葉原清

【摘要】《語文課程標準》要求小學階段課外閱讀總量不少于100萬字。語文學習“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，學習語文僅僅靠語文教材和語文課堂教學是遠遠不足的，必須通過大量的課外閱讀來補充。課外閱讀是語文學習的重要組成部分，課內(nèi)是學習閱讀的方法，課外是閱讀的延伸，在課外閱讀中，教師要重視閱讀方法的指導，讓學生掌握課外閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生課外閱讀能力。

【關鍵詞】課外閱讀;現(xiàn)狀;必要性;讀書方法

學生學習語文重要的途徑就是要進行大量的閱讀，除了學習課本里面的文章外，也要閱讀更多的課外讀物。為了擴展閱讀面，教師就必須通過推薦大量的作品讓學生去閱讀。如果沒有有效的閱讀方法，學生閱讀這些作品就會“水過鴨背不留一點痕跡”。因此，指導學生閱讀課外讀物的方法就變得非常重要了。

一、小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）課外閱讀調(diào)查情況

為了了解學生的課外閱讀現(xiàn)狀，對學生進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天閱讀課外書在半小時以上的學生只有45%，有一半以上的學生閱讀時間不足，每周讀1本課外書的學生少之又少。從數(shù)據(jù)調(diào)查可見，小學生課外閱讀不足，大多數(shù)學生對閱讀的方法掌握不夠，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）課外閱讀存在的問題

1.學生自身因素

現(xiàn)在科學技術日新月異，一日千里。網(wǎng)絡的高度發(fā)達對學生的閱讀能力也會造成很大的影響。網(wǎng)絡和多媒體的出現(xiàn)也讓學生缺乏閱讀興趣，很多學生對網(wǎng)絡游戲的興趣遠遠大于閱讀的興趣，學生閱讀自覺性低，會出現(xiàn)少讀書或不讀書的現(xiàn)象。學生讀書時間欠缺，就會造成閱讀速度較慢，閱讀效率也較低，不能達到《語文課程標準》閱讀總量的要求?，F(xiàn)在很多學生的閱讀方法不當，讀課外書時只看情節(jié)，走馬觀花、囫圇吞棗，理解能力、分析能力、概括能力、推理能力也比較差。

2.家庭環(huán)境因素

在應試教育的環(huán)境下，家長對孩子的期望過高，注重對孩子的教育投資，為孩子報滿各種各樣的培訓班，學生的課余時間幾乎被占用。另一個因素就是家庭沒有營造良好的閱讀氛圍，閱讀資源不足，沒有一定的讀書環(huán)境。

3.教師重視態(tài)度

在語文新課程標準中，閱讀的重要性被凸顯出來了，但是在應試教育的影響下，學生的課外閱讀還沒引起教師重視，在教學中由于課時的安排和教學進度等方面的原因，教師很少指導學生課外閱讀的習慣，一些教師為了考試成績，在指導學生課外閱讀時，只重視學生進行應試的能力，扼殺學生課外閱讀的興趣，讓學生不能掌握閱讀的方法。

二、小學生課外閱讀的必要性

課外閱讀既可以提高學生的閱讀水平，也可以開闊學生的視野和提高寫作能力。一本好書能影響一個人的一生，這是不爭的事實。學生進行大量的課外閱讀有利于提高語文水平，提高學生的作文能力和想象力。課外閱讀對學生的長期發(fā)展和寫作能力的提高都有巨大的作用。書讀得越多，知識面就會更開闊，視野就會更廣，思維就會更活躍更具有靈活性。課外閱讀是學生獲取文化知識的主要渠道，閱讀量大了，知識就會增加，思維就會發(fā)散，智力就會提高，語言表達能力也會增強。

三、指導小學生課外閱讀的策略

（一）指導學生選擇合適的課外讀物

根據(jù)新課標的要求，小學生在不同的年齡階段，閱讀課外書的內(nèi)容不一樣。第一學段（1-2年級）學生適合閱讀漫畫、寓言、故事、童話等簡短有趣味的課外書籍;第二學段（3-4年級）學生適合閱讀整本完整的課外讀物，要指導學生多讀經(jīng)典名著和兒童文學作品，如，《西游記》《水滸傳》《三國演義》《中國神話故事》《格林童話》等等;第三學段（5-6年級）學生適合閱讀一些具有代表性和時代特色課外讀物。教師在向?qū)W生推薦課外讀物時，要根據(jù)不同年齡階段指導學生選擇合適的課外讀物。另外，引導學生選擇書籍閱讀的時候，要防止學生閱讀有暴力行為或者帶有色情等不健康的書刊。

（二）指導學生掌握一般讀書程序

1.看書名。教師指導讀書時，要先看看封面書名，并從封面插圖和書名進行思考和聯(lián)想。從題目入手預測故事的內(nèi)容，可以激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情。

2.知作者。閱讀課外書時也要關注文章的作者，因為每本書的作者都有不同的經(jīng)歷，他們的生活背景也不同。因此，就會有不同的寫作風格。再者，時代背景的不同，作者的經(jīng)歷不同，會讓讀者有更深刻的體會。有些作品就是記錄作者經(jīng)歷過或者是作者童年生活的寫實故事，如，林海英的《城南舊事》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。了解作者以及時代背景，將會更好地幫助理解作品的內(nèi)容和思想感情。

3.讀序言。序言是放在著作正文之前的描述，主要說明基本內(nèi)容、編著意圖、成書過程、學術價值及著譯者的介紹，可以理解成所寫的東西的精華版，故此，讀序言的內(nèi)容也可以幫助讀者更好地了解作品的主要內(nèi)容。

4.看目錄。目錄是全書結構布局的框架，也是為了讓讀者更快地知道作品主要內(nèi)容。教師指導學生閱讀課外讀物時，要讓學生先看看作品的目錄，想象一下作品里面的大致內(nèi)容，這樣就會提高學生的想象力。

5.品內(nèi)容。品讀首先要充分地讀，了解故事的內(nèi)容、人物的形象和故事的情節(jié)。其次要理解感悟體驗作品的神韻，領略作品的美感。

6.作記錄?！安粍庸P墨不看書”，讀書要養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣。因為做讀書筆記時既能更深地理解作品的內(nèi)容和體會作者的思想感情，也能有更深的思考，有助于閱讀能力和寫作水平的提升。

（二）指導學生運用三個“關注”二個“養(yǎng)成”閱讀方法

1.關注故事情節(jié)

指導學生閱讀作品時，注意引導梳理故事情節(jié)。敘事和寫人的文章故事情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮和結局四個部分。關注故事情節(jié)，不是欣賞作品的目的，而是一種手段，是為了了解作品中人物的性格，把握作品主題的作用。如，《大林和小林》故事中的大林凡事依靠金錢，只知道吃喝玩樂，不懂得思考，也不懂得動腦，即使擁有了大量的金銀財富，卻餓死在金銀堆里。而小林雖然一路上遭遇了種種困難，可他卻一直沒有放棄，靠自己的雙手養(yǎng)活了自己，還得到大家的喜愛，過上幸福的生活。故事以這完全不同的兩種人生和結局為情節(jié)，揭露故事主題：人必須得勞動，只有在勞動中，才能鍛煉能力，增長知識。