譚婧

摘要：幼小銜接，意思就是幼兒園和小學(xué)之間的教育銜接，在這個階段，也是學(xué)生自身進行發(fā)展需要面臨的轉(zhuǎn)折，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有深刻的意義，這就需要學(xué)校和家長重視幼兒的平穩(wěn)過渡，做好幼小銜接的工作，使得學(xué)生能夠平穩(wěn)的度過幼小銜接的適應(yīng)期。本文通過對有效親子教育促進小學(xué)適應(yīng)期平穩(wěn)過渡的實踐進行研究和分析，為學(xué)生平穩(wěn)度過幼小銜接這個階段帶來參考。

關(guān)鍵詞：親子教育;適應(yīng)期;幼小銜接

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

幼小銜接對于學(xué)生來說，是一個平穩(wěn)過渡的教育過程，也是學(xué)生經(jīng)歷成長過程當(dāng)中的重大轉(zhuǎn)折點，尤其是在進入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理方面都存在著一定的問題，對于5～7歲的學(xué)生來說，這是學(xué)生思維靈活性最強的階段，也是對學(xué)生進行教育的最佳時期。在這個時期的學(xué)生，特性都比較鮮明，行為習(xí)慣比較多變，這就需要家長和學(xué)校有意識的對學(xué)生的思維能力以及認知能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀念，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率。

但是，由于現(xiàn)階段的幼小銜接當(dāng)中，很多幼兒園的教育和小學(xué)的教育，并沒有真正的脫節(jié)，甚至沒有考慮到在幼小銜接當(dāng)中進行過度教育的問題，部分學(xué)生家長的教育觀念較為陳舊，剛開始作為學(xué)生的父母，沒有考慮到在幼小銜接的時期做好學(xué)生的教育工作，使得學(xué)生出現(xiàn)逆反的心理，這就需要學(xué)生的家長更多的關(guān)注幼小銜接的問題，有效地開展親子活動，為幼小銜接的教學(xué)工作提供契機，進一步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念以及角色意識，培養(yǎng)家長的教育技能，促進親子教學(xué)活動效果的提高。

二、親子活動促進幼小銜接的策略

（一）開展家長集體活動

教師在集中開展幼小銜接親子活動的時候，需要注重到每個家庭當(dāng)中遇到的共性問題，并且親子活動最終的目標(biāo)是要解決這些銜接當(dāng)中的問題，同時，也可以通過開展如何做好幼小銜接的專家指導(dǎo)講座，從而逐步的讓學(xué)生的家長認清楚幼兒園和小學(xué)之間的銜接的關(guān)系，幫助家長了解的幼小銜接的重點，在開展親子活動的時候，引導(dǎo)家長和學(xué)生能夠直面自己的小學(xué)生活，充分的感受到小學(xué)教學(xué)和幼兒園教學(xué)之間的不同，這樣在潛移默化的引導(dǎo)之下，也能夠讓學(xué)生和家長體驗到幼小銜接的重要作用。不僅如此，教師也可以積極的在班級上召開主題班會，鼓勵學(xué)生的家長積極的參與，讓家長和幼兒都能夠有機會，能聽到學(xué)生在進行小學(xué)學(xué)習(xí)的感受和體會。同時，當(dāng)家長碰到疑難問題的時候，教師也可以耐心地對家長的疑問進行解決和幫助，逐步提高幼小銜接的效果和質(zhì)量[1]。

例如，在開展幼小銜接工作的時候，教師可以通過召開主題班會的方式，鼓勵家長積極的參與，然后讓學(xué)生在班會上面，積極的分享自己進行小學(xué)學(xué)習(xí)的感受和體會，從而讓家長進一步的了解到學(xué)生的實際體驗，加深對學(xué)生的了解和掌握。

（二）積極組建親子團體

教師在開展幼小銜接工作的時候，需要積極的進行親子團體的組建，這樣能夠發(fā)揮出不同家庭之間的影響作用，鼓勵不同學(xué)生的家長進行交流和分享，將在家庭當(dāng)中存在的共性問題提出來進行解決，然后通過組建不同的親子團體，在每一個小組內(nèi)，選出小組長和聯(lián)絡(luò)員，便于親子活動的開展能夠順利的進行下去。同時，教師也可以通過將家庭住址，家長的工作類別以及幼兒的發(fā)展水平進行均等的親子團體的劃分，使得家長在社區(qū)當(dāng)中也可以開展各種類型的親子活動[2]。

例如，對于住在同一個社區(qū)的學(xué)生，他們很大一部分都是生活在一個區(qū)域，而且在小學(xué)當(dāng)中，也能夠作為同班同學(xué)，在這個區(qū)域當(dāng)中，組建親子團體，就可以有針對性地對學(xué)生的作息進行調(diào)整和規(guī)劃，滿足學(xué)生的作息需求，這也有利于順利的開展親子團體活動，提高親子團體活動的效果和質(zhì)量。

（三）合理安排活動的時間

教師在安排幼小銜接活動的時候，可以靈活地選擇時間，并且選擇的活動時間可以是多變的，同時，也可以鼓勵家長將親子活動融入到日常生活當(dāng)中，隨時隨地的指導(dǎo)學(xué)生進行親子活動，與學(xué)生進行積極的互動和溝通，并且進行親子活動，也需要具備計劃性，注重與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，避免在內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)性，以便于影響親子活動的效果，降低學(xué)生對活動的參與興趣和欲望[3]。

例如，家長在周末的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)成為志愿者，或者是在平常生活中，幫助家長打掃衛(wèi)生，過馬路提醒路上行人等等，進一步的培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

總而言之，在幼小銜接工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以多樣化的形式來宣傳親子活動， 同時，也需要注重學(xué)生在生活當(dāng)中的良好行為習(xí)慣，鼓勵家長更多的與學(xué)生進行互動和溝通，通過多元化、靈活的親子活動，全方面的對幼小銜接工作進行指導(dǎo)， 從而全方位、多角度的進行幼小銜接的工作，這也使得學(xué)生能夠更快的適應(yīng)小學(xué)生活的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，提高幼小銜接的效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙喆. 家園共育助力農(nóng)村幼兒園幼小銜接有效開展[J]. 吉林教育，2021，（27）：33-34.

[2]周麗華. 家園共育促進幼小銜接的實踐研究[J]. 啟迪與智慧（中），2021，（09）：15.

[3]王瑾. 以親子活動促進幼小銜接的實施策略[J]. 幼兒教育研究，2020，（01）：56-59.