蕭昭發(fā)

【摘要】課后習(xí)題是部編本語文教材十分重要的組成部分，能夠輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)和實(shí)踐探究，使學(xué)生有目自學(xué)的過程有一個(gè)深刻的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整和主動(dòng)反思。教師根據(jù)課后習(xí)題來設(shè)計(jì)教學(xué)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，積極反饋教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而改進(jìn)后期的教學(xué)策略。本文以部編版小學(xué)語文五年級教材為例，探究如何在教學(xué)中靈活 使用課后習(xí)題，提高語文課堂教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題;語文高效課堂;部編版;五年級教材

一、引言

部編本語文教材中的課后習(xí)題，是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對課堂教學(xué)是否高效的檢驗(yàn)，能讓學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的思考實(shí)踐能力，主動(dòng)參與學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上融合通課后習(xí)題在課堂上進(jìn)行教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果。如果能夠高效地完成語文課后習(xí)題，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到明顯的提升，學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手。筆者在對語文課后習(xí)題進(jìn)行分析研究后，知道課后習(xí)題的內(nèi)容廣泛，有思考探究、積累運(yùn)用、語言實(shí)踐、閱讀擴(kuò)展等。這就教師需要充分利用課后習(xí)題的教學(xué)指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考探究的欲望，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文課后習(xí)題的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管有的語文教師已經(jīng)意識(shí)到了課后習(xí)題的教學(xué)輔助作用，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，出現(xiàn)了許多思維和行為上的偏差，利用習(xí)題在教學(xué)上為學(xué)生服務(wù)效果不夠明顯，整體的教學(xué)質(zhì)量提升較為緩慢。

首先，老師沒有結(jié)合課后習(xí)題來幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)，是作為學(xué)生語文能力得以形成的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生在能力發(fā)展有重要的作用。但是，有語文教師沒有認(rèn)識(shí)到這重要作用，沒有充分利用課后習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。

其次，教師沒有將課后習(xí)題與習(xí)作練筆相結(jié)合。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難的時(shí)候，教師直接以個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷為出發(fā)點(diǎn)，在對各類問題進(jìn)行分析的過程中忽略了對學(xué)生知識(shí)吸收能力的分析及研究，沒有利用課后習(xí)題來指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。

最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)融入課后習(xí)題的過程中，教師無視學(xué)生的情感體驗(yàn)。作為作者創(chuàng)作的原動(dòng)力，情感直接呈現(xiàn)著文章的核心和精髓。如果無法領(lǐng)悟作者情感，就難以深刻地了解文章所表達(dá)的含義。課后習(xí)題與文章中的思想元素聯(lián)系非常緊密，教師沒有意識(shí)到這兩者之間的相關(guān)性，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終導(dǎo)致課后習(xí)題所發(fā)揮的作用非常有限。

三、利用課后習(xí)題構(gòu)建語文高效課堂的策略

（一）利用課后習(xí)題夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)語文教學(xué)中的主要考核部分，具體包含語音、漢字、詞語、句子、語法、標(biāo)點(diǎn)、修辭以及文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)和古詩文的默寫。要想提高學(xué)生的語文能力，教師必須要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)吸收情況，抓住語文教學(xué)中的核心及要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如，五年級下冊《景陽岡》一課課后習(xí)題要求學(xué)生遇到不懂的詞語猜猜其意思。在教學(xué)中，筆者把理解詞語的意思放到文段學(xué)習(xí)中去，先讓學(xué)生自由朗讀第6自然段，邊讀邊思考：武松用梢棒干什么？再讓學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖，找出梢棒，接著請學(xué)生用自己的話說說“梢棒”的意思。這樣就水到渠成總結(jié)猜詞語意思的方法可以是聯(lián)系上下文，也可以借助課文插圖。接著，筆者讓學(xué)生分小組猜一猜“篩酒、貨郎、驛站”的意思。學(xué)生積極討論，各抒己見，掌握了猜詞語意思的方法，既解決了課后習(xí)題，又鞏固了理解詞語的方法。

課后習(xí)題有助于學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，檢驗(yàn)自學(xué)的效果。只有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探討課后習(xí)題，才能夠讓學(xué)生獲得更多的成功情感體驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂于探究的習(xí)慣。

（二）利用課后習(xí)題加強(qiáng)習(xí)作練筆

習(xí)作練筆是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生習(xí)作練筆現(xiàn)狀的分析及研究，可以了解學(xué)生所積累的語文知識(shí)。教師需要關(guān)注課后習(xí)題的不同類型，精心挑選有益于學(xué)生習(xí)作練筆的部分，通過設(shè)置發(fā)散性的問題來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解文章之中的具體內(nèi)涵。教師可以通過介紹文章背后的思想情感以及相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解文章描寫的技巧及手法，鼓勵(lì)學(xué)生深入其中品味和分析語言，并說出個(gè)人的不同意見。學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)同一篇文章中的人物描寫以及細(xì)節(jié)描寫會(huì)有許多區(qū)別，在相互交流及探討的過程中對文章中的細(xì)節(jié)描寫有了深刻的理解。

如，五年級上冊《慈母情深》課后小練筆的任務(wù)要求學(xué)生寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。筆者并沒有將小練筆安排在課后完成，而是在學(xué)生理解了作者為什么拿到錢時(shí)“鼻子一酸”后，及時(shí)向?qū)W生提出一個(gè)問題：在你的記憶中，誰做了哪些事情會(huì)讓你“鼻子一酸”呢？學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手談自己的親身經(jīng)歷和其感受。筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生眼睛里還泛著淚光，于是趁熱打鐵，讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷寫下來，并指導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用文中慢鏡頭特寫的方法將媽媽的形象寫具體。一個(gè)個(gè)感人的畫面從學(xué)生筆下流淌出來，這不僅完成了小練筆任務(wù)，還讓學(xué)生掌握了人物描寫的方法，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）利用課后習(xí)題增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情感是作者創(chuàng)作的原動(dòng)力，賦予了教材強(qiáng)大的生命力，如果無視作者情感的領(lǐng)悟，就難以了解作者所表達(dá)的深刻含義。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師需要深入分析不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)挖掘教材之中的情感因素，讓學(xué)生身臨其境感知教材中的情感。

在五年級語文教材中，常設(shè)有“體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情或作者的內(nèi)心感受”的課后習(xí)題。這種類型的課后習(xí)題指向比較明確，要求學(xué)生主動(dòng)閱讀文本語言，在自主分析的過程中感受不同的情感表達(dá)風(fēng)格。教師則可以精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，閱讀文章之中的經(jīng)典段落，品味景物描寫或人物刻畫的表達(dá)方式，在主動(dòng)朗讀、感悟及表達(dá)的過程中加深印象和理解，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說出個(gè)人的閱讀感受，豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)。

如，五年級下冊《祖父的園子》一課的課后習(xí)題要求學(xué)生閱讀相關(guān)的句子，體會(huì)“我”的內(nèi)心感受，然后再去課文中找出類似的句子后和同學(xué)交流。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自由朗讀課后習(xí)題中的兩個(gè)句子，接著提出問題：句子中描寫的景物的生活是怎樣的？你是從哪些詞語體會(huì)到的？作者通過景物的描寫表達(dá)自己怎樣的感受呢？讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感悟。然后讓學(xué)生再去默讀課文，用筆畫出類似的句子，在小組內(nèi)交流。最后讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)：如果你要表達(dá)內(nèi)心的快樂，會(huì)選擇哪些事物，怎樣描寫呢？在交流中，學(xué)生的表達(dá)方式雖有所不同，但都能掌握借景抒情的表達(dá)方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過有感情的朗讀，自主分析了解人物的情感變化，體會(huì)人物的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生讀懂文章的表達(dá)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。

（四）利用課后習(xí)題掌握課文內(nèi)容

五年級教材課后習(xí)題基本設(shè)有掌握課文內(nèi)容的要求，如課文主要寫了什么內(nèi)容或?qū)懥四膸追矫娴膬?nèi)容，試著用自己的語言說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者將這類課后習(xí)題安排在課前預(yù)習(xí)中完成，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)掌握課文內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生完成這類課后習(xí)題后，能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，同時(shí)對課文還會(huì)產(chǎn)生疑惑，激發(fā)探究的欲望。

在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者會(huì)先收集學(xué)生的疑惑，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在幫助學(xué)生分析問題，理清敘事脈絡(luò)的過程中，注重學(xué)生的朗讀、復(fù)述課文能力培養(yǎng)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自主積累，大膽去探究新知，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升個(gè)人的語文綜合素養(yǎng)能力，真正做到了學(xué)以致用。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)實(shí)踐中，課后習(xí)題非常關(guān)鍵。課后習(xí)題的合理使用能夠更好地提高教學(xué)資源的使用效率，優(yōu)化語文教學(xué)過程。語文教師需要充分利用好課后習(xí)題，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑和探究，提高學(xué)生的語文綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎蕾.小學(xué)二年級語文高效課堂教學(xué)策略的研究——以部編版教材為例[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（30）：1.

[2]卜憲森.如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂——以蘇教版五年級語文為例[J].新課程（中），2018（5）.