楊海澎 陳宇

【摘要】? ? 隨著國內(nèi)動漫產(chǎn)業(yè)的迅猛崛起，動漫市場的發(fā)展搭上“急速列車”，行速迅猛，高素養(yǎng)技能型動漫制作人才需求，近年來呈幾何倍數(shù)遞增，各高校相關專業(yè)也面臨機遇與風險并存的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的單一的教學培養(yǎng)模式滿足不了市場對人才的需求，無法與企業(yè)的人力需求準確對接，導致人才供需方面的矛盾日益突出。本文以動漫制作技術專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向為研究目標，探索一條略帶啟示意義的動漫制作技術專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】? ? 高職? ? 動漫制作? ? 人才培養(yǎng)? ? 校企合作? ? 資源庫? ? “1+X”認證

引言：

動漫是一門具有豐富、靈活表現(xiàn)力的藝術門類，動漫產(chǎn)業(yè)是一個極具發(fā)展前景的高素質、高技能的朝陽產(chǎn)業(yè)，也是極具生機與活力的新興文化產(chǎn)業(yè)。近年來，我國出臺多項政策，積極推動動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國產(chǎn)動漫發(fā)展態(tài)勢迅猛，2020年動漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)完成國家“十三五”規(guī)劃的2500億元產(chǎn)值規(guī)模的目標。

除了來自政策上的支持，國家自2009年起就著手對動漫企業(yè)進行相關認定工作。截止2019年，全國有九百多家動漫企業(yè)獲得了國家認定，同時積極打造動漫產(chǎn)業(yè)基地的建設，與動漫產(chǎn)業(yè)相對發(fā)達的省份比較，河北省動漫產(chǎn)業(yè)起步晚，但發(fā)展步伐較為迅速，產(chǎn)業(yè)水平提升也較為明顯。以石家莊為例，據(jù)統(tǒng)計，石家莊市的動漫企業(yè)，從2006年的幾家發(fā)展到如今的百余家，產(chǎn)值從2006年的不足千萬到如今的數(shù)十億元，同時，動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也催生出動畫片、游戲和衍生產(chǎn)品等領域的業(yè)態(tài)新發(fā)展。

中國動漫產(chǎn)業(yè)自誕生起，就面對了一個巨大的市場，大發(fā)展空間帶給業(yè)內(nèi)人的，除了潛力巨大的上升空間，還有很多的發(fā)展困難，如專業(yè)人才匱乏、原創(chuàng)力不足、相關產(chǎn)業(yè)鏈不完全等瓶頸，其中人才瓶頸是阻礙動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，一方面專業(yè)學生能力不足，就業(yè)難;另一方面企業(yè)缺乏人才，招人難。面對人才需求窘境，需要探索適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新的人才培養(yǎng)模式。

一、動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近些年，高職院校動漫專業(yè)培養(yǎng)學生，理論性與實踐性相結合，偏重理論性，實操性弱，與國家對高職院校的定位產(chǎn)生了偏差。產(chǎn)生原因，主要是學生的學習積極性不夠，沒有注重動手能力的培養(yǎng)，在面對嚴酷的就業(yè)環(huán)境，無法形成就業(yè)所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);同時，高職院校較為傳統(tǒng)和單一的培養(yǎng)模式，教育方向與市場需求產(chǎn)生了偏差，無論是制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，還是學生頂崗實習方案，都存在與企業(yè)需求脫節(jié)的情況。所以，要想探索一條適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑，就必須探索一種基于深度校企合作的育人模式。

二、探索提升校企合作深度，適應專業(yè)人才培養(yǎng)需求

2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，部署職業(yè)教育新的發(fā)展工作，《決定》中的基本原則之一產(chǎn)教融合、特色辦學，要求協(xié)調推進人力資源開發(fā)與技術進步，其實就是要把握新技術、新產(chǎn)業(yè)、新領域中培養(yǎng)人的問題，將人才培養(yǎng)與技術進步同步協(xié)調;此原則還要求強化校企協(xié)同育人的作用，政策組合拳實際上就是在破局，破解高職院校與企業(yè)合作運行機制不順暢、育人效果不明顯等方面的難題，同時激發(fā)動漫企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在動力，高職院校則需主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，靈活地、有前瞻性地規(guī)劃和調整專業(yè)結構和培養(yǎng)方式，與業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的動漫企業(yè)合作共建專業(yè)教育實踐基地。

“現(xiàn)代學徒制”是結合了傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育模式的校企合作新制度，它基于深度校企合作模式，把企業(yè)的人才需求標準跟高職院校的課程育人模式結合，使用師傅帶徒弟的傳統(tǒng)模式，同學校教育方式結合，力求做到雙主體（企業(yè)和學校）、雙身份（學徒和學生）、雙場所（工廠和教室）教學。當前各高校嘗試的現(xiàn)代學徒制，如果想要在“三雙”教學方面有所突破，需要真正實現(xiàn)校企深度合作，提高企業(yè)師傅在學校課程中的參與度，讓企業(yè)師傅以手把手帶徒弟的方式，全面參與到學校的課程建設和人才培養(yǎng)方案的設計中來，進而逐漸解決企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)之間的不一致問題。

三、探索提升教學資源的豐富度，推動動漫專業(yè)教學資源庫建設

教學資源庫項目，是2006年“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”啟動實施后設立的又一項深化職業(yè)教育綜合改革的項目。隨著國家走上信息技術發(fā)展的快車道，我國的高等教育在教學資源利用方面，也處在數(shù)字化共享的大環(huán)境之中，這一便利條件對高職院校動漫制作技術專業(yè)的發(fā)展也能起到很大的助益。一些高職院校并未搭上這個資源共享的“快車”，教學目標不明確、教學內(nèi)容較為陳舊、教學資源更新度低等問題，已經(jīng)阻礙了自身的專業(yè)教育發(fā)展，很難為市場提供優(yōu)秀的動漫制作技術專業(yè)人才。所以現(xiàn)在高職院校建構動漫制作技術專業(yè)的共享型教學資源庫就顯得極為重要，也對動漫行業(yè)企業(yè)的未來發(fā)展有較為重要的影響。

在動漫制作技術的教學過程中，通過教學資源庫的建設，能夠為師生搭建一個共享型知識交流的平臺，讓更多教師可以通過這個交流平臺，將自己所積累的優(yōu)質教學資料和教學經(jīng)驗進行分享，優(yōu)質資源可以在平臺上得到共享;學生的角度，平臺的搭建可以提供優(yōu)質、豐富的教學形式和學習資料，可以提供更專業(yè)、更有針對性的引導，廣大動漫制作技術專業(yè)的學生能夠在扁平化的環(huán)境中得到提升，為未來的優(yōu)質就業(yè)贏得有力保證。

高職院校的動漫專業(yè)教學資源庫的建設，需要有一個統(tǒng)一的規(guī)劃布局，目前因高職院校動漫專業(yè)教學與企業(yè)人才需求之間的錯位，使得資源庫遠遠未達到理想的使用效果，因此，高職院校動漫專業(yè)的資源庫建設，必須進行較為深化的改革，開發(fā)共享型教學資源庫就是重要的創(chuàng)新舉措。共享型動漫專業(yè)教學資源庫的開發(fā)過程中，也要力求做到深度校企融合，集合企業(yè)的用人需求進行有針對性的案例設置，把企業(yè)的一線案例有機融入，將課程的重點難點有機整合，項目的實施過程融入企業(yè)的技術指導和評價標準，使得資源庫的教學流程更加專業(yè)化、立體化，資源共享后可以最大限度地放大動漫專業(yè)相似課程的教學互動，使得高職院校在動漫專業(yè)教學、實訓和科研創(chuàng)作方面實現(xiàn)效率最大化。

四、探索推行“1+X”課證融通，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

2019年，教育部出臺了各種關于職業(yè)教育改革的相關政策，職業(yè)教育發(fā)展進入關鍵期，其中職教20條提出了高職院校和應用型本科高校啟動“學歷證書+若干個職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，這就促使高職院校加快了育人改革的步伐，要求教學與實踐相結合，要求拓寬學生就業(yè)的“能力領域”，要求教學育人更注重實際技能的培養(yǎng)，所以，“1+X證書”制度十點工作的重點是加強了職業(yè)技能證書在高職教育中的份額比重，而如何將“1+X證書”制度融入動漫制作技術專業(yè)的教學過程，就成為重中之重。

根據(jù)《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中提出的“將職業(yè)技能等級標準有關內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學，……對學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉換。”1+X課證融通和實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，可以考慮在如下兩個方面入手實施：

一方面，從動漫專業(yè)課程體系方面入手。如目前我院動漫制作技術專業(yè)群取得了游戲美術設計、數(shù)字媒體交互設計、3D引擎應用技術等1+X證書的牽頭試點單位，使用我們稱之為“接口法”的形式，因本專業(yè)的X證書與培養(yǎng)方向對接度較高，X證書所包含的知識、技能和素養(yǎng)要求與本專業(yè)大部分的教學架構相吻合，所以，X證書的大部分標準都融入了專業(yè)課程體系架構之內(nèi)，只需要注意在教學之余，安排少量課時模塊進行單獨授課培訓之后，即可參加相關X證書的考試。

兩一方面，從課程標準方面進行入手。使用我們稱之為“加減法”的形式，動漫制作技術專業(yè)的部分課程標準的部分內(nèi)容，可以根據(jù)X證書的要求標準來進行一定程度的靈活增減，比如在理論實踐一體化課程中和實踐為主的課程中增加或減少部分課程內(nèi)容，或者直接在兩類課程體系中增加或減少某門課程。而“接口法”和“加減法”可以混搭綜合運用，來達到更好的效果。

五、結束語

一個專業(yè)群的建設是一項較為復雜較為系統(tǒng)的工程，尤其處在體制機制改革的浪潮之中時，更需要專業(yè)建設者們認真分析、系統(tǒng)設計、總體規(guī)劃，將幾個研究方面的工作結合起來，統(tǒng)籌兼顧，全面安排，循序漸進地摸索一條在新時期更適合高職院校動漫專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

參? 考? 文? 獻

[1]項茜，黃小芳.我國動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].廈門科技，2007（5）.

[2]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術教育，2014（21）.

[3]陳穎.數(shù)字化資源在高校教學中的應用分析[J].科學中國人，2017（2）.

[4]孫善學.對1+X證書的幾點認識[D].中國職業(yè)技術教育，2019（07）.

楊海澎（1983.04.12），男，漢族，河北保定，本科，講師，吉林藝術學院，研究方向：動畫，動漫制作技術;

陳宇（1983.11.26），男，漢族，本科，講師，西安理工大學，信息與計算科學，研究方向：軟件技術。