【摘要】 2020年山東卷19題和2020年7月浙江卷的26題都考到了群落的演替這一核心概念，都以外來(lái)物種入侵為情境，考了優(yōu)勢(shì)取代的理解。通過(guò)分析給出正解，同時(shí)比較這兩道題目，簡(jiǎn)單歸納核心素養(yǎng)下高考命題的趨勢(shì)，為新高考下的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞 】高考試題;核心素養(yǎng);群落演替;優(yōu)勢(shì)取代;復(fù)習(xí)策略

山東省和浙江省都是國(guó)家新課改的實(shí)驗(yàn)省份，兩省生物試題的命制都是依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的生物學(xué)核心素養(yǎng)展開(kāi)，試題的素材要求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)和真實(shí)問(wèn)題情境進(jìn)行有機(jī)整合，在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的同時(shí)，還注重考查學(xué)生批判性思維、實(shí)踐和創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題的能力。命題往往以情境為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要求情境設(shè)定真實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，表述要明確、直接，確保題目要科學(xué)和規(guī)范[1]。命題的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在分析真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決具體的問(wèn)題，注重考查學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。2020年山東卷19題和2020年7月浙江卷的26題都體現(xiàn)了新高考的要求，通過(guò)分析這兩道題目筆者發(fā)現(xiàn)山東卷19題在各個(gè)方面都優(yōu)于浙江卷的26題，現(xiàn)就具體情況分析如下，已為學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的提供幫助。

1 試題內(nèi)容比較

2020年山東卷19題：在互花米草入侵地栽種外來(lái)植物無(wú)瓣海桑，因無(wú)瓣海桑生長(zhǎng)快，能迅速長(zhǎng)成高大植株形成蔭蔽環(huán)境，使互花米草因缺乏光照而減少。與本地植物幼苗相比，無(wú)瓣海桑幼苗在蔭蔽環(huán)境中成活率低，逐漸被本地植物替代，促進(jìn)了本地植物群落的恢復(fù)。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.在互花米草相對(duì)集中的區(qū)域選取樣方以估算其在入侵地的種群密度

B.由互花米草占優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)楸镜刂参镎純?yōu)勢(shì)的過(guò)程不屬于群落演替

C.逐漸被本地植物替代的過(guò)程中，無(wú)瓣海桑種群的年齡結(jié)構(gòu)為衰退型

D.應(yīng)用外來(lái)植物治理入侵植物的過(guò)程中，需警惕外來(lái)植物潛在的入侵性

答案 ?B

本題以外來(lái)物種入侵為真實(shí)情境，綜合考查了種群密度調(diào)查的方法、群落的演替的概念、年齡組成、生物入侵的危害及治理等相關(guān)知識(shí)。該題綜合性強(qiáng)，情境真實(shí)，解決的方法可行性高，符合新課改下高考試題命制的各個(gè)環(huán)節(jié)。本題的B選項(xiàng)，本地物種代替互花米草是發(fā)生了優(yōu)勢(shì)取代，屬于群落演替。

2020年7月浙江卷26題：一種當(dāng)?shù)貜奈捶植嫉男码s草出現(xiàn)在某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，排擠了原有的雜草而成為主要的雜草種類，對(duì)農(nóng)作物造成了危害?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）當(dāng)新雜草種群密度處于較長(zhǎng)期的相對(duì)穩(wěn)定階段，表明其種群數(shù)量已達(dá)到______________。若連續(xù)陰雨和低溫的氣候變化使該雜草種群數(shù)量明顯下降，這種調(diào)節(jié)種群數(shù)量的因素屬于___________調(diào)節(jié)因素。（2） 在生物群落的垂直結(jié)構(gòu)中，雜草屬于___________層。該農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的雜草種類發(fā)生改變后，生物群落是否發(fā)生了演替？_______。為什么？_______________________。

（3）如果要控制該雜草的種群密度，除了人工拔除雜草外，還可采取的化學(xué)措施有_________、生物措施有_______________________。

答案 ?（1）環(huán)境容納量 ? 外源性 ?（2）草本 ? 未發(fā)生 ? 因?yàn)樯锶郝漕愋蜎](méi)有發(fā)生改變 ?（3）施用除草劑 ?生物防治

本題以雜草的入侵為真實(shí)情境，綜合考查了環(huán)境容納量，影響種群數(shù)量變化的外源性因素、群落的垂直結(jié)構(gòu)，群落演替，有害生物的防治等知識(shí)。其中第（2）的該農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的雜草種類發(fā)生改變后，生物群落是否發(fā)生了演替？答案給的是否定的，原因是生物群落類型沒(méi)有發(fā)生改變。老師們?cè)诜治鲈摯鸢傅臅r(shí)候這樣解釋：該農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的雜草種類發(fā)生改變本質(zhì)上沒(méi)有改變農(nóng)作物作為優(yōu)勢(shì)種的生態(tài)位，并沒(méi)有發(fā)生優(yōu)勢(shì)取代，好多學(xué)生把其中新雜草代替原有雜草誤解為發(fā)生了優(yōu)勢(shì)取代，從而答錯(cuò)[2]。筆者查閱了大量資料，認(rèn)為浙江卷的這種敘述存在問(wèn)題，這種雜草的優(yōu)勢(shì)種的變化也應(yīng)該屬于優(yōu)勢(shì)取代，也是群落演替的范疇，這就和山東卷的內(nèi)容才在一定理解偏差，為了解決這一問(wèn)題，我們就需要首先了解一下演替的概念。

2核心概念分析

在群落發(fā)展的過(guò)程中，群落中一些種群興起了，一些種群衰落以至消失了。環(huán)境條件也同時(shí)在發(fā)生著變化。群落的這種隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的有規(guī)律的變化稱為演替[3]。任何一個(gè)生物群落雖然都具有一定的穩(wěn)定性，但并不是靜止不變的，而是隨著時(shí)間的進(jìn)程處于不斷地變化和發(fā)展之中，因而，是一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的動(dòng)態(tài)體系[4]。通過(guò)查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)演替是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，優(yōu)勢(shì)取代是演替的重要指標(biāo)，優(yōu)勢(shì)取代的過(guò)程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，優(yōu)勢(shì)取代的過(guò)程是漫長(zhǎng)的量變到質(zhì)變的過(guò)程，不可能一蹴而就，所以演替本身就是更像是一個(gè)過(guò)程性的概念而不像是一個(gè)結(jié)果性的概念。演替發(fā)展的最終結(jié)果有可能是一個(gè)頂級(jí)群落（Clements，1916，1928，1936），也可能是多個(gè)頂級(jí)群落的鑲嵌體（Tansley，1920，1939）。這種不確定性，也證明了演替是個(gè)過(guò)程變化。2020年7月浙江卷26題，一種雜草取代另一種雜草的過(guò)程，對(duì)雜草而言就是優(yōu)勢(shì)取代，農(nóng)作物之所以還是優(yōu)勢(shì)種是人作用的結(jié)果，如果去除人為的影響，農(nóng)作物不可能為優(yōu)勢(shì)種，如果人為因素的存在，一種雜草也不可能取代另一種雜草成為主要雜草，所以這個(gè)題目的設(shè)置和答案都存在異議。一線老師在講解過(guò)程中如果把浙江高考題答案中的生物群落類型沒(méi)有改變理解為還是草本植物階段沒(méi)有到灌木階段，那么該答案就否定了優(yōu)勢(shì)取代為演替的重要依據(jù)的說(shuō)法。在蘇智先、王仁卿主編的《生態(tài)學(xué)概論》中濕潤(rùn)森林遭受火災(zāi)之后的地區(qū)，在過(guò)火的跡地上，最先出現(xiàn)的是禾草群落，因?yàn)楸Ａ袅怂鼈冊(cè)械姆敝丑w底下莖，繼而代替它們的是雜類草群，雜類草群落然后被灌草從所代替直到最后形成森林群落[4]，這一過(guò)程中作者認(rèn)為草本階段也是存在群落演替的，并作為群落的演替實(shí)例進(jìn)行講解;在曹湊貴主編的《生態(tài)學(xué)概論》中，美國(guó)俄克拉何馬州的草原棄耕地恢復(fù)的第一階段，向日葵的分泌物對(duì)自身的幼苗有很強(qiáng)的抑制作用，但對(duì)于第二階段的優(yōu)勢(shì)種芒草幼苗卻不產(chǎn)生任何抑制作用，于是向日葵占優(yōu)勢(shì)的先鋒群落很快被芒草群落所取代[5]，這個(gè)實(shí)例也充分說(shuō)明了在草本植物階段，草的優(yōu)勢(shì)取代就是在進(jìn)行群落演替，而非從草本階段到灌木階段才屬于演替。綜上所述，筆者認(rèn)為生物群落演替的重要指標(biāo)就是優(yōu)勢(shì)取代，雜草的替代過(guò)程就是演替的過(guò)程，所以2020年7月浙江卷26題答案存在爭(zhēng)議。高考試題要求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模嬖跔?zhēng)議就說(shuō)明不是很恰當(dāng)?shù)念}目，所以通過(guò)分析筆者覺(jué)得“掐架”的兩道高考題在知識(shí)層面，山東卷略勝一籌。

3出題形式比較

2020年山東卷19題中的互花米草（學(xué)名：Spartina lterniflora Loisel.）是禾本科、米草屬多年生草本植物 ，根系發(fā)達(dá)，短而細(xì)的須根和根狀莖存在地下可達(dá)1米。莖堅(jiān)韌、直立，高可達(dá)1-3米，葉片互生，長(zhǎng)披針形?；ㄐ驁A錐狀，穗小側(cè)扁，兩性花。源產(chǎn)北美大西洋沿岸，中國(guó)1979年開(kāi)始引種，取得了一定的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但也帶來(lái)了生態(tài)污染，屬于外來(lái)物種的不當(dāng)引種。無(wú)瓣海桑（學(xué)名：Sonneratia apetala Buch.-Ham..）是海?？疲Ｉ賳棠?，株高可達(dá)20米，莖干灰色成圓柱形，有筍狀呼吸根伸出水面，小枝纖細(xì)下垂，有隆起的節(jié)。原產(chǎn)孟加拉國(guó)西南部的Sundarban。1985年引種到中國(guó)海南東寨港紅樹(shù)林自然保護(hù)區(qū)試種，三年后開(kāi)花結(jié)果;后北移引種到廣東深圳灣等地，長(zhǎng)勢(shì)良好。因無(wú)瓣海桑生長(zhǎng)快，能迅速長(zhǎng)成高大植株形成蔭蔽的環(huán)境，使互花米草在競(jìng)爭(zhēng)中因缺乏光照而處于劣勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)中互花米草不占優(yōu)勢(shì)而被抑制，但與本地植物幼苗相比，無(wú)瓣海桑幼苗在蔭蔽環(huán)境中成活率低，逐漸被本地植物替代，促進(jìn)了本地植物群落的恢復(fù)，山東卷的情境真實(shí)而鮮活，來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐但浙江高考題只是簡(jiǎn)單的用一種雜草代替另一種雜草來(lái)設(shè)定一個(gè)環(huán)境，情境不夠真實(shí)豐滿，與命題要求有一定的差距。從分值和考試內(nèi)容的權(quán)重比例來(lái)看，山東卷3分的不定項(xiàng)選擇，與浙江卷7分的填充題考查的知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍差別不大，也就是說(shuō)山東卷更經(jīng)濟(jì)更有效。高考試卷要求知識(shí)的廣度和深度，在有限的卷面上考查更多的知識(shí)，通過(guò)分析我們覺(jué)得“掐架”的兩道高考題在形式上，山東卷也略勝一籌。

4高考命制的情境問(wèn)題

2019年11月，教育部考試中心制定了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)情境在命題中的運(yùn)用做了說(shuō)明[6]，要求試題的情境應(yīng)該圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（包括熱點(diǎn)問(wèn)題）開(kāi)展，盡量做到新穎、真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，能夠體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的開(kāi)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這一指導(dǎo)思想的驅(qū)動(dòng)下，各個(gè)省份的試題素材都越來(lái)越真實(shí)，越來(lái)越貼近生活和實(shí)踐。筆者以2021年山東卷為例，闡述高考試題的情境問(wèn)題。2021年山東高考題的第3題：以細(xì)胞分子伴侶識(shí)別含有短肽序列KFERQ的目標(biāo)蛋白形成復(fù)合體，引導(dǎo)進(jìn)入溶酶體降解為情境，從應(yīng)用的角度，借助學(xué)生必備知識(shí)，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了科學(xué)思維的分析和判斷能力;第7題：以氨基酸脫氨基產(chǎn)生的氨經(jīng)過(guò)肝臟代謝轉(zhuǎn)變?yōu)槟蛩爻霈F(xiàn)障礙，導(dǎo)致的病變問(wèn)題為情境，考查了學(xué)生理解和獲取信息的能力，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維和生命觀念;第15題：以非洲豬瘟病毒的衣殼蛋白P72為情境，考查了學(xué)生知識(shí)的牽引能力，獲取信息的能力;第17題：以小鼠Y染色體上決定性別的S基因?yàn)榍榫?，從綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性多維度多視角來(lái)考查核心知識(shí)，試題充分體現(xiàn)了科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，特別對(duì)演繹推理的科學(xué)方法，對(duì)結(jié)論的審視和論證的考查體現(xiàn)的尤為突出;第23題：本題以過(guò)度緊張、焦慮等刺激導(dǎo)致毛囊細(xì)胞數(shù)量減少導(dǎo)致脫發(fā)和黑色素細(xì)胞減少導(dǎo)致頭發(fā)變白的問(wèn)題為情境，通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)等核心內(nèi)容考查，檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，體現(xiàn)了科學(xué)探究、科學(xué)思維的核心素養(yǎng);第25題：試題以人類γ基因啟動(dòng)子上游的調(diào)控序列中BCL11A蛋白的結(jié)合位點(diǎn)為情境集中考查了基因工程中的核心概念，通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查，檢驗(yàn)了學(xué)生獲取信息的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，解決問(wèn)題的能力，把科學(xué)思維和科學(xué)探究的各個(gè)要素都得以體現(xiàn)。通過(guò)以上這些題目的分析，我們很容易看出現(xiàn)在的高考試題的情境都是真實(shí)的，高考試題主流的模式就是通過(guò)學(xué)生對(duì)已給情境的分析和推理，在獲取題干信息的情況下，牽引自己所學(xué)的知識(shí)，加以應(yīng)用和創(chuàng)新，完成科學(xué)思維和科學(xué)探究，達(dá)到考查學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。同時(shí)讓學(xué)生在完成答卷的同時(shí)，了解一些疾病的發(fā)病機(jī)理，從而遠(yuǎn)離疾病珍愛(ài)健康，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的生命觀念培養(yǎng)。這樣的試題也激發(fā)了學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)的欲望，培養(yǎng)他們具有將來(lái)攻克疾病的信心和勇氣，實(shí)現(xiàn)自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

5 ?高考復(fù)習(xí)的對(duì)策

面對(duì)復(fù)雜多變的試題命題情境，教學(xué)一線教師要預(yù)測(cè)到試題的情境幾乎是不可能的，因?yàn)檫@些情境來(lái)源廣泛，材料的時(shí)效性強(qiáng)，往往是最近幾年的碩士、博士論文及最近幾年各個(gè)期刊上的專業(yè)論文摘抄而來(lái)，在高考復(fù)習(xí)的過(guò)程中去預(yù)測(cè)情境是不可能的事情，所以高三復(fù)習(xí)仍然要以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)闊o(wú)論是怎樣的情境都要落腳于對(duì)課本核心概念和核心知識(shí)上的考查，一定是對(duì)學(xué)生必備知識(shí)掌握基礎(chǔ)上的應(yīng)用和創(chuàng)新，一定是考查學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)思維能力，所以對(duì)課本的核心概念和核心知識(shí)掌握是前提。高三復(fù)習(xí)不能脫離了教材，要以教材為本不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成思維導(dǎo)圖這是高三復(fù)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)在高三復(fù)習(xí)階段，一線教師還應(yīng)從各種雜志、知網(wǎng)等媒介來(lái)多搜集一些最新的生物科技素材，特別是和高中核心知識(shí)密切相關(guān)的素材。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：吳兆春（中學(xué)高級(jí)教師、濟(jì)南市名師）