摘 要：現(xiàn)階段我國在高中階段物理課程的開展過程中，存在著教學(xué)方面的諸多不足之處，例如教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)的模式上比較落后，造成學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生在接受教育的過程中，無法進(jìn)行綜合發(fā)展。因此，教師需要在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，對(duì)高中物理課程進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新和改進(jìn)，文章基于新課程背景下，對(duì)高中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;教學(xué)有效性;評(píng)價(jià)體系

一、 引言

對(duì)于高中教學(xué)而言，物理學(xué)科是整個(gè)教學(xué)工作當(dāng)中的重要內(nèi)容，因此不斷地提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，在起到提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率同時(shí)，還可以有效地提升學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。但是我國現(xiàn)階段的物理課程開展過程中，存在著諸多的不足，使得沒有符合新課改之后的素質(zhì)教育需求，為了保障高中物理課程的有效開展，就需要明確其出現(xiàn)的各種問題。

二、 當(dāng)下高中物理教學(xué)的不足

（一）教學(xué)模式單一化

雖然隨著新課改的不斷深入，在高中物理教師當(dāng)中，也對(duì)其課程進(jìn)行了深入的研究和分析，但是從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其研究效果并不理想。在課程改革之后，明確指出，教師需要在開展教學(xué)的過程中，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，積極地使用一些例如小組式、情景教學(xué)等方式方法，進(jìn)行高中物理課程的開展。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)有著一定的理解偏差，認(rèn)為就是單純地從教學(xué)形式上的變化，因此在一些教師及時(shí)開展了所謂的小組式的教學(xué)，但是在進(jìn)行知識(shí)理論方面的教授過程中，依然還是采用傳統(tǒng)的灌輸式的教授方式，形成了一種形式變化本質(zhì)不變的教學(xué)“改革”。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，主要原因也比較復(fù)雜，首先是由于新課改的推行，在短時(shí)間之內(nèi)無法取得相應(yīng)的教學(xué)成果，同時(shí)在升學(xué)的壓力下，使得教師在開展教學(xué)的過程中，灌輸式的教學(xué)方式，更加高效快捷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）過于重視理論知識(shí)的教學(xué)

依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式下的物理課堂開展教師所采用的灌輸式的教學(xué)方式，本質(zhì)上就是一種理論知識(shí)的單方面?zhèn)魇?，但是這樣的教學(xué)方式，無法起到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這兩方面的能力培養(yǎng)，是在新課改之后國家重點(diǎn)提出的教學(xué)內(nèi)容，因此需要受到教師的重視。對(duì)于高中的教學(xué)而言，教師需要在教學(xué)開展的過程中，能夠與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些要素進(jìn)行聯(lián)系，逐漸地進(jìn)行課程內(nèi)容的更改，這樣才可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的重要前提。但是對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)而言，我國對(duì)于這一方面的教學(xué)工作做得并不好。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，還需要重視起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善工作。一旦教師在進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，僅僅是重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，就會(huì)導(dǎo)致無法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。在當(dāng)下我國高中物理課堂上，教師普遍采用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還是以教師當(dāng)做評(píng)價(jià)的主題，并結(jié)合其期末或者期中這樣的考試方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系下，將學(xué)生的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績當(dāng)成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式下，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、道德素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也無法很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，因此并不符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

三、 新課程背景下提升高中物理教學(xué)的有效性措施

（一）將學(xué)生放在教學(xué)的主體，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

在新課程背景下，需要教師在進(jìn)行高中物理課程開展的過程中，為了提升有效性，就需要教師能夠在進(jìn)行授課的過程中，始終將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和創(chuàng)新。在具體的落實(shí)過程中，教師首先能夠?qū)π抡n改的教學(xué)理念的認(rèn)知進(jìn)行提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)模式。在新課程當(dāng)中，雖然十分重視教師進(jìn)行教學(xué)模式的變化，但是歸根結(jié)底，就是需要教師能夠?qū)W(xué)生在課程開展過程中的地位進(jìn)行調(diào)整，教師開展的課程內(nèi)容需要圍繞學(xué)生進(jìn)行開展，而不是傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師主導(dǎo)著課堂上的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容以及教學(xué)方式。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要對(duì)其新課改有著全新的認(rèn)知，能夠意識(shí)到形式上的變化無法很好起到教學(xué)效率的提升，而是需要積極地將學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣的教學(xué)模式下，才可以起到新課改的教學(xué)意義。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，例如教師在開展小組教學(xué)時(shí)，教師需要始終將課程的開展都讓學(xué)生當(dāng)作“主人”，教師的身份更多的是，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與過程中，作為一個(gè)引導(dǎo)者，隨時(shí)隨地地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

教師在進(jìn)行物理課程的開展之前，需要進(jìn)行良好的備課，一節(jié)課的質(zhì)量如何，很多時(shí)候取決于教師備課質(zhì)量的高低。在進(jìn)行備課的過程中，需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際需求，例如學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)生興趣點(diǎn)等，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排的過程中，便可以很好地進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)問題的規(guī)劃，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)開展。在全面了解了學(xué)生情況之后，便可以很好地從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，進(jìn)一步提升學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)安排的過程中，可以采用多媒體的教學(xué)方式，為學(xué)生展示一些有關(guān)物理課程內(nèi)容的教學(xué)，例如在進(jìn)行“力學(xué)”方面的教學(xué)過程中，可以采用多媒體的形式，為學(xué)生進(jìn)行力學(xué)方面視頻、圖片或者動(dòng)畫的演示，更加直觀有效地為學(xué)生進(jìn)行力學(xué)方面的講解。

同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還需要重視起對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在開展的小組學(xué)習(xí)過程中，有些教師覺得合作才是教學(xué)的關(guān)鍵所在，為此不斷地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。但是長此以往下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有一定的抵觸心理，不愿意進(jìn)行重復(fù)性的思考和談?wù)摚沟媒档土藢W(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，喪失了思考的積極性，認(rèn)為可以較高思考的過程交給其他人，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此需要在進(jìn)行教學(xué)的過程中，重視起對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，能夠?qū)ζ浣虒W(xué)任務(wù)的布置進(jìn)行合理控制。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，則需要教學(xué)的引導(dǎo)和觀察，及時(shí)的幫助一些遇到困難的小組，幫助其進(jìn)行順利的思考。

（二）重視起理論與實(shí)踐的結(jié)合

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)踐能力培養(yǎng)極為重要，是保障學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是學(xué)生將掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效運(yùn)用的基本能力。在素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)下，需要教師在進(jìn)行知識(shí)理論方面的教學(xué)過程中，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的實(shí)踐能力。在具體的教學(xué)過程中，教師需要將開展的課程知識(shí)點(diǎn)與生活當(dāng)中的一些內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這樣便可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，聯(lián)想到生活實(shí)踐內(nèi)容，以此在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的感悟，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的重要途徑。例如在進(jìn)行“自由落體”內(nèi)容的教學(xué)過程中，首先教師可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)物體的自主選擇，并將其物體在課堂上進(jìn)行自由落體的演示，以此能夠保障學(xué)生在實(shí)踐的過程中，感受到知識(shí)理論，將實(shí)踐與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)在進(jìn)行演示的過程中，需要讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生能夠?qū)⑦x擇的幾種物體，在不同環(huán)境下進(jìn)行自由落體，并記錄其下落時(shí)間，之后再讓學(xué)生對(duì)其試驗(yàn)的記錄進(jìn)行相應(yīng)的比較分析，讓學(xué)生能夠?qū)旧系睦碚撚兄逦恼J(rèn)知。這樣的教學(xué)模式下，可以通過試驗(yàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的了解，同時(shí)試驗(yàn)的方式也是提升學(xué)生對(duì)物理課程開展積極性的重要方法，因此可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率和質(zhì)量。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅需要進(jìn)行教學(xué)前、教學(xué)時(shí)的創(chuàng)新，使用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展，同時(shí)也需要重視起教學(xué)的評(píng)價(jià)合理性分析，這樣便可以形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，了解到學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，這樣便可以在日后的教學(xué)工作當(dāng)中，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)開展，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率性，以及進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的突破。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系而言，需要建立起多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠從客觀的角度進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)形式方面，需要教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變成過程性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行重視，不再過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)習(xí)的過程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合性的總結(jié)評(píng)價(jià)，這樣便可以形成比較立體化的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，方便教師進(jìn)行教學(xué)的開展。

在教學(xué)的過程中，由于物理學(xué)科是一門理科知識(shí)，為此在教學(xué)的過程中，是對(duì)學(xué)生理性思維的訓(xùn)練。在新課改之后，教師為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就需要將教學(xué)的內(nèi)容編排，聯(lián)系到學(xué)生的自身情況，以此能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都在一個(gè)合理的教學(xué)方式下開展。

四、 總結(jié)

綜上所述，無論是在教學(xué)之前的教師備課、教學(xué)過程以及教學(xué)后的評(píng)價(jià)體系，都需要符合學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的整體情況，能夠基于新課程背景下，努力地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的效率性和質(zhì)量性，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下，也可以將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高，為社會(huì)培養(yǎng)出理論知識(shí)和實(shí)踐能力都比較強(qiáng)的人才。

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作者簡介：

韓璟磊，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學(xué)。