蔡玲+田景正

【摘要】研究者運(yùn)用問卷調(diào)查法與隨機(jī)抽樣訪談法，對(duì)產(chǎn)后返崗一年以內(nèi)的幼兒園女教師進(jìn)行深入研究，主要對(duì)其角色變化、專業(yè)發(fā)展、保教工作三個(gè)方面的“?！迸c“機(jī)”進(jìn)行分析與討論。研究表明，處于產(chǎn)后返崗適應(yīng)期的女教師存在一種“發(fā)展性危機(jī)”，這一危機(jī)同時(shí)又是一個(gè)“新的起點(diǎn)”。研究者基于此提出了應(yīng)對(duì)這一“?！迸c“機(jī)”的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】女教師;產(chǎn)后返崗;適應(yīng)期

【中圖分類號(hào)】G615 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0051-04

教育人類學(xué)認(rèn)為，所謂危機(jī)是人們?cè)庥鐾蝗怀霈F(xiàn)的、較大的且又令人憂慮的，并中斷了正常生活的事件?！?〕產(chǎn)后返崗女教師正經(jīng)歷著這樣一次“危機(jī)”。孩子的到來意味著角色的轉(zhuǎn)變，女教師從此須承擔(dān)起教師和母親的雙重責(zé)任。有學(xué)者曾對(duì)新生兒父母的角色轉(zhuǎn)變問題進(jìn)行過研究，發(fā)現(xiàn)女性對(duì)突如其來的“母親”角色常常缺乏足夠的準(zhǔn)備，她們要適應(yīng)這個(gè)角色及其相應(yīng)的責(zé)任，往往等同于經(jīng)歷一場(chǎng)嚴(yán)重的危機(jī)?！?〕從懷孕、分娩直至為人母是女性人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。著名精神學(xué)家比布林曾這樣描述這種轉(zhuǎn)折點(diǎn)：人們將面臨新的力比多，面臨順應(yīng)危機(jī)，面臨早期發(fā)展階段各種心理沖突的復(fù)蘇。〔3〕但對(duì)于幼兒園女教師而言，這種“?！钡某霈F(xiàn)往往也意味著“機(jī)”的到來。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，教師的角色經(jīng)歷可使女教師擔(dān)任母親角色變得更加容易。〔4〕那么，幼兒園女教師產(chǎn)后返崗會(huì)遭遇怎樣的“?！迸c“機(jī)”呢？

一、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法與隨機(jī)抽樣訪談法。研究者自編問卷，對(duì)浙江省寧波市部分產(chǎn)后返崗一年以內(nèi)的幼兒園女教師進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷102份，回收91份，回收率為89.21%。其中有效問卷86份，有效率為94.50%。采用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)10名產(chǎn)后返崗女教師進(jìn)行了訪談。研究數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）角色轉(zhuǎn)化的適應(yīng)情況

產(chǎn)后返崗女教師須承擔(dān)教師與母親的雙重角色，這兩種角色責(zé)任間的牽扯會(huì)在一定程度上影響教師產(chǎn)后返崗的適應(yīng)狀況（見表1）。

如表1所示，超過六成的教師表示照顧孩子會(huì)導(dǎo)致教學(xué)反思時(shí)間的減少，超過五成的教師表示家庭中的負(fù)面情緒會(huì)影響其教學(xué)工作，而工作勞累亦會(huì)導(dǎo)致自己無精力照顧孩子。可見，女教師對(duì)角色變化的適應(yīng)情況不容樂觀。對(duì)10名產(chǎn)后返崗女教師進(jìn)行的訪談表明，有6名教師認(rèn)為因要照顧孩子，她們對(duì)教學(xué)反思有所松懈，即便進(jìn)行了反思，也只是為了完成任務(wù)。有3名教師認(rèn)為，產(chǎn)后返崗的教師既要做好本職工作又要照顧好孩子，有心有余而力不足之感。

（二）專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)情況

如表2所示，產(chǎn)后返崗女教師對(duì)專業(yè)發(fā)展適應(yīng)不良的具體表現(xiàn)為“專業(yè)發(fā)展投入時(shí)間較少”（89.53%）、“專業(yè)發(fā)展熱情不高”（67.44%）、“專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修不主動(dòng)”（48.84%）。訪談中，有6名教師認(rèn)為自己生育后，對(duì)專業(yè)發(fā)展的熱情和抱負(fù)水平有所下降，教學(xué)反思的時(shí)間也有所減少。

（三）保教工作的適應(yīng)情況

1.生育對(duì)保教工作的積極影響

從表3中可以看出，成為母親后，女教師對(duì)保教工作有了新的認(rèn)識(shí)，可在一定程度上提升工作勝任能力;育兒經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)了教師原本缺乏的照料0～3歲嬰幼兒的育兒知識(shí)和能力，對(duì)提升保育質(zhì)量有促進(jìn)作用;教師更能換位思考，理解家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)有了更多的共同話題;與配班老師的工作也更默契了。訪談中，有7名教師表示，在成為母親之后，更能理解先前某些家長(zhǎng)提出的看似“過分”的要求。

2.生育對(duì)保教工作的消極影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分產(chǎn)后返崗教師表示在保教工作中會(huì)在帶新班、與新配班教師配合上遇到問題。

如表4所示，產(chǎn)后返崗教師在保教工作中適應(yīng)不良的主要表現(xiàn)是“不能較好地駕馭新的教學(xué)內(nèi)容”“返崗初期工作強(qiáng)度偏大”“對(duì)新班級(jí)幼兒認(rèn)識(shí)不足”和“對(duì)新班級(jí)常規(guī)缺乏了解”?？梢姡龑?duì)教師重新適應(yīng)保教工作有一定消極影響。訪談中，有3名教師表示，產(chǎn)后返崗難以快速融入新班級(jí)，對(duì)幼兒了解也不足;有4名教師表示，對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容缺乏了解，出現(xiàn)教學(xué)工作難以開展的情況。

三、討論

（一）角色轉(zhuǎn)化的“?！迸c“機(jī)”

Williams Goode（1960）提出的“不足假說”（Scarcity Hypothesis）理論認(rèn)為，過多的角色責(zé)任會(huì)耗盡個(gè)體有限的時(shí)間和精力，導(dǎo)致應(yīng)激的產(chǎn)生。具體而言，當(dāng)個(gè)體的責(zé)任超過自己的時(shí)間和精力所能應(yīng)付的可能或個(gè)體面臨不同角色責(zé)任間的沖突時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生挫敗、疲勞或其他形式的應(yīng)激?！?〕產(chǎn)后返崗教師須承擔(dān)教師和母親的雙重角色及責(zé)任，不同角色責(zé)任間會(huì)發(fā)生一定的沖突，這都可能會(huì)在一定程度上影響教師教育教學(xué)工作的正常開展，從而影響教師角色的扮演。但Marks（1997）、Sieber（1974）則提出了“增加假說”（Enhancement Hypothesis）理論，在他們看來，每個(gè)新增的角色都有其新的社會(huì)價(jià)值以及由此帶來的尊嚴(yán)、地位和資源等，人們可以從新的角色中獲益良多?！?〕教師也許可以通過母親角色來更為深入地理解教師角色，解開原本遭遇過的困惑。也有研究表明，兼具母親和教師雙重角色的教師在與幼兒建立師幼關(guān)系時(shí)要優(yōu)于單一角色的教師。

（二）專業(yè)發(fā)展的“?！迸c“機(jī)”

教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中會(huì)遭遇若干關(guān)鍵事件，產(chǎn)后返崗就是其中之一。關(guān)鍵事件對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展影響可以是積極的，也可以是消極的?！?〕就產(chǎn)生返崗這一關(guān)鍵事件而言，一方面，教師可能會(huì)因生育而錯(cuò)過這期間幼兒園提供的相關(guān)的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)更新上的暫時(shí)停滯。哺育期間，教師的時(shí)間和精力肯定會(huì)被分散，從而導(dǎo)致工作與生活壓力的加大，專業(yè)發(fā)展投入時(shí)間的減少。另一方面，正如有學(xué)者所說的，個(gè)人生活史中的各種經(jīng)歷對(duì)幼兒園教師教育觀念和教育行為的影響是不同的，其中生育孩子的經(jīng)歷影響非常大?！?〕教師有可能重塑兒童觀，更加尊重幼兒的個(gè)體差異，更充分地認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要，等等。

（三）保教工作的“?！迸c“機(jī)”

一方面，產(chǎn)后返崗的女教師可能會(huì)對(duì)保教工作有新的理解，比如，因?yàn)楸Ｓ?jīng)驗(yàn)的豐富，能更了解幼兒的需要，能更好地與家長(zhǎng)溝通，對(duì)以往認(rèn)為的家長(zhǎng)的“過分”要求可能會(huì)表現(xiàn)出更多的理解與寬容等。另一方面，產(chǎn)生返崗的精神壓力和工作壓力可能對(duì)教師的保教工作產(chǎn)生不良影響，特別是對(duì)那些教齡較短的教師而言，離崗一段時(shí)間后要重新承擔(dān)繁重的保教工作可能會(huì)感到難度加大了，由此會(huì)產(chǎn)生一定的退縮、畏難情緒，導(dǎo)致工作狀態(tài)欠佳，進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。

四、結(jié)論及建議

產(chǎn)后返崗適應(yīng)期對(duì)教師而言既是一次“發(fā)展性危機(jī)”，更是一次“危機(jī)后的新起點(diǎn)”?！?〕但要將“?！鞭D(zhuǎn)化為“機(jī)”需要教師付出努力。

（一）調(diào)整心態(tài)

產(chǎn)后返崗教師要具有積極心態(tài)。積極心態(tài)是指對(duì)待主客觀現(xiàn)實(shí)的樂觀看法和良好感受，其最大特征就是樂觀、積極、希望和愛心。〔10〕產(chǎn)后返崗適應(yīng)期中的教師需要具有這種積極的心態(tài)以清晰定位自己的角色責(zé)任，并樂觀面對(duì)職業(yè)生涯的“低谷”。

首先，可通過積極鍛煉身體，如晨跑、做瑜伽等，增強(qiáng)自身機(jī)體功能，并由此樹立自信心，緩解生理和心理上的雙重壓力。其次，返崗后可根據(jù)角色的變化清晰定位各種角色的責(zé)任，輕裝上陣。例如，作為教師，要理性地認(rèn)識(shí)到家里產(chǎn)生的不良情緒不可帶到教育教學(xué)活動(dòng)中。教師在工作中要以積極正面的情緒來促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。最后，轉(zhuǎn)變看問題的視角，將“發(fā)展性危機(jī)”轉(zhuǎn)化為“危機(jī)后的新起點(diǎn)”。例如，可將自己育兒過程中摸索出來的新經(jīng)驗(yàn)和新方法嘗試運(yùn)用到教育教學(xué)工作中;可經(jīng)常與家人交流自己對(duì)科學(xué)育兒的專業(yè)理解，以促使家人在育兒觀念和方法上的一致。

（二）合理分配時(shí)間

彼得·德魯克認(rèn)為，人們無法對(duì)知識(shí)工作者進(jìn)行嚴(yán)密而細(xì)致的監(jiān)督。知識(shí)工作者本人必須自己管理自己，自覺完成任務(wù)，自覺做出貢獻(xiàn)，自覺追求工作效益?！?1〕產(chǎn)后返崗教師需要平衡工作和家庭事務(wù)，這其中，科學(xué)、合理、有效地分配時(shí)間，有助于緩解不同角色責(zé)任間的沖突，促使產(chǎn)后返崗教師順利度過適應(yīng)期。

在這里，筆者嘗試提出產(chǎn)后返崗女教師合理分配時(shí)間的建議。首先，在工作時(shí)間，教師應(yīng)力求以飽滿的精神、充沛的體能投入工作，努力提高工作效率，努力保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。其次，在生活時(shí)間，教師可安排以下活動(dòng)：（1）親子互動(dòng)?；?dòng)時(shí)間可根據(jù)具體情況而定，但力爭(zhēng)每天不少于半小時(shí)。例如，與孩子一起做游戲，給孩子洗澡，為孩子講睡前故事等。（2）個(gè)人成長(zhǎng)。可根據(jù)自己的日常工作和專業(yè)成長(zhǎng)需要靈活安排。例如，利用該時(shí)間段閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，反思教學(xué)工作或處理未完成的工作。（3）家人交流?？衫猛盹?、散步等時(shí)間與家人交流，重在讓家人了解自己的工作狀態(tài)，以求得家人的理解與支持。（4）身體鍛煉。每天最好能抽出半小時(shí)至一小時(shí)左右的時(shí)間，與家人一起鍛煉身體。

教師要努力讓自己成為時(shí)間的主人，有計(jì)劃、有目的地安排自己的工作與生活時(shí)間。時(shí)間的管理不僅是方法和技巧的問題，還是一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成問題。良好的習(xí)慣能釋放出驚人的時(shí)間和空間，從而開發(fā)出一個(gè)人真正的潛能。

（三）養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

習(xí)近平總書記在2013年教師節(jié)致全國(guó)教師的慰問信中指出，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師?！?2〕要成為高素質(zhì)的教師需要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣不僅可促使產(chǎn)后返崗女教師順利度過適應(yīng)期，而且能促使其在今后的專業(yè)發(fā)展道路上不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)能力。

終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣包括：（1）時(shí)刻關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域里的熱點(diǎn)問題，以了解相關(guān)專業(yè)理論與實(shí)踐的發(fā)展。（2）閱讀專業(yè)或其他相關(guān)領(lǐng)域書籍，以不斷拓展專業(yè)視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。（3）勤于教學(xué)反思，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。（4）將理念付諸實(shí)踐，以推動(dòng)實(shí)踐的不斷深化。

（四）恢復(fù)與提升專業(yè)能力

生育可能會(huì)導(dǎo)致女教師專業(yè)能力發(fā)展的“停滯”甚至“倒退”。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，產(chǎn)后返崗女教師迫切需要恢復(fù)與提升專業(yè)能力。但首先是要恢復(fù)積極的心理狀態(tài)。返崗后，教師要以積極的心態(tài)迎接新任務(wù)、新工作。其次，園所要提供支持，如開展適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)后返崗適應(yīng)培訓(xùn)，組織教師互助組，對(duì)哺乳期女教師實(shí)行彈性工作制，制定專業(yè)能力恢復(fù)與提升計(jì)劃表，等等。有實(shí)踐表明，制定專業(yè)能力恢復(fù)與提升計(jì)劃表有助于產(chǎn)后返崗教師找尋到自己的專業(yè)努力方向并不斷取得進(jìn)步。

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The “Crisis” and “Opportunity” in Women Teachers “Back to Work” Adaptation Period after Birth

Cai Ling1， Tian Jingzheng2

（1Chengnan Gongguan Kindergarten， Ningbo， 315100）

（2College of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， 410081）

【Abstract】Using questionnaire and random sampling interview， the researchers investigated some women kindergarten teachers who returned to work within a year after birth， analyzing their “crisis” and “opportunity” from three aspects： role change， professional development， caring and teaching. The results show that those teachers do feel a kind of “developmental crisis”， but at the same time its a “new start”. The authors provide some suggestions for those women teachers based on the research.

【Keywords】women teachers; back to work after birth; adaptation period