梅隴

摘要：信息技術(shù)作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，如今已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域中獲得了廣泛應(yīng)用，發(fā)揮了強(qiáng)大的作用。在教育領(lǐng)域，從多媒體到電子白板，再到在線教學(xué)系統(tǒng)的推廣，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教學(xué)中不可缺少的工具。在語(yǔ)文課堂中的閱讀理解、朗讀、生字詞教學(xué)等環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的流程，優(yōu)化信息呈現(xiàn)的方式，提高教學(xué)效益。本文將分享一些信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

引言：

利用黑板、粉筆和教科書(shū)這樣的原始教具，即便教師有三寸不爛之舌，對(duì)說(shuō)課稿進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)的信息也是有限的。在這樣的課堂中，能夠達(dá)到的教學(xué)效益也是具有限制性的。信息技術(shù)的出現(xiàn)使教學(xué)擁有了無(wú)限的可能。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣，如何用好這一工具，在教學(xué)中發(fā)揮出最大的價(jià)值，成為了必須要研究的課題。

1.用信息技術(shù)將教學(xué)信息形象化

教材中的文學(xué)作品為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)故事，一幅幅風(fēng)景，但是要想讓閱讀理解水平還不高的小學(xué)生將作品描繪的內(nèi)容完全在腦海中還原出來(lái)，還需要費(fèi)一番力氣。無(wú)論是對(duì)文章內(nèi)容的梳理，還是對(duì)其中一些詞匯、語(yǔ)句的理解，都需要教師花費(fèi)很多時(shí)間去講解，但即便是這樣，學(xué)生也不一定能夠完全消化。如果能夠利用信息化設(shè)備將教學(xué)信息形象化、直觀化，效果則大不相同，這樣的信息更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓他們輕松理解。

例如，教師在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好更快地理清課文脈絡(luò)，在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀后，教師將提前準(zhǔn)備好的“將相和”短視頻進(jìn)行播放。讓學(xué)生明白《將相和》這篇課文是以藺相如的活動(dòng)為主線，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由不睦到和睦的經(jīng)過(guò)[1]。視頻對(duì)學(xué)生理解課文，體會(huì)人物形象，感受人物的愛(ài)國(guó)思想起到了促進(jìn)作用。再如，教師教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀的感受鯨魚(yú)的巨大，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大海中鯨魚(yú)與輪船相遇的圖片和視頻，同時(shí)也準(zhǔn)備了相近大小的輪船在港口的圖片，通過(guò)人與巨輪的對(duì)比，襯托輪船的大，再通過(guò)輪船和鯨的對(duì)比，讓學(xué)生更直觀地感受到文中對(duì)鯨魚(yú)體型巨大的描寫(xiě)是多么的真實(shí)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)作者在文中“一個(gè)舌頭就有幾十頭大肥豬那么重”的描寫(xiě)表示懷疑，通過(guò)看圖片和視頻，他們感受到了描寫(xiě)的真實(shí)和傳神，彌補(bǔ)了自我認(rèn)知的不足，對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境

語(yǔ)文教學(xué)能否達(dá)到理想的效益，重點(diǎn)在于是否能夠?qū)W(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們能夠感受作者的情感，認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。但是實(shí)際上，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中只是出于完成任務(wù)的目的麻木地瀏覽，毫無(wú)情感波瀾，對(duì)文本的理解十分淺顯。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)入閱讀狀態(tài)，融入作者用語(yǔ)言構(gòu)建起的情感氛圍中，教師應(yīng)當(dāng)用信息化教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)造情境。

例如：在講授《升國(guó)旗》這一課時(shí)，單純的給一年級(jí)的小學(xué)生講授升國(guó)旗是一個(gè)莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)合，需要我們立正站好行注目禮，表示對(duì)國(guó)旗的尊重，學(xué)生會(huì)感到空洞。這時(shí)運(yùn)用多媒體播放課前從網(wǎng)上找到的天安門(mén)的升旗儀式視頻，讓學(xué)生觀看整個(gè)升旗過(guò)程。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作以講解，提醒學(xué)生注意國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)出旗時(shí)的步伐及升旗時(shí)的動(dòng)作，并注意群眾觀看升旗時(shí)的神態(tài)及動(dòng)作。通過(guò)這種直觀的方式，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到升旗儀式的莊嚴(yán)和神圣，并知道必須認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待每一次升旗儀式[2]。有了這樣的情感體驗(yàn)，再去讀文章就會(huì)有不同的感受，這有助于學(xué)生領(lǐng)悟到文章最核心的情感和主題，閱讀做到了由淺及深。

3.利用信息技術(shù)突破難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中存在一些難點(diǎn)和一些出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)，教師通常會(huì)要求學(xué)生用大量抄寫(xiě)、背誦的方式來(lái)跨越這些難題，但這顯然是不顯示的，只會(huì)為學(xué)生們徒增負(fù)擔(dān)。解決學(xué)習(xí)難題，必須讓學(xué)生真正理解，而不是依靠死記硬背。如果教師用口述的方式無(wú)法講明，就不妨嘗試用信息化教學(xué)的方法來(lái)突破。教師必須設(shè)法化難為易，想學(xué)生所想，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難題，而信息技術(shù)無(wú)疑是最有力的工具。

學(xué)習(xí)生字本身并不難，只是學(xué)生記憶生字的過(guò)程很枯燥，也很容易忘記，因此很多學(xué)生都對(duì)學(xué)生字產(chǎn)生了抵觸心理。為解決這一問(wèn)題，在一次教學(xué)中，我出示“巴”、“馬”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，寫(xiě)出另一字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，等學(xué)生說(shuō)出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“太棒了，還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。“巴”又寫(xiě)出“爸、爬、把、吧”等字，“馬”寫(xiě)出“媽、嗎、螞、罵”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

再比如，教學(xué)《梅花魂》時(shí)，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)梅花的品格，在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情，我設(shè)計(jì)了三段錄像，從而突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)。畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開(kāi)放。學(xué)生在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有感染力的畫(huà)面，直觀的了解了梅花的清高品格。再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀有關(guān)梅花品格的句子，學(xué)生就自然而然的入情入境了[3]。然后，利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)，學(xué)生觀看外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，聽(tīng)到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話，深入體會(huì)外祖父熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。最后，利用“我的中國(guó)心”視頻鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，滲透愛(ài)國(guó)主義教育[4]。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)清信息技術(shù)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的便利，提升自身運(yùn)用信息技術(shù)、設(shè)備的能力，增長(zhǎng)見(jiàn)聞。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)文章的理解，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，從多維度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小春.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合作用[J].學(xué)周刊，2019（17）：124.

[2]陳志貞.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（14）：165+167.

[3]吳亞雯.現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：142-143.

[4]劉光海.如何借助信息技術(shù)是升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（06）：194.

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