段文字描寫了兩種語文教師的狀態(tài)，也許我們身邊不缺乏第一種教師，但是第二種狀態(tài)才應(yīng)該是我們的共識(shí)。有這樣的意識(shí)，我們才會(huì)想方設(shè)法把語文這個(gè)廣闊的世界帶到學(xué)生面前，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。

語文教育是母語教育，“母語”是有“母性”的，它不僅僅是一種語言，還是特定的文化傳統(tǒng)、思維方式、精神涵養(yǎng)等實(shí)現(xiàn)傳承的一種載體。母語課程要“為兒童全生活著想”，與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)，它來自于生活，服務(wù)于生活。母語學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生生活的一部分、一種方式，是一種自我實(shí)現(xiàn)的途徑。學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了囊括有序列的語文本體性知識(shí)和技能，還應(yīng)囊括幾個(gè)基本的生活和文化領(lǐng)域，并按照這些領(lǐng)域進(jìn)行主題選擇和課程內(nèi)容的組織。

書中提供了“一鳥一春天”“十歲的天空”“一朵花的微笑”“歷史的足跡”等主題課程和主題讀本，還有多維拓展式母語課程“一花一世界”，這些課程樣本展示了豐富多彩的母語課堂。例如，在“一鳥一春天”這個(gè)課程中，規(guī)劃了主題詩、晨誦、課堂學(xué)習(xí)文本、表達(dá)實(shí)踐等多個(gè)內(nèi)容，并適時(shí)分享有關(guān)春鳥的攝影展、歌聲秀和繪畫展，欣賞國畫中的花鳥畫，內(nèi)容十分豐富。

除了主題母語課程，在教學(xué)單篇課文時(shí)，教師也要有課程意識(shí)。比如《大青樹下的小學(xué)》《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》等篇目的解讀與設(shè)計(jì)。像這樣的課程設(shè)置，能為學(xué)生形成在未來社會(huì)獲得人生幸福并為社會(huì)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)的關(guān)鍵能力和必備品格服務(wù)。培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”也好，培養(yǎng)“具有核心素養(yǎng)的人”也好，都包含在母語課程建構(gòu)的愿景里。對(duì)此，我深以為然。

那么，母語課程開發(fā)有哪些路徑呢？第一，發(fā)掘經(jīng)典文本的課程價(jià)值，構(gòu)建多維拓展式的母語課堂。經(jīng)由一篇經(jīng)典文本開啟的“為兒童全生活著想”的多維拓展式學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)因?yàn)槲谋镜牟煌胁煌耐卣咕S度和路徑。就語文本體性學(xué)習(xí)而言，可以有內(nèi)容維度、寫法維度、作家作品維度的拓展;在跨界整合性學(xué)習(xí)、立體課程生活建構(gòu)的理念指導(dǎo)下，還可以有科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等維度的拓展。第二，根據(jù)學(xué)生成長需要自主開發(fā)主題課程。第三，以現(xiàn)有教材為依托，進(jìn)行母語課程的重構(gòu)。第四，科學(xué)構(gòu)建故事課程。

之前我一直以為，“課程”是一個(gè)深?yuàn)W且遙遠(yuǎn)的詞匯，但是讀完李老師這本書，我明白了，課程就是平時(shí)我們做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就是圍繞一個(gè)主題去多元呈現(xiàn)語文的樣子。

“學(xué)生的思維發(fā)展了嗎？學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)有自己的判斷和思考嗎？這些文本與學(xué)生的情感、智力生活產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)生反應(yīng)了嗎？”在以后的教育教學(xué)工作中，我必定常常反思：我的課堂經(jīng)得起這樣的追問嗎？這讓我有了嘗試進(jìn)行母語課程開發(fā)的勇氣和沖動(dòng)。當(dāng)然，這也對(duì)語文教師提出了很高的要求：構(gòu)建課程的意識(shí)、進(jìn)行課程整合的意識(shí)、解讀文本的能力、廣闊的知識(shí)面、正確的兒童觀……如何修煉？在李老師的前言中，我似乎找到了答案：“我常常感激那段不斷進(jìn)行實(shí)踐性反思和反思性實(shí)踐的教育探索，它讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)教師的專業(yè)成長，離不開那些或具體或抽象的‘?dāng)[渡人’——例如名師、讀物、身邊的同事等，更離不開自己的執(zhí)著、勇氣和實(shí)踐，甚至是對(duì)自己一次又一次的質(zhì)疑和否定?！?/p>

（作者單位：深圳市龍華區(qū)同勝學(xué)校）

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