【摘要】? ? 產(chǎn)教融合是建立在產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，強化校企合作模式，是以項目體系為教學任務(wù)。本文主要分析產(chǎn)教融合模式下信息技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建的需求以及建設(shè)對策，凸顯產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上中職信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】? ? 產(chǎn)教融合? ? 信息技術(shù)? ? 專業(yè)群建設(shè)

引言：

產(chǎn)教融合教學模式體現(xiàn)了中職教育本質(zhì)內(nèi)容，是建立在項目任務(wù)為教學目標，是以任務(wù)為教學載體，完成項目工作任務(wù)。產(chǎn)教融合教學模式是中職教育的根本，一旦脫離了企業(yè)實踐訓練，中職教育就是失去了教育意義。產(chǎn)教融合教學模式是現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的一項有效教學方式，對培養(yǎng)人才具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合模式信息技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建的需求

1.1產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求

根據(jù)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》可知，振興鄉(xiāng)村信息技術(shù)起到至關(guān)重要的作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模、產(chǎn)業(yè)鏈配配套等現(xiàn)狀，優(yōu)先選擇一些發(fā)展前景良好、經(jīng)營狀況穩(wěn)定、基礎(chǔ)扎實、具有特色的主導產(chǎn)業(yè)作為重點產(chǎn)業(yè)進行建設(shè)。

包括通信設(shè)備、計算機、智能設(shè)備、視聽設(shè)備等一些列產(chǎn)品，有這些產(chǎn)品共同組成一個網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)集群，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)成數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群，也是信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群。

1.2信息技術(shù)專業(yè)群自身需求

根據(jù)文獻可知目前信息專業(yè)群構(gòu)建還有兩個方面需要不斷調(diào)整和優(yōu)化，一方面是信息技術(shù)專業(yè)群內(nèi)存在著一些方案相似、數(shù)量相近、名稱相同的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象被稱之為同質(zhì)化現(xiàn)象。另外專業(yè)集群人才建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況不相符。另一方面，專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)對接呈現(xiàn)出碎片化的現(xiàn)象，產(chǎn)教融合方式存在深入度不夠、實際應(yīng)用度不高等問題，主要表現(xiàn)在專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)與某個行業(yè)之間針對性較強，并且彼此之間互不干涉，導致資源建設(shè)浪費的問題[1]。產(chǎn)教融合發(fā)展模式存在著一定的協(xié)議現(xiàn)象，學校與企業(yè)之間達成協(xié)議共同建設(shè)實踐訓練場地，結(jié)合實際發(fā)展制定人才培養(yǎng)建設(shè)方案，實現(xiàn)學校和企業(yè)共同研發(fā)教學課程與教學內(nèi)容，學校與企業(yè)相互派遣教師共同培養(yǎng)學生，以此彌補產(chǎn)業(yè)群項目開發(fā)的不足之處。

二、基于產(chǎn)教融合模式下信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)對策

2.1根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)群

專業(yè)群建設(shè)是由多個重點專業(yè)作為核心內(nèi)容，至少三個專業(yè)或者更多專業(yè)共同組成。并且具有基礎(chǔ)專業(yè)相通和技術(shù)領(lǐng)域相近的特點，同時與之相關(guān)的工作崗位差異不大，并且可以實現(xiàn)教學資源共享的一個集合。

專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)是保證群內(nèi)各個專業(yè)應(yīng)當具有共同行業(yè)資源，專業(yè)群核心要素是專業(yè)結(jié)構(gòu)，業(yè)結(jié)構(gòu)所要面對的技術(shù)服務(wù)或?qū)赢a(chǎn)業(yè)等因素都直接影響著專業(yè)群建設(shè)數(shù)量和內(nèi)容。

中職院校信息技術(shù)專業(yè)開展產(chǎn)教融合教學工程中，根據(jù)產(chǎn)教對接以及供需矛盾對信息化專業(yè)群進行調(diào)整和優(yōu)化，就目前而言，鄉(xiāng)村振興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)群建設(shè)既有良好發(fā)展前景，基于此，建立在鄉(xiāng)村振興對信息技術(shù)人才需求的基礎(chǔ)上，進行了校企合作模式調(diào)研活動，調(diào)查對象主要有電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)級政府部門等，深入研究鄉(xiāng)村振興與信息技術(shù)之間的聯(lián)系，同時明確鄉(xiāng)村振興道路上對信息技術(shù)人才的需求。

調(diào)研活動基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，結(jié)合崗位需求，充分借鑒國內(nèi)外先進教學方法開展信息技術(shù)產(chǎn)教融合教育，比如新加坡工廠教學模式、英國學徒制教學模式、美國建業(yè)群建設(shè)教學模式等，基于在農(nóng)業(yè)科學技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展前景上，以產(chǎn)教融合為培養(yǎng)人才的載體，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和各產(chǎn)業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的導向，就傳統(tǒng)特色不明、專業(yè)結(jié)構(gòu)單一的信息技術(shù)專業(yè)群而言，還需要不斷完善和優(yōu)化，不斷提升專業(yè)群涉及范圍，比如，計算機網(wǎng)絡(luò)及平面設(shè)計專業(yè)、數(shù)字媒體應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)等多個專業(yè)[2]。并且應(yīng)當將計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)媒體技術(shù)應(yīng)用作為專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容，打造物“聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)+服務(wù)”為一體的專業(yè)群，促使專業(yè)群中各專業(yè)優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)穩(wěn)定和發(fā)展的格局。

2.2建設(shè)“雙導向”人才培養(yǎng)課程體系

在產(chǎn)教融合的背景下，建設(shè)信息技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，應(yīng)當以學校和企業(yè)雙方共同制定的目標為主要目標，根據(jù)信息技術(shù)專業(yè)群職業(yè)、學科、課程內(nèi)容等共同點對課程組成整體進行優(yōu)化和完善，這也是專業(yè)群建設(shè)的一個重要內(nèi)容，同時也是校企合作開展產(chǎn)教融合教育模式的橋梁。在建設(shè)委員會專業(yè)指導下，中職院校信息技術(shù)專業(yè)教育部門，結(jié)合信息技術(shù)專業(yè)群發(fā)展趨勢，建立在鄉(xiāng)村信息化建設(shè)對人才需求基礎(chǔ)上，按照學生職業(yè)發(fā)展方向兼顧學生身心健康，對學生實施因材施教的教學方法，明確升學和就業(yè)雙導向人才培養(yǎng)體系。

開展“雙導向”人才培養(yǎng)體系是建立在學生升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等諸多領(lǐng)域上，為學生多方面創(chuàng)造發(fā)展機會，以此確定人才建設(shè)標準。

信息技術(shù)教學內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程、核心課程、選修課程，主要是為了促使學生能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)知識、實際應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)進行融會貫通、相互滲透。將這種教學體系融入到日常教學中，建設(shè)產(chǎn)教融合教育體系，促使信息技術(shù)教學課程體系滿足產(chǎn)業(yè)群崗位標準。以崗位感知、接觸、適應(yīng)遞階形式建設(shè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，將與學校對接的企業(yè)實際生產(chǎn)情況、項目內(nèi)容貫穿于教學中。

在實際教學過程中深入挖掘信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)要素，實現(xiàn)課程教育和素質(zhì)教育同步培養(yǎng)，結(jié)合德育教育培養(yǎng)出社會需要的人才。

2.3建設(shè)“五方”聯(lián)動模式

在培養(yǎng)人才建設(shè)方面上，根據(jù)實際發(fā)展需求建設(shè)“政、企，研、創(chuàng)、行”五方面聯(lián)動體系，建設(shè)一中心、雙導向、三團隊、四階段的培養(yǎng)體系。

中職院校應(yīng)當與多方建立合作模式，比如，農(nóng)業(yè)科技行業(yè)、科學研究所、創(chuàng)業(yè)中心、政府部門等進行合作，深入融合“學校、企業(yè)、政府、研究所、創(chuàng)業(yè)”五方面資源，為產(chǎn)教融合教學模式開展提供優(yōu)勢。

通過產(chǎn)教融合教學模式實現(xiàn)“產(chǎn)學研創(chuàng)”建設(shè)中心，以產(chǎn)教為主五方協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)信息技術(shù)平臺，建立在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展實際需求上，實施因材施教和四階段人才培養(yǎng)模式，將鄉(xiāng)村振興和物業(yè)發(fā)展目標植入校園中。在信息技術(shù)平臺上具有多這方面信息，包括研究院研究數(shù)據(jù)、創(chuàng)業(yè)中心提供的數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)都為學生今后職業(yè)發(fā)展提供給參考價值，為學生發(fā)展指引方向[3]。

基于校園產(chǎn)教融合教學平臺，實現(xiàn)項目開發(fā)、實踐以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)等目標，以此作為引導方向，建設(shè)更為精準、更具有針對性的人才培養(yǎng)模式，促使人才建設(shè)更愛符合時代發(fā)展需求。

在產(chǎn)教融合教學模式實施的過程中，由于企業(yè)缺乏主體地位致使人才培養(yǎng)體系與企業(yè)實際需求脫節(jié)，通過這些舉措能夠有效地解決這個問題。

在產(chǎn)教融合的教學模式背景下，可以將企業(yè)中的生產(chǎn)要素帶到課堂上，將其轉(zhuǎn)化成學校人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容。同時，也可以講課堂上教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化成企業(yè)生產(chǎn)要素，這樣不僅解決企業(yè)生產(chǎn)要素不足的問題，也可以緩解教育實踐場地不足的情況，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合教學目標，促使產(chǎn)業(yè)與學校無縫銜接。

實際中，中職院?？梢越柚宸劫Y源建設(shè)重點人才培養(yǎng)班，將在學生信息技術(shù)專業(yè)群的學生抽出部分組成重點班，并且根據(jù)按照學生標準、準職業(yè)人標準、職業(yè)人標準、創(chuàng)業(yè)人標準四個階段開展循環(huán)培養(yǎng)模式。企業(yè)可以將自身的信息技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)項目引進教學中，使其成為教學內(nèi)容之一，并將其細分為多個小項目，重點班級的學生可以根據(jù)自身掌握知識的能力，選擇合適的項目部分進行操作，在教師的指導下通過實踐中心對項目進行開發(fā)和制作，以此成為準職業(yè)人員。

作為指導教師應(yīng)當對學生每日課堂表現(xiàn)、考勤情況進行記錄，同時結(jié)合學生最終產(chǎn)品，確定學生學習的成績，就一些成績優(yōu)秀、積極動手和動腦的學生，企業(yè)應(yīng)能給予一定的鼓勵，比如獎學金等方式，以此激發(fā)學生主觀能動性。

經(jīng)過重點班培養(yǎng)的學生在畢業(yè)以后通常情況下都會選擇以下兩種方式就業(yè)，一種是直接到企業(yè)中任職，由企業(yè)對學生進行工作安排，這樣學生便成為了職業(yè)人員。針對一些能力較高的學生，企業(yè)一般都會將其輸送到更高的教育機構(gòu)進行深造，通過企業(yè)教師指導學生可以在政府提供的實踐平臺上進行創(chuàng)新實踐工作，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的人才[4]。另一種方式則是學生自行選擇升學，一些種方式進行深造，這部分學生在畢業(yè)后可以選擇更高的發(fā)展企業(yè)。

重點班級教師團隊建設(shè)需要需要采用專業(yè)教師和兼職教師相結(jié)合的模式，在產(chǎn)教融合模式下，建設(shè)“學校+企業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教師團隊，由此組成混編教師隊伍，可以最如下課程安排，理論教師為主導，企業(yè)教師輔助教學;也可以是項目開發(fā)企業(yè)教師為主，理論教師為輔;或者創(chuàng)新知道教師為主導，企業(yè)教師輔助教學三種教學模式。

學校在安排教師團隊時，可以將學校教師輸送到企業(yè)中，讓教師參與到企業(yè)項目開發(fā)過程中，并且由企業(yè)教師或者創(chuàng)業(yè)教師對學校教師實際應(yīng)用技能以及創(chuàng)新理念進行指導，以此提高教師專業(yè)能力。

與此同時，可以安排學校教師指導創(chuàng)業(yè)教師和企業(yè)教師如何教學，提升企業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)教師教學水平，進而培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師隊伍。

三、結(jié)束語

產(chǎn)教融合教學背景下，基于信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)以教育改革為建設(shè)核心，中職院校必然需要強化專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、設(shè)計工作，促使專業(yè)群建設(shè)能夠更符合時代和企業(yè)需求，晚上專業(yè)群各個專業(yè)建設(shè)目標和定位，明確人才培養(yǎng)方向，基于多方合作模式建設(shè)具有較高優(yōu)勢的信息技術(shù)專業(yè)群，為提高區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)復(fù)合型人才。

參? 考? 文? 獻

[1]戴建華，冒莉.專業(yè)群視域下的產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)研究——以數(shù)字商業(yè)專業(yè)群為例[J].工業(yè)和信息化教育，2021（07）：90-94.

[2]林徐潤.產(chǎn)教融合背景下高水平專業(yè)群建設(shè)路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（50）：1-3.

[3]花蓉，顧菲，王斌.產(chǎn)教融合視閾下的高職電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（01）：73-75+86.

[4]蔣建峰.產(chǎn)教融合視域下基于工作過程的新一代信息技術(shù)課程體系研究——以云計算專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（36）：54-55.

李好亮（1973.12-），男，漢族，山東淄博，大學，講師，研究方面：信息技術(shù)。