周隆燕

摘要：幼兒教育中很重要的一部分就是培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，而自理能力可以說是其中最為重要也是最為基本的一項(xiàng)內(nèi)容，在小班教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重保持幼兒“自己的事情自己做”的基本認(rèn)識(shí)，讓其了解自理能力的重要性，這一活動(dòng)需要園區(qū)與家庭之間的緊密合作才能保證整體的培養(yǎng)效果，本文正是要通過對(duì)相關(guān)策略的探析，為家園配合培養(yǎng)工作提供一些導(dǎo)引。

關(guān)鍵詞：自理能力;教學(xué)方式;家園合作

引言：所謂自理能力其實(shí)就是自己為自己服務(wù)基本能力，人在幼兒階段還不能對(duì)這些有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，因而需要教師與家長(zhǎng)的科學(xué)引導(dǎo)，從園區(qū)教育方面來說，主要就是要做好幼兒園區(qū)生活相關(guān)內(nèi)容的指引，幫助幼兒在園區(qū)生活中獲得自立能力方面必要的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，強(qiáng)化家園合作，逐步弱化幼兒的依賴性，提升其環(huán)境適應(yīng)性與自理能力。

一、當(dāng)前幼兒自理能力普遍偏弱的原因簡(jiǎn)析

很大一部分幼兒自理能力差與獨(dú)生子女家庭地位高，父母在生活中大包大攬有很大關(guān)系，盡管現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)放開二胎，但是家庭對(duì)于幼兒的智力發(fā)展重視程度遠(yuǎn)高于自理能力，致使家庭在這方面教育缺失嚴(yán)重，而且幼兒本身在自理方面就存在一定的難度，而現(xiàn)代人對(duì)效率的追求，使得家長(zhǎng)總是不自覺的選擇直接“代為負(fù)責(zé)”，這有進(jìn)一步弱化了幼兒自理經(jīng)驗(yàn)的獲取，幼兒環(huán)境的適應(yīng)性也大打折扣，這在一定程度上使得園區(qū)教育工作開展難度也會(huì)相應(yīng)加大[1]。

二、小班教育中幼兒自理能力培養(yǎng)的主要策略解析

（一）以幼兒樂見的教導(dǎo)形式推進(jìn)自理能力培養(yǎng)工作

幼兒自理能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重把握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的做好相關(guān)工作?？梢宰プ∮變簶酚谀７碌男袨樘攸c(diǎn)，由教師向幼兒展示具體工作的完成方法與步驟，通過對(duì)各個(gè)步驟重要內(nèi)容的講解以及難點(diǎn)的梳理分析，讓幼兒更加準(zhǔn)確的把握要點(diǎn)，然后引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行訓(xùn)練。比如說在教導(dǎo)幼兒自主洗手方面，教師可以現(xiàn)將一些基本的要求向幼兒傳達(dá)，像是“飯前便后要洗手”這類的俗語形式可以讓幼兒更加方便記憶，然后教師要向幼兒完整而準(zhǔn)確的展示洗手的全過程，從卷袖口開始，邊洗邊向幼兒講授其中的要點(diǎn)，像是打好香皂之后要手心手背都反復(fù)搓洗，然后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，要保證每一位幼兒都能充分掌握其中的要點(diǎn)并有效執(zhí)行。當(dāng)然，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，將一些自理能力中的小技巧編成朗朗上口兒歌或者繞口令形式也是一個(gè)不錯(cuò)的方式，可以在進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)是讓幼兒獲得更多的樂趣，另外，園區(qū)還可以注意將一些常用的技能要求以漫畫形式懸掛或張貼在相應(yīng)的地方，更好的指導(dǎo)幼兒在日常生活中的技能應(yīng)用，通過這些幼兒樂見的方式使得自理能力培養(yǎng)不會(huì)受到其排斥，提升培養(yǎng)的實(shí)際效果[2]。

（二）注重自理能力培養(yǎng)與游戲活動(dòng)的有機(jī)搭配

1.園區(qū)可以注意設(shè)置一些相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，提供生活相關(guān)的材料，讓幼兒自行在玩耍之中提升相應(yīng)的生活技能。比如說可以提供一些帶孔的珠子與絲線，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行穿珠子的游戲，強(qiáng)化其手眼等的協(xié)調(diào)配合能力，還可以將一些拼圖玩具提供給幼兒，在拼圖活動(dòng)中培養(yǎng)其邏輯思維以及耐心。通過這樣一些游戲活動(dòng)，著力提升幼兒的基本能力，為自理能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.教師可以通過游戲設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)幼兒融入到“現(xiàn)實(shí)生活”之中，像是幼兒比較喜愛的過家家游戲，教師可以與幼兒一同進(jìn)入游戲場(chǎng)景，在游戲中傳授相關(guān)的知識(shí)。比如說教師可以幼兒觀察父母在生活中是如何安排購物活動(dòng)，如何與售貨員溝通，然后讓幼兒組成一個(gè)“家庭”，由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，組織“家庭”一起去購物，通過這樣親身的實(shí)踐去掌握生活中的相應(yīng)技巧。

（三）注重在培養(yǎng)活動(dòng)中的策略運(yùn)用

幼兒對(duì)于事物充滿好奇，但是其持久力并不強(qiáng)，也需要教師通過一定的策略方法僅僅抓住幼兒的好奇心與參與熱情。這就需要教師在培養(yǎng)自理能力時(shí)做好語言等的運(yùn)用，將簡(jiǎn)單平時(shí)的內(nèi)容生動(dòng)化，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[3]。比如說，在換季或者天氣干燥幼兒易感冒的時(shí)節(jié)，很多時(shí)候家長(zhǎng)都會(huì)為幼兒準(zhǔn)備一塊手絹，但是幼兒往往不能很好的處理用過的手絹，這時(shí)候就需要教師來引導(dǎo)幼兒做好手絹的折疊工作，當(dāng)然如果只是簡(jiǎn)單的指引是很難讓幼兒投入到學(xué)習(xí)中的，教師可以在教導(dǎo)中注意語言的運(yùn)用，像是對(duì)折的手法，可以通過“兩個(gè)小角握握手”這樣的表達(dá)形式來提升幼兒的興趣。幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)注定其對(duì)與具象的內(nèi)容更易理解，因而在自理能力培養(yǎng)中教師也需要注意做好指向具體與生動(dòng)幽默之間的平衡。

（四）注意多采用鼓勵(lì)形式引導(dǎo)，做好對(duì)幼兒自信心的保護(hù)

教師要在自理能力培養(yǎng)中保持足夠的耐心，多多使用鼓勵(lì)的形式來引導(dǎo)幼兒的行為活動(dòng)。幼兒階段正是其獨(dú)立意識(shí)出現(xiàn)的重要時(shí)期，教師一定要高度重視這一時(shí)期幼兒自信心的保護(hù)，多對(duì)幼兒的行為給予鼓勵(lì)與支持，讓幼兒獲得應(yīng)對(duì)生活技能學(xué)習(xí)的信心[4]。此時(shí)的幼兒有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)這種行為的保護(hù)，像是很多時(shí)候幼兒在完成了獨(dú)立穿衣之后會(huì)急不可耐的向周邊人包括教師來“宣揚(yáng)”，此時(shí)教師一定要保持足夠的耐心，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓幼兒獲得足夠的滿足，絕不可以斷然的否定幼兒的行為，哪怕只是些微的進(jìn)步也要給予足夠的表揚(yáng)。當(dāng)然，教師還可以做好相關(guān)的制度設(shè)計(jì)，比如說組織幼兒進(jìn)行值日活動(dòng)，定期組織評(píng)比，讓幼兒在活動(dòng)中獲得全體的認(rèn)可，這樣可以有效幫助幼兒提升自信，使今后的培養(yǎng)工作變得更加順利而高效[5]。

（五）強(qiáng)化家園之間的合作關(guān)系，營(yíng)造完善的培養(yǎng)環(huán)境

幼兒自理能力的培養(yǎng)絕不是園區(qū)單方面的培養(yǎng)能夠做好的，需要家園之間的緊密配合，在幼兒周邊營(yíng)造起一個(gè)良好的培養(yǎng)環(huán)境。幼兒在園區(qū)得到的教育需要通過在家庭的實(shí)踐應(yīng)用得以強(qiáng)化，家庭教育的內(nèi)容也需要在園區(qū)的印證中得以升華。而且就現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多時(shí)候由于家園之間的信息交流不暢通，家庭不能做到與園區(qū)緊密配合，這樣在很大程度上拖垮園區(qū)教育的效果。要強(qiáng)化家園之間的交流溝通就應(yīng)當(dāng)注意通過園區(qū)觀摩、親子活動(dòng)等形式，將家長(zhǎng)帶入到園區(qū)生活之中，讓家長(zhǎng)與幼兒共同去感受園區(qū)的生活學(xué)習(xí)狀況，疏通家園之間的溝通渠道，通過家園之間合作，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的觀念，保證讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒自理能力培養(yǎng)的重要性。另外，現(xiàn)實(shí)狀況來看很多時(shí)候幼兒是由祖輩帶大，這種時(shí)候祖輩的“隔代親”問題一般會(huì)比較嚴(yán)重，園區(qū)應(yīng)當(dāng)注意將家園合作的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，將祖輩也納入到幼兒自理能力培養(yǎng)的體系之中來[6]。

三、結(jié)束語

幼兒自理能力的培養(yǎng)工作絕不是一蹴而就的，需要教師不斷的改進(jìn)自身的教學(xué)方式與方法，選取適合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要注意在生活學(xué)習(xí)過程中不斷的錘煉與打磨，此外，還需要為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化家園之間的溝通合作，給予幼兒更多的鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升自理能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦玉娟.如何在家園合作中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力[J].新課程，2021（42）：217.

[2]史海媚.在家園合作中提高小班幼兒的生活自理能力[J].天津教育，2021（27）：113-114+143.

[3]李靜.幼小銜接背景下的大班幼兒自我管理能力現(xiàn)狀研究[J].科教文匯（下旬刊），2021（08）：169-171.

[4]茍進(jìn)霞.淺談如何在家園互動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（04）：237-238.

[5]黃文燕.做自己生活的小主人——小班幼兒自理能力的培養(yǎng)[J].讀天下：綜合，2020（27）：1.

[6]徐翠婷.探究家園共育培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（24）：1.

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