曹艷麗

摘要：在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中，有效實(shí)施合作探究教學(xué)，對(duì)于學(xué)生們語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、知識(shí)體系的完整構(gòu)建，可以起到一定的促進(jìn)作用。整體優(yōu)化教學(xué)效果，變枯燥乏味的教學(xué)過程精彩紛呈，各項(xiàng)育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)，可以變得異常順利。本文特意從幾個(gè)方面出發(fā)，探討分析了小學(xué)高段語文課堂合作探究教學(xué)的有效實(shí)施，希望以下內(nèi)容的總結(jié)概括，能夠?yàn)槠渌處熖峁﹨⒖?，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培育出大批高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;課堂教學(xué);合作探究;有效實(shí)施

引言：在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作探究式教學(xué)模式，幫助小學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的知識(shí)，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，熟練掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的整體提高，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)高段語文課堂教學(xué)獨(dú)具特色，教學(xué)實(shí)踐工作走向了更大的成功，更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在，學(xué)以致用所學(xué)知識(shí)的信心十足，才能發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

1、小學(xué)高段語文課堂合作探究教學(xué)的作用

以前，小學(xué)高段語文課堂教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，忽視了小學(xué)生內(nèi)在潛能的深入挖掘，沒有為學(xué)生們提供小組合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不盡人意，育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)面臨著很大的阻力。此外，部分教師選擇應(yīng)用的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程不夠創(chuàng)新，致使學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升過于困難，無法體會(huì)到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。小學(xué)生語文學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限，與高段語文課堂教學(xué)形式化、表面化有著直接的關(guān)系，進(jìn)行弊端現(xiàn)狀的有效改善，顯得非常必要且關(guān)鍵，是語文教師的職責(zé)所在[1]。隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，語文教師必須關(guān)注合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建，深入研究該模式的應(yīng)用意義，了解到該模式對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力全面發(fā)展起到的作用，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)后，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，培育出大批高素質(zhì)人才。

2、小學(xué)高段語文課堂合作探究教學(xué)的有效實(shí)施

2.1組建有效的學(xué)習(xí)小組

合作探究是以學(xué)習(xí)小組為單位開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組的組成，往往會(huì)決定學(xué)習(xí)小組及學(xué)生個(gè)體的質(zhì)量。筆者根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)班里學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、愛好、特長(zhǎng)等，分成八個(gè)小組，每組六人，讓他們把課桌拼在一起圍坐，以方便他們相互交流討論。這個(gè)學(xué)習(xí)小組相對(duì)固定，每組確定組長(zhǎng)、記錄員和中心發(fā)言人。為了讓每個(gè)組員都能夠得到鍛煉，他們的角色每三周必須進(jìn)行輪換。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于共享互補(bǔ)，學(xué)生因?yàn)榫哂泄餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生合作意識(shí)，同時(shí)也因彼此的需要，而強(qiáng)化合作意識(shí)。所以學(xué)習(xí)小組內(nèi)的組員角色定位十分重要。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定分工，組織組員開展閱讀、討論、控制時(shí)間、節(jié)奏等;記錄員的主要職責(zé)是記錄和整理組員的意見;中心發(fā)言人是代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率的高低，是由全體組員決定的，所以在小組學(xué)習(xí)的過程中，必須充分發(fā)揮每一個(gè)組員的主觀能動(dòng)性。首先，每個(gè)成員要對(duì)小組學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，要具有集體意識(shí)。小組學(xué)習(xí)中，每一個(gè)人都是不可或缺的，全體成員同舟共濟(jì)，休戚相關(guān)。給予個(gè)人幫助即給整體助力，損害他人利益即損害團(tuán)體利益。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)組員要有大局意識(shí)，不要存在私利思想，要敞開心扉，主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)。其次，每個(gè)組員要有責(zé)任意識(shí)。人人盡責(zé)意味著每個(gè)組員必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握組內(nèi)分配的任務(wù)，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)能充分發(fā)揮。小組的思想源于多個(gè)個(gè)人的思想，通過他人的反饋，共同的商討得出。第三，組內(nèi)每一個(gè)組員要積極互動(dòng)合作。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才是良性。在一個(gè)小組內(nèi)，每一個(gè)人都要發(fā)揮自己才干，要敢于把自己的想法，意見表達(dá)出來，進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生火花。同時(shí)，也要學(xué)會(huì)善于傾聽，在傾聽中深入思考，提高自己的創(chuàng)造性思維。第四，每個(gè)小組要加強(qiáng)自我管理。團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大來源于自律。當(dāng)小組的角色分工已定，組內(nèi)的每一個(gè)成員要各司其職，聽從組內(nèi)的指揮，行動(dòng)上要保持一致，克服個(gè)人主義和自由散漫思想，強(qiáng)化紀(jì)律。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同意見時(shí)，要采取商量討論的方式去處理，確實(shí)無法達(dá)成統(tǒng)一意見時(shí)，可向老師求助，讓老師給予點(diǎn)撥。

2.2創(chuàng)建輕松的課堂氛圍

眾所周知，興趣是學(xué)好一門學(xué)科最好的老師。所以，小學(xué)語文教師要想實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提升學(xué)生參與合作探究的積極性。比如，在教學(xué)《小苗與大樹的對(duì)話》一課內(nèi)容時(shí)，教師先將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，接著，讓他們進(jìn)行分角色朗讀，有感情地進(jìn)入角色，從而不僅有助于學(xué)生更好地感受作者表達(dá)的思想感情，而且還能夠幫助他們深入理解文章的內(nèi)涵。最后，可以設(shè)置一個(gè)“有獎(jiǎng)問答”游戲，由教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，找同學(xué)來回答，回答正確的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考。從某種程度上來看，合作探究既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，同時(shí)還能夠增強(qiáng)“生與生”以及“師與生”之間的感情，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2.3組織多元化實(shí)踐活動(dòng)

必須組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)高年級(jí)小學(xué)生展開合作探究學(xué)習(xí)[2]。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師要關(guān)注小組的發(fā)展，“課文中提到的都有哪些文化習(xí)俗？有 哪些飲食習(xí)慣？你們的春節(jié)是什么樣子的？”這樣讓學(xué)生在課文閱讀的過程中找相同，針對(duì)閱讀內(nèi)容選擇答案，既培養(yǎng)了學(xué)生基于課文閱 讀的合作意識(shí)，又讓學(xué)生從生活角度出發(fā)，對(duì)自身的生活環(huán)境進(jìn)行了 歸納總結(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“年”與課文中的“年”既相關(guān)又不同，由此就形成了個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)。

結(jié)束語

總而言之，新課改背景下，要在小學(xué)高段語文課堂構(gòu)建合作探究教學(xué)模式，促進(jìn)更多學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使其成為高素質(zhì)人才，擁有越來越多的發(fā)展機(jī)會(huì)，最終為了社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]古海霞.小學(xué)語文合作探究教學(xué)實(shí)踐與思考[J].好日子，2021（05）：156.

[2]胡偉榮.小學(xué)高段語文課堂合作探究教學(xué)的有效實(shí)施[J].新作文：中小學(xué)教學(xué)研究，2020（02）：98-99.