馮燕玲

【摘要】? ? 信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用日漸深入，教學(xué)的信息化，為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更新更高的要求：教師要跟隨時(shí)代的發(fā)展，隨時(shí)更新自己的教育教學(xué)思想;教師要轉(zhuǎn)變自己的身份，從之前的簡(jiǎn)單知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒瘯r(shí)代為學(xué)生服務(wù)的多重角色;教師也要跟隨信息化的步伐不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂。本文重在研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的途徑和方法，并以具體的教學(xué)內(nèi)容為例，通過(guò)教育案例來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)融合的相關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 融合? ? 應(yīng)用

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)融合的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生抽象性思維向邏輯性思維發(fā)展的重要學(xué)科，在此過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授活動(dòng)，因而小學(xué)數(shù)學(xué)科目本身具有復(fù)雜性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，但現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在不少的問(wèn)題，比如，很多教師為了提高小學(xué)生的成績(jī)，為學(xué)生使用大量的、重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù);在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，而輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng);教學(xué)中教師無(wú)法真正做到因材施教，忽視了學(xué)生的個(gè)性化教育，因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，迫切需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的革新。

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的改革提出了新的目標(biāo)和要求，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也帶來(lái)了新的機(jī)遇，且《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，具體的課程教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，積極推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在融合中共同創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育信息化，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的品質(zhì)化，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中能夠成為一個(gè)有機(jī)的整體，完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力量與生活實(shí)際問(wèn)題不相符的問(wèn)題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)中的融合

2.1信息技術(shù)為教師提供了多樣化的備課方式

依托信息技術(shù)在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的各種信息化的教育教學(xué)資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了多渠道的備課選擇，在信息技術(shù)尚不發(fā)達(dá)之際，教師的備課只能通過(guò)教材及相應(yīng)的輔導(dǎo)書(shū)籍，但是信息技術(shù)將教學(xué)教育資源放置于互聯(lián)網(wǎng)，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的備課資源，資源可以是微視頻、圖片等，依托這些信息化時(shí)代的資源，讓教師的備課變得更加便利，也催促小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提高自己備課能力，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師備好自己的學(xué)生，了解學(xué)生的喜好和性格特點(diǎn)等，不斷提高自己的備課水平。小學(xué)數(shù)學(xué)的課件插入更加多元的因素，會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力。

2.2信息技術(shù)為教師提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)主要通過(guò)紙質(zhì)的書(shū)籍，而信息技術(shù)時(shí)代卻與傳統(tǒng)的時(shí)代不同，信息時(shí)代將很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課和資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師可以通過(guò)這些學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不在局限于自己的書(shū)籍，信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)資料的共享和免費(fèi)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的多元學(xué)習(xí)成為了新的可能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新的教法和學(xué)法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷創(chuàng)新，從而運(yùn)用于自己的課堂，提高自己的教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以學(xué)習(xí)通過(guò)信息技術(shù)提供的方便學(xué)習(xí)更新、更先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷為自己的壯大而學(xué)習(xí)。

2.3信息技術(shù)為教師突破重難點(diǎn)提供了多樣化的平臺(tái)

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一系列新的成果，可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師突破課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，比如，當(dāng)教師在實(shí)際的課程上，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在講解重難點(diǎn)遇到瓶頸時(shí)，教師可以借助微課來(lái)突破重難點(diǎn)，微課會(huì)讓學(xué)生集中注意力，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，也是知識(shí)消化理解的過(guò)程，對(duì)重難點(diǎn)的突破大有脾益。當(dāng)然信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一系列新成果，都可以用于重難點(diǎn)的突破，比如電子白板，在講解計(jì)算題時(shí)，就可以充分運(yùn)用。這些多樣化的成果，為教師突破重難點(diǎn)提供了多樣化的選擇。

2.4信息技術(shù)為教師提供了多樣化的家校溝通平臺(tái)

信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了多樣化的交流平臺(tái)，這樣的交流方式不再局限于面對(duì)面交流，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以和家長(zhǎng)通過(guò)QQ、微信等方式進(jìn)行交流，也可以和學(xué)生通過(guò)這些方式進(jìn)行交流，也可以和同事等進(jìn)行交流，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將自己的上課視頻錄制，并將自己的上課視頻上傳至班級(jí)群，讓家長(zhǎng)看到自己孩子的表現(xiàn)，并及時(shí)和老師溝通交流。這些多樣化的交流平臺(tái)讓家校溝通更加便利。

2.5信息技術(shù)為教師提供了多樣化的反思平臺(tái)

信息技術(shù)提供的視頻錄制、直播回放等成果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂可以反復(fù)回放，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)讓其他教師觀看視頻的方法，聽(tīng)取其他數(shù)學(xué)教師專業(yè)的意見(jiàn)和建議，從而不斷完善自己的課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)自己可以通過(guò)反復(fù)觀看自己的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂中存在的問(wèn)題，并不斷尋求解決方法;發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)課中的問(wèn)題，并及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，確保今后的課堂能夠順利開(kāi)展。以往教師的反思局限于書(shū)面反思，信息技術(shù)革新了傳統(tǒng)的教師反思方式，讓教師更加直面自己，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己與自己對(duì)話，讓教師的反思更加豐富化。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)中的融合的課例分析

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元《角的度量》為例，來(lái)研究小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的融合。

3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性地備課，在備課的過(guò)程中，在最初的設(shè)計(jì)的教案中，本打算以圖片形式導(dǎo)入，但通過(guò)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)加上了童話故事，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具趣味性，學(xué)生更感興趣。在認(rèn)識(shí)1°角的過(guò)程中，本來(lái)課件是用圖片來(lái)展示的，但此部分內(nèi)容本就比較理解，所以，在這部分插入了一個(gè)微視頻，具體的教案如下：

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：體會(huì)角的度量工具，在大腦中建立什么是1°的基本概念。

能熟練運(yùn)用量角器測(cè)量位于不同角度和位置的角。

在量角器的使用過(guò)程中能夠感受角的大小與所畫(huà)邊的關(guān)系。

過(guò)程與方法：掌握量角器的結(jié)構(gòu)和功能，并掌握方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：能夠積極參與到角的測(cè)量活動(dòng)中，在不斷體驗(yàn)角的測(cè)量過(guò)程中，獲得獲得學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

2.教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：量角器的具體認(rèn)識(shí)，能正確使用量角器測(cè)量角。

教學(xué)難點(diǎn)：測(cè)量具體的角時(shí)能夠正確讀出度數(shù)。

3.教學(xué)準(zhǔn)備：量角器、三角尺、多媒體課件、量角器的正確使用（微課）

4.教學(xué)過(guò)程：

1）新課導(dǎo)入：童話故事導(dǎo)入：在角的王國(guó)里，居住著許多許多的成員，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的清晨，他們正在森林中做游戲，大家玩得特別開(kāi)心，但是突然一陣爭(zhēng)吵聲傳來(lái)，其中兩位成員在吵架，他們吵得面紅耳赤，為什么呢？就是因?yàn)樗麄儽却笮?，他們都覺(jué)得自己比較大，角1說(shuō)：“我的一個(gè)角的邊長(zhǎng)比你的長(zhǎng)，所以我比你大?！钡?不服氣，“我的開(kāi)口比你的大多了，邊長(zhǎng)長(zhǎng)也沒(méi)有用，我還是比你大。哈哈……”說(shuō)完角2大笑了起來(lái)。

那么問(wèn)題來(lái)了，到底角1和角2誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？

揭示上課的主題：角1和角2這么爭(zhēng)吵，那么就需要測(cè)量到底誰(shuí)大，本節(jié)課我們就一起探討角的度量。

2）探究新知

1°角的產(chǎn)生

小組合作：用三角尺比角的大小。

小組展示測(cè)量的結(jié)果，展示自己測(cè)量的方法。

預(yù)設(shè)：用60°角量，∠1=60°，∠2=比60°角大，所以∠2大。

用30°角量，45°角量，∠1比45°角和30°角大，所以∠1大，用90°角量，∠2比90°角小很多，∠1比90°小一些，所以。∠2比∠1小。

質(zhì)疑：用三角尺比較了相應(yīng)角的大小，但是對(duì)于∠2和∠1具體的度數(shù)卻不知道，兩個(gè)角的度數(shù)相差多少，這應(yīng)該怎么辦？

1°角的由來(lái)

需要知道角的大小，我們就要知道角的單位。

PPT課件展示，人們將圓平均分成360份，將其中1份所對(duì)的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，這個(gè)單位就是度，記作1°。

修訂后插入了微課視頻，插入意圖：通過(guò)視頻播放，動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生更容易理解此部分的內(nèi)容。

認(rèn)識(shí)量角器：

讓學(xué)生拿出量角器，小組合作討論交流量角器有什么共同點(diǎn)。

學(xué)生合作交流并展示交流結(jié)果。

教師課件展示相應(yīng)的量角器。

學(xué)生：量角器是一個(gè)半圓形，被平均分成了180份，有一個(gè)中心點(diǎn)，還有刻度。

學(xué)生實(shí)踐

用學(xué)生自帶的火柴擺放直角、30°角、60°角，150°角，并交流拜訪后的感想。（擺放不同的角時(shí)，一支火柴對(duì)準(zhǔn)0°刻度線，另一條邊對(duì)準(zhǔn)相應(yīng)的刻度線，角的頂點(diǎn)一定要和量角器的中心點(diǎn)重合）

學(xué)生：量角器將半圓平均分成了180份，每一份所對(duì)的角是1°，那么150份所對(duì)的角就是150°。

用量角器測(cè)量角度

思考：同學(xué)們剛剛用量角器擺好了相應(yīng)的角，那么如何用量角器測(cè)量不同角的度數(shù)呢？

學(xué)生嘗試測(cè)量角，教師課件展示如何正確使用量角器。

（起初設(shè)計(jì)的依然是圖片，但是在備課之初，教師通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)渠道，通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)課視頻，修改了自己的設(shè)計(jì)，將這部分內(nèi)容，分為兩部分，首先自己講解如何使用，然后用視頻再次展示，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次講解，知識(shí)得到了鞏固）

學(xué)生獨(dú)立嘗試測(cè)量角的度數(shù)。

學(xué)生嘗試歸納測(cè)量角的一般步驟。

鞏固：

發(fā)放具體的題目，讓學(xué)生自行測(cè)量，教師循環(huán)檢查并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3家校溝通

教師在上《角的測(cè)量》之初，在釘釘班級(jí)中開(kāi)通了直播，家長(zhǎng)可以通過(guò)視頻直播，直接看到自己的孩子在課堂上的表現(xiàn)，也能徹底了解教師的上課內(nèi)容和上課形式，并在對(duì)話框中，輸入了對(duì)老師的意見(jiàn)和建議，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在下課之余，及時(shí)回復(fù)了家長(zhǎng)的消息，更好地實(shí)現(xiàn)了家校溝通。

3.4教師反思

教師在上《角的測(cè)量》之初，將自己上課的視頻提前用釘釘錄制，并可以設(shè)置回放;邀請(qǐng)同科目的教師到課堂聽(tīng)課，在課后聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)和建議。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程結(jié)束之后，通過(guò)釘釘不斷回放自己的視頻，與自己的課堂實(shí)現(xiàn)了零距離的對(duì)話，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂中的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了良好的課堂反思。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效融合，已經(jīng)成為了信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇，在此過(guò)程中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用自如。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]趙海明.談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].東西南北：教育，2017：274.

[2]姚振虎;.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合[J].課程教育研究，2019：161.

[3]趙妍.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息化論壇，2019：216-216.