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以AC六孔陶笛為載體輔助小學(xué)基礎(chǔ)樂理知識教學(xué)的研究

2021-02-27 10:25王茜
廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年21期
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂

王茜

【摘要】采取“小樂器進(jìn)課堂”的方式進(jìn)行教學(xué),可以有效地鞏固學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律,提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。在日常音樂課堂教學(xué)的實際操作中,筆者常常會遇到學(xué)生樂理知識掌握不夠牢固,識譜能力不夠等問題。那么,在使用六孔AC陶笛輔助進(jìn)課堂的實際操作中,如何有效地解決這些問題,達(dá)到學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高呢?本文重點從課堂實際教學(xué)操作中,利用童謠教學(xué)、變奏、變換音程等方式,對AC六孔陶笛為載體有效輔助樂理知識的教學(xué)方法進(jìn)行研究,通過陶笛輔助教學(xué),提高學(xué)生樂理知識的水平,培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;課堂輔助;樂理教學(xué);AC六孔陶笛

樂理,是音樂理論的簡稱,包括相對簡單的基礎(chǔ)理論——讀譜、音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍等。在小學(xué)樂理知識教學(xué)中,低年級基礎(chǔ)樂理以讀譜、節(jié)奏、節(jié)拍教學(xué)為主;中年級的節(jié)奏、讀譜除了在低年級的內(nèi)容上有所延伸,另外,還要完成由簡單讀譜到簡單和聲的過渡;高年級樂理知識在前面基礎(chǔ)上加入了更為復(fù)雜的和聲教學(xué)。經(jīng)過長時間的實踐研究,筆者發(fā)現(xiàn)使用小樂器進(jìn)課堂這個載體更容易讓學(xué)生掌握所學(xué)的樂理知識。下面,筆者分享使用簡單易學(xué)的AC六孔陶笛做載體來進(jìn)行樂理知識教學(xué)的一些做法。

一、設(shè)置變奏吹奏練習(xí),提高學(xué)生的節(jié)奏感知能力

在吹奏練習(xí)中,可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活改變吹奏音的節(jié)奏,讓學(xué)生在陶笛學(xué)習(xí)中,掌握不同節(jié)奏的不同表現(xiàn)力。比如,在一年級采取比較簡單的二分音到四分音符再到八分音符的發(fā)聲和吹奏練習(xí),不僅能讓學(xué)生快速地熟悉歌曲旋律,而且能讓學(xué)生對三種節(jié)奏有比較直觀的認(rèn)識。如,在教學(xué)人音版教材一年級第二學(xué)期《理發(fā)師》一課時,因為學(xué)生經(jīng)歷了半個學(xué)期的陶笛學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了“do”“mi”“fa”“sol”“l(fā)a”五個音的吹奏方法。因此,筆者設(shè)置由淺入深的一個練習(xí),從二分音、四分音、八分音三種不同節(jié)奏吹奏練習(xí)。

練習(xí)曲1(二分音練習(xí)):

2/4? 1=C? 5—|6—|5—|5—|3—|4—|3—|1—||

練習(xí)曲2(四分音練習(xí)):

2/4? 1=C? 5 5|6 6|5 3|5 3|3 3|4 4|3 1|3 1||

練習(xí)曲3(八分音練習(xí)):

2/4? 1=C? 55 55|66 66|5 3|5 3|33 33| 44 44|3 1 |3 1||

這樣的對比練習(xí),使得學(xué)生在學(xué)吹時,潛移默化地認(rèn)識和鞏固了三種節(jié)奏,也通過三種節(jié)奏的實踐對比吹奏,能更加直觀地感受到不同節(jié)奏吹出來的不同效果。同時,通過吹奏練習(xí)曲3,能讓學(xué)生輕松掌握《理發(fā)師》全首曲子的音高。

二、設(shè)置音程吹奏練習(xí),提高學(xué)生的音樂感知能力

從中年級開始,人音版教材里已經(jīng)有專門的二聲部合唱曲了。此時,在中、高年級使用陶笛設(shè)置音程的變奏吹奏練習(xí),可提高學(xué)生的音樂感知力。比如,在教授四年級上冊《大家來唱》時,在普通簡單的長音練習(xí)上,再加入二度和三度音程的變奏吹奏,設(shè)置吹奏練習(xí)曲如下:

練習(xí)曲一:3/4? 1=C

練習(xí)曲二:3/4? 1=C

練習(xí)曲三:3/4? 1=C

通過這種層層遞進(jìn)的練習(xí)曲的吹奏,學(xué)生對兩個聲部的音高有了基本的了解。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)時的專注度也會更加強,課堂效率也變得更快。在學(xué)生通過吹奏將音準(zhǔn)和節(jié)奏得到了有效的鞏固之后,再進(jìn)行合唱練習(xí),也基本避免了學(xué)生串聲部的現(xiàn)象。

三、利用陶笛讓學(xué)生快速掌握不同的調(diào)

1.低年級進(jìn)行童謠式教學(xué)法;熟練掌握C調(diào)唱名和陶笛吹奏指法

首先,筆者會在一年級進(jìn)行C調(diào)各音的唱名學(xué)習(xí),為此,筆者利用學(xué)生心理特點,利用數(shù)學(xué)的數(shù)字1-7和簡譜相對應(yīng)的特點,對學(xué)生進(jìn)行童謠式教學(xué)。如,一一就是do;do do多少的do,二二就是re;re re re re re;三三就是mi;mi mi 貓咪的 mi;四四就是fa;fa fa 發(fā)財?shù)膄a;五五就是sol;sol sol 啰嗦的sol;六六就是la;la la拉風(fēng)的la;七七就是xi;xi xi犀牛的xi。學(xué)生往往在童謠中能很快地掌握各音的唱名。

在一年級掌握了唱名之后,筆者會在二年級進(jìn)行簡單的C調(diào)的吹奏學(xué)習(xí)。主要從《小星星》《歡樂頌》等開始進(jìn)行吹奏。同樣在吹奏前,筆者會利用自編的童謠讓學(xué)生對指法和音有一定的概念,比如,全部壓緊1 1 1 ;右手中指2 2 2;右手食指3 3 3;右手yes 4 4 4;雙手中指5 5 5;加個食指6 6 6;換個食指7 7? 7;四指張開iii。當(dāng)二年級段的學(xué)生吹奏C調(diào)陶笛一段時間后,會對C調(diào)的音高等有了一定的概念。

2.中、高年級利用指法的不同學(xué)習(xí)F調(diào)、G調(diào)

經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)后,學(xué)生對陶笛的C調(diào)指法有了比較深的了解。此時,讓學(xué)生試著對比吹奏1=C(全按為1)的指法表,與下圖全按為sol的指法、全按為fa的指法。學(xué)生會馬上發(fā)現(xiàn)之前吹fa的音變成了do的音。于是,學(xué)生馬上就能發(fā)現(xiàn)1=F與1=G的指法與音高的不同。通過這個載體,能讓學(xué)生快速地掌握不同的調(diào),提高教學(xué)效率。

四、布置課后作業(yè),鞏固課堂樂理知識

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線實驗向我們充分證實了一個道理,學(xué)習(xí)越勤于復(fù)習(xí),而且記憶的理解效果越好,遺忘得也越慢。在音樂教學(xué)中要想學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好,光靠40分鐘的音樂課堂是不夠的。于是,筆者利用陶笛輔助進(jìn)行布置課后練習(xí),每周學(xué)生都會發(fā)吹奏陶笛的小視頻進(jìn)群里,筆者會逐條進(jìn)行點評。學(xué)生通過使用陶笛這個載體進(jìn)行練習(xí),有效地將課堂延伸到課后,而且教師不用擔(dān)心課后學(xué)生因為沒有鋼琴而找不到調(diào)。課后的每一次陶笛吹奏練習(xí),就是一次對音樂知識的鞏固。

通過陶笛輔助進(jìn)行課后練習(xí),讓課堂不再局限于課堂,能讓學(xué)生的樂理知識在練習(xí)中進(jìn)行鞏固,對學(xué)生的音準(zhǔn)等都有一定的益處。

五、“小樂器進(jìn)課堂”展示活動,給學(xué)生搭建展示自我的平臺,提高學(xué)生的自信,提高對音樂學(xué)習(xí)的興趣

自從學(xué)校使用陶笛進(jìn)入音樂課堂后,一直深受學(xué)生的喜愛。且在班內(nèi)形成了良好的競爭體系,學(xué)生都想在課堂上將一周的課后練習(xí)效果一展風(fēng)采。在課堂上,本校音樂教師從低到高年級,分不同層次和難度,多方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。長此以往,學(xué)生學(xué)會了用陶笛吹奏一首首美妙動聽的音樂。比賽中,各班學(xué)生紛紛演奏了規(guī)定曲目和自選曲目,個個淡定自如。小樂器的展示,讓學(xué)生不僅在演奏中體驗到了合作的快樂,也為大家提供了一個相互學(xué)習(xí)、相互交流、展示自我的機會。在無形中,小樂器的展示也是對樂理知識的強化和鞏固。

總的來說,在小學(xué)音樂課堂中,使用AC六孔陶笛輔助教學(xué)對學(xué)生樂理知識的提高有一定的促進(jìn)作用,它讓課堂不再局限于課堂,同時,它還使得音樂學(xué)習(xí)活動變得豐富多彩,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥難懂的樂理知識時變得輕松快樂,從而提高了學(xué)習(xí)音樂的興趣。

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