李敏霞

【摘要】英語整本書閱讀的開展有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。筆者在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在整本書閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的閱讀倦怠現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀進(jìn)入了“瓶頸狀”，英語整本書閱讀難以順利開展。筆者擬從主觀認(rèn)知和整本書閱讀現(xiàn)狀方面分析出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，依據(jù)克拉申的語言習(xí)得理論并結(jié)合新課標(biāo)，在閱讀前期、教師的“教”和學(xué)生的“讀”等方面提出相應(yīng)的有效干預(yù)策略，以期高質(zhì)量地完成英語整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】英語整本書閱讀;閱讀倦怠;有效干預(yù)策略

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“要面向全體，注重素質(zhì)教育的教育理念。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使之養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，并為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！遍喿x技能是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力和素養(yǎng)的主要手段和途徑之一。英語整本書閱讀的有效開展體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對提升英語閱讀素養(yǎng)尤為重要。英語閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)四方面構(gòu)成;而閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。閱讀品格的形成更需要在有效的閱讀策略下進(jìn)行多渠道的整本書閱讀，而不單純限于教材或者課堂上的短篇文章閱讀。但同時(shí)由于整本書閱讀詞匯量大、中西文化背景差異等原因令到學(xué)生在閱讀過程中遇到不同程度的困難，難以深入體驗(yàn)閱讀。本文旨在為開展英語整本書閱讀的閱讀教學(xué)提供有效的閱讀倦怠干預(yù)策略和參考。

一、初中英語教學(xué)中開展整本書閱讀的意義

依據(jù)克拉申“輸入假說”（The Input Hypothesis）語言習(xí)得理論可知，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入略高于他現(xiàn)有的語言技能水平”，而他又能夠把注意力集中在對意義而不是形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生語言的習(xí)得。而在日常英語閱讀教學(xué)中，英語試題里和課本中的短小、碎片式閱讀文本成為了學(xué)生英語語料輸入的大部分甚至全部來源。大部分教師應(yīng)試靶向性較強(qiáng)，過度關(guān)注文本的語法現(xiàn)象，文本甚至淪為語法教學(xué)的載體。在高強(qiáng)度的心理壓力下，學(xué)生對英語閱讀感到厭倦，難以享受閱讀的愉悅。為了給學(xué)生提供高質(zhì)量的輸入，開展英語整本書閱讀很有意義。教師通過調(diào)查和評估發(fā)現(xiàn)，師生共讀效果略高于學(xué)生獨(dú)自閱讀整本英語書。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀整本英語書的意義而不是形式;引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的愉悅的同時(shí)，寫下詞匯的習(xí)得。在整本書閱讀交流過程中，提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，讓英語閱讀成為學(xué)生終身的自覺行為。

二、在英語整本書閱讀中學(xué)生產(chǎn)生閱讀倦怠的表現(xiàn)及形成原因

（一）“閱讀倦怠”的概念

倦?。╞urnout）這一概念自美國學(xué)者弗魯頓伯格（Freudenberger）提出以來，多用于描繪職業(yè)方面。倦怠用于描述閱讀行為表現(xiàn)出閱讀感情耗盡，缺乏閱讀成就感和動(dòng)力，導(dǎo)致主動(dòng)閱讀的行為變得消極甚至放棄等方面。在進(jìn)行英語整本書閱讀的實(shí)踐探究中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中期普遍出現(xiàn)不同“閱讀倦怠”。學(xué)生對書本獲知欲消減，閱讀變成了壓力。

（二）The Adventures of Tom Sawyer閱讀情況調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

以筆者在試驗(yàn)班開展“書蟲系列”The Adventures of Tom Sawyer 的閱讀為例，針對學(xué)生出現(xiàn)的“閱讀倦怠”，筆者通過訪談和問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的閱讀狀況和對閱讀的認(rèn)知，調(diào)查情況如下：

The Adventures of Tom Sawyer閱讀情況調(diào)查

（兩個(gè)試驗(yàn)班人數(shù)共88人）

1.你認(rèn)為英語整本書閱讀對英語學(xué)習(xí)的作用_______。

2.你一周里用多長時(shí)間閱讀The Adventures of Tom Sawyer？

3.你閱讀The Adventures of Tom Sawyer的目的是什么？

4.你會(huì)尋求更多的渠道（網(wǎng)絡(luò)、電影等）了解更多有關(guān)Tom Sawyer或作者的信息嗎？

5.你會(huì)在課余時(shí)間和同學(xué)、老師探討小說的情節(jié)和Tom Sawyer的性格嗎？

6.你認(rèn)為干擾你順利完成閱讀的因素有哪些（多選）？

（三）英語整本書閱讀的“閱讀倦怠”成因分析

從上述調(diào)查可知，英語整本書閱讀中出現(xiàn)的“閱讀倦怠”和學(xué)生現(xiàn)有英語閱讀的水平和閱讀的策略相關(guān)，同時(shí)也暴露出學(xué)生對英語整本書閱讀認(rèn)知上的片面性。

1.學(xué)生現(xiàn)有的英語閱讀策略不能適應(yīng)英語整本書閱讀

大容量的整本書閱讀有別于以往短小碎片式閱讀。整本書文本長，閱讀內(nèi)容豐富，學(xué)生需要更多的詞匯量來對文本進(jìn)行理解。而大部分學(xué)生仍停留在自下而上的閱讀方式，關(guān)注點(diǎn)在語言的片斷，導(dǎo)致割裂了對語篇整體層次的理解。且過度追求詞匯的理解亦增加了閱讀的壓力，這種閱讀方式阻礙了學(xué)生走進(jìn)作品，與作者難以獲得共鳴，不能產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而難以享受整本書閱讀之樂，與此同時(shí)，也會(huì)不斷消減學(xué)生的閱讀積極性。

2.學(xué)生對英語整本書閱讀的認(rèn)知的片面局限性

較多學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)帶有明顯的功利性，過度放大英語整本書作為詞匯和語法的載體的功能，缺乏閱讀的興趣和熱情。任務(wù)驅(qū)動(dòng)缺乏吸引力，以單一而枯燥的閱讀任務(wù)為支點(diǎn)難以支撐完成高質(zhì)量的整本書的閱讀。

三、基于初中英語整本書閱讀的閱讀倦怠有效干預(yù)教學(xué)策略

首先，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生的“閱讀倦怠”要有預(yù)見性，并不是出現(xiàn)問題才尋求解決方法，干預(yù)策略應(yīng)貫穿整個(gè)整本書閱讀的始終。

（一）英語整本書閱讀開展前的評估干預(yù)教學(xué)策略

學(xué)生的閱讀能力是否與閱讀書籍匹配，是整本書閱讀是否順利完成的關(guān)鍵。高于學(xué)生閱讀能力的書籍會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生閱讀挫敗感，低于學(xué)生閱讀能力的書籍會(huì)讓學(xué)生失去成就感。根據(jù)卡拉申“略高于他現(xiàn)有的語言技能水平”的語言輸入要求，選擇的書籍建議藍(lán)思值在學(xué)生的閱讀能力值50L左右。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的水平測試體現(xiàn)的閱讀能力去為學(xué)生推薦書單。學(xué)生的閱讀興趣是整本書閱讀得以持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)力。興趣會(huì)大大降低閱讀的難度，為學(xué)生的自我閱讀，自我拓展提供動(dòng)力支持。