蔡茂營

摘要：數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，新課改的背景下，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)教師在教學(xué)中要注重課堂提問的有效性，認(rèn)識到課堂提問的重要作用，明確課堂提問實施的原則，以通過有效的提問，與高中生進(jìn)行良好的互動，在課堂中營造良好的氛圍，以提升數(shù)學(xué)課堂的效率。因此，作為高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索課堂提問有效性的策略。本文主要就新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;原則;策略

引言：

以往，部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通常會將教學(xué)的重點放在知識講解上，忽視了課堂提問環(huán)節(jié)，即使進(jìn)行課堂提問，也只是形式上的提問，提問的問題過于簡單，多是“是不是”、“對不對”等簡單的問題，問題缺乏啟發(fā)性和目的性。新課改下對于課堂提問環(huán)節(jié)十分重視，強調(diào)教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對問題進(jìn)行具體的設(shè)計，以提升問題的有效，充分發(fā)揮課堂提問的作用的價值，為高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

1、簡析高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則

課堂提問并不是隨機(jī)和盲目的，高中數(shù)學(xué)課堂也是如此。在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行提問，需要教師能夠遵循一定的原則，根據(jù)原則，設(shè)計問題，以吸引高中生的注意力，深化高中生對于知識的印象，使他們在課堂學(xué)習(xí)中具有主動性和積極性，更好的掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果。對于課堂提問的設(shè)計，教師需尊遵循以下原則。其一，啟發(fā)性原則。教師所設(shè)計的問題，應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，使高中生能夠問題的解答中獲得啟發(fā)，能夠更深入的理解數(shù)學(xué)知識。其二，堅持學(xué)生主體原則，教師應(yīng)正確的認(rèn)識到設(shè)計問題的目的是為了幫助高中生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，因此，在問題的設(shè)計中，教師需結(jié)合高中生的實際學(xué)情、心理特征、興趣需求等印元素對問題做具體的設(shè)計。其三，則是科學(xué)性原則，問題設(shè)計的科學(xué)、合理，注重問題的科學(xué)表達(dá)，能夠引起高中生的探究興趣，使高中生能夠在課堂中積極主動的探究問題，以培養(yǎng)高中生的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，更好地體現(xiàn)課堂提問的重要價值。

2、簡析新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

2.1課堂提問要具有啟發(fā)性

課堂提問也應(yīng)具有啟發(fā)性，啟發(fā)性的問題，能夠引起高中生的主動思考，有助于高中生的思維發(fā)散[1]。而且而且如果教師提出具有創(chuàng)新性的問題，運用多種提問方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑點、難點進(jìn)行指導(dǎo)，則能幫助高中生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)課堂中的知識，將知識印刻在心里，也能活躍高中生的思維，提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如：在“一元二次函數(shù)、方程和不等式”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計如下問題。如：“是否存在實數(shù)k，使關(guān)于x的不等式x2-kx-1>0恒成立？”這個問題看似簡單，但是很多高中生卻不知從何入手。因此，教師可以啟發(fā)高中生認(rèn)真審題，思考題目中的恒成立是什么意思，引導(dǎo)高中生聯(lián)系所學(xué)的知識，從二次函數(shù)、一元二次方程以及不等式等部分的知識去探尋問題的解題方法。通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，高中生很快便能找到問題解決的思路，在解題的過程中，高中生也發(fā)散了思維，提升了自身的思維能力。

2.2注重問題的科學(xué)表述

課堂提問也需要教師的科學(xué)表達(dá)，教師在設(shè)計課堂問題的過程中，要思考怎么提出問題、怎么表達(dá)問題才最為恰當(dāng)，怎么才能讓表達(dá)具有科學(xué)性[2]。因此，教師需要在課前提做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，對教學(xué)內(nèi)容以及想要提出的問題做深入的研究，以在課堂中簡明扼要的提出問題，使問題具有思考的價值，為高中生的思考與探究提供動力支持，以充分發(fā)揮課堂提問的價值。

例如：在“幾何”部分的學(xué)習(xí)中，教師在講解完棱柱以及棱錐的相關(guān)知識后，為激發(fā)高中生的思考探究興趣，教師則需對課堂提問做科學(xué)的表達(dá)。如果教師在進(jìn)行提問的時候提出棱錐和棱柱體積有什么樣的關(guān)系？學(xué)生可能會說棱錐體積是棱柱體積三分之一，棱柱體積是棱錐體積的三倍。但是教師在這一問題表述當(dāng)中存在問題，并不是所有棱錐和棱柱都是這樣的關(guān)系，只有底高相同下該結(jié)論才能成立。因此，教師在提問的過程中，要注重問題表達(dá)的科學(xué)性，如果教師的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，則很容易給高中生帶來錯誤的誘導(dǎo)。因此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，應(yīng)用精煉、幽默的語言對問題進(jìn)行表達(dá)。

2.3問題力求新穎，突出趣味

教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)注重問題的趣味性。俗話說：“興趣是一個人最好的老師”，有了興趣，才有探究的動力，有了興趣才會主動進(jìn)行探究，興趣能夠為高中生的主動研究提供支持[3]。因此，設(shè)計新穎、趣味的問題十分重要。新穎有趣的數(shù)學(xué)課堂提問可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味。數(shù)學(xué)內(nèi)容本身很枯燥，也很抽象，難免會出現(xiàn)一些令人乏味的內(nèi)容，高中生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難免會興趣不佳，積極性不高。如果教師沒有意識到這一點，還是照本宣科，那教學(xué)質(zhì)量也不會提高。所以就要求高中數(shù)學(xué)老師在課堂提問時增強趣味性，創(chuàng)造出新的知識和內(nèi)容，給學(xué)生帶來全新的體驗，使學(xué)生在原有知識經(jīng)驗和新接受的信息中產(chǎn)生心理失衡，產(chǎn)生強烈的探究欲望。

例如：教師在設(shè)計課堂提問的過程中，教師可以提出開放性的問題，開放性的問題，不僅能夠吸引高中生，引起高中生的探索興趣，還能促進(jìn)學(xué)生打破常規(guī)思維，形成新型的思維，突破一個問題和一個標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系，引發(fā)學(xué)生多角度思考。另外，要力求提出新穎的問題，還要注重有層次的提問。有層次的課堂提問可以讓學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地思考，達(dá)到全班學(xué)生積極參與、互動的目的，這樣更容易達(dá)到我們預(yù)定生成的效果。

結(jié)語：

綜上所述，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，需要教師能夠認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂提問中的不足，積極踐行新課改的理念和要求，在教學(xué)中對課堂提問的問題做具體的設(shè)計。以激發(fā)高中生的探究興趣，使高中生能夠主動的探究數(shù)學(xué)問題，并在問題探究的過程中，積極的發(fā)散思維，展開思考，深入的理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卜宗興.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探索與實踐[J].中國校外教育，2018，（08）152-153.

[3]胡鵬飛.新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略分析[J].科技資訊，2020，（10）：132-133.