摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)發(fā)展，閱讀作為初中語文教學(xué)中極為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，采用群文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握閱讀技巧的同時，增加閱讀量，通過確定群文閱讀主題，開展個性化理解閱讀等方式，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中喜歡閱讀、熱愛閱讀，為此文章對群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文教學(xué);應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生缺少閱讀興趣，不能進(jìn)行自主閱讀，只是在教師強(qiáng)制要求下，對教師提出的必讀書籍進(jìn)行淺顯閱讀。長此以往，不但影響學(xué)生閱讀面，而且阻礙閱讀教學(xué)順利實施。群文閱讀是由教師將所需閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新組合，依照初中生性格特點以及興趣愛好開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其可以積極投入到課堂閱讀當(dāng)中，從而拓展學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、 打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在以往初中語文閱讀教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育影響，教師與學(xué)生思想意識都存在一定的局限性，而群文閱讀教學(xué)方式則打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，要求教師依照自我教學(xué)風(fēng)格以及本班學(xué)生實際閱讀掌握情況，重新組合教材中的文章，給予教師廣泛的教學(xué)自由空間。長此以往，教師就由最初的刻板教學(xué)者轉(zhuǎn)變成教材重新組合的編輯者。群文閱讀教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生對重新組合的文章進(jìn)行對比分析，提高學(xué)生自身閱讀能力，加大學(xué)生日常閱讀量，拓展學(xué)生視野，其優(yōu)勢顯著優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。為此，教師應(yīng)依照不同的主題選擇文章，優(yōu)化教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。

在選擇群文閱讀主題方面，教師既可以按照文章題材、中心思想、表達(dá)方式以及作者等形式進(jìn)行選擇，并將選擇好的文章進(jìn)行重新組合，或是圍繞某篇文章的主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以對不同的文章類型進(jìn)行分析對比，快速掌握該類文章的中心思想，明確作者寫作時的心情以及寫作背景，從而與作者達(dá)成情感上的共鳴。在采用群文閱讀教學(xué)方法時，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其可以緊緊跟隨教師教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這就要求教師打破傳統(tǒng)閱讀授課模式，讓學(xué)生在課前多閱讀幾篇與課文相關(guān)的文章，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀思維，使其能夠在課堂閱讀中快速抓住文章中心點。例如在學(xué)習(xí)《鳥》一課時，教師應(yīng)在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并圍繞鳥的題材在網(wǎng)絡(luò)中搜尋有關(guān)“鳥”的幾篇文章，讓學(xué)生初步了解大自然中的鳥與鳥籠中的鳥存在哪些區(qū)別，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時能夠用心感悟作者想要表達(dá)的思想感情，并從不同角度分析探究該篇文章，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、 注重群文閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

由于群文閱讀教學(xué)屬于新型閱讀教學(xué)模式，學(xué)生在最初接觸群文閱讀時，因自身缺少閱讀技巧以及閱讀經(jīng)驗，無法充分體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢。針對這種情況，教師應(yīng)了解學(xué)生日常閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的群文閱讀方法，鼓勵學(xué)生充分利用課余時間會讀書，讀好書，使其在增加閱讀量的同時，能夠?qū)θ何拈喿x方法予以靈活運(yùn)用。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，將群文閱讀方法滲入到日常授課當(dāng)中，并找到文章與文章之間的相同點與不同點。為了提高學(xué)生群文閱讀能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)文章的異同之處。長此以往，學(xué)生在群文閱讀對比學(xué)習(xí)中，就會自行掌握文章作者的寫作手法、題材等相關(guān)方面的異同之處。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師常常將注意力放在帶領(lǐng)學(xué)生分析探究文章材料上，然而由于學(xué)生生活閱歷有限，無法對課文內(nèi)容深入理解，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能將理解停留在淺層閱讀上，未能對文章進(jìn)行高層次的精神體悟。長此以往，學(xué)生對語文學(xué)科存在極大厭煩心理。針對這種情況，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生自身實際情況，采用科學(xué)合理的群文閱讀拓展教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，尋找與課文主題相關(guān)的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣既能增加學(xué)生閱讀量，又能豐富學(xué)生閱讀情感，從而提高學(xué)生自身理解能力與感悟力。例如在學(xué)習(xí)《散步》一課時，要想讓學(xué)生更好地揣摩本篇文章想要表達(dá)的情感，教師應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生展示事先搜索的有關(guān)親情的文章，并讓學(xué)生在固定時間內(nèi)對這幾篇文章進(jìn)行快速閱讀，讓學(xué)生在文章中感受到親情的偉大，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 開展個性理解閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

初中語文教師在開展群文閱讀時，應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，自己則在旁邊起到引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生對文章予以個性化理解。倘若學(xué)生在群文閱讀教學(xué)時遇到比較簡單的問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主討論分析來解決問題。倘若學(xué)生在閱讀中遇到難度較大的問題，并在自主討論中產(chǎn)生較大的意見分歧，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可在群文閱讀教學(xué)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力以及創(chuàng)新能力。除此之外，教師還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過全方位多角度分析探究文章，使其可以在思考中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生思維理解能力，并對有獨特見解的學(xué)生予以鼓勵表揚(yáng)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，還能增加學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀，教師除了在課堂上尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章以外，還可以為學(xué)生尋找與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)格迥異的文章進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生在閱讀過程中對兩類文章風(fēng)格進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，拓展學(xué)生閱讀視野，避免學(xué)生在單一主題模式下思維受限。為此，教師可以充分利用課后空余時間，為學(xué)生推薦與教學(xué)內(nèi)容迥異的文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生運(yùn)用客觀的眼光看待周圍事物，提高學(xué)生閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時，由于該篇文章借助白楊的品質(zhì)贊美與其品質(zhì)相同的抗日英雄。待教師講解完該篇課文以后，為了讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識白楊樹，教師可以為學(xué)生推薦幾篇有關(guān)白楊樹的文章，以供學(xué)生課后瀏覽閱讀，促使學(xué)生在閱讀過程中明確白楊樹不僅僅代表著英勇不屈的斗爭精神，在不同人眼里有著白楊樹姿態(tài)萬千的品行特點，每位作者筆下的白楊樹都有自己獨特的魅力，在群文閱讀引導(dǎo)下，學(xué)生看待事物眼光學(xué)會從不同角度思考探究，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、 確定群文閱讀主題，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

實施群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)明確群文閱讀的重要性，并依照本班學(xué)生實際情況開展行之有效的閱讀方式，確定群文閱讀主題，積極開展群文閱讀教學(xué)活動。由于群文閱讀教學(xué)形式多種多樣，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境以及學(xué)生興趣等相關(guān)因素找到合適的閱讀主題，教授群文閱讀技巧，在限定時間要求學(xué)生快速瀏覽文章，這樣既能提高學(xué)生閱讀速度，又能增加學(xué)生閱讀量，促使學(xué)生在極短時間內(nèi)快速掌握文章中心思想，并圍繞該思想提出獨特的見解。

初中語文教材大多采用主題式單元教學(xué)設(shè)計法進(jìn)行設(shè)計，每個單元包含幾篇主題統(tǒng)一、內(nèi)容相似的文章。然而該種主題閱讀與群文閱讀教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。這就需要教師打破初中語文教材固定模式，選擇帶有多元化特點的文章，擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間，依照學(xué)生興趣愛好選擇文章，從而豐富語文教學(xué)內(nèi)容。在開展群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)保證語文教學(xué)的有效性，以學(xué)生閱讀思考為著手點，將幾篇文章綜合在一起，既要保證語文教學(xué)的合理性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效理解。例如：教師在授課時可以以“中國建筑”設(shè)定為群文閱讀主題，從《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等文章中選取經(jīng)典段落進(jìn)行組合，并在語文教學(xué)過程中讓學(xué)生閱讀已經(jīng)安排好的文章段落組合。待學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)向?qū)W生詢問有關(guān)中國石拱橋的特點、蘇州園林的印象以及故宮博物院的感受，讓學(xué)生在換位思考中領(lǐng)略中國建筑的獨特魅力。由于初中生正處于思維活躍期，每個學(xué)生的家庭背景、性格特點都存在極大的差異性。為此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個體差異，對每個學(xué)生的閱讀感受予以尊重，只有這樣才能在日積月累的閱讀中提高學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與記憶，使其在閱讀思考中不斷提高自身閱讀能力。

五、 科學(xué)合理評價學(xué)生群文閱讀效果

由于初中生正處于青春叛逆期，許多初中生在該階段既迷茫又叛逆，需要教師與家長的認(rèn)可，才能提高學(xué)生自信心。為此，在學(xué)生對某組群文文章進(jìn)行理解評價時，對于表現(xiàn)較好且文章內(nèi)容理解透徹的學(xué)生應(yīng)給予肯定表揚(yáng)，對表現(xiàn)較差且文章能理解能力一般的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀自信心，使其保持良好心態(tài)積極參與等趣聞閱讀活動當(dāng)中，從而提高學(xué)生閱讀能力，保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還可以設(shè)置不同級別的獎勵，以此激發(fā)學(xué)生求勝心，使其可以積極主動參與到群文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生今后學(xué)好語文奠定良好基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生開展科學(xué)合理的評價時，還應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個體差異，并采用小組教學(xué)法讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)差生，這樣既能提高學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)自信心，又能促進(jìn)學(xué)差生文章閱讀理解能力，使其在小組學(xué)習(xí)討論中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。尤其在提問時，應(yīng)對學(xué)優(yōu)生提出較為深奧的理解性問題，而對于學(xué)差生則提出較為淺顯易于解答的問題，從而保護(hù)學(xué)差生自尊心，使其在教師的鼓勵與認(rèn)可中提高學(xué)習(xí)自信心。為此，初中語文教師應(yīng)采用科學(xué)合理的評價方法，對學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)成效進(jìn)行合理評價，以此起到事半功倍的教學(xué)成效。

六、 結(jié)語

綜上所述，群文閱讀在初中語文教學(xué)中不但激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生思維能力，從而達(dá)到事半功倍的語文閱讀教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中，根據(jù)本班學(xué)生實際情況制定科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生成為課堂主體，通過語言鼓勵等方式提高學(xué)生自信心，為學(xué)生今后學(xué)好語文奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：馬英芳，中學(xué)一級教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣田家炳中學(xué)。